序

月初京畿連發高溫黃色預警及空氣中重度污染，宅在書屋斷斷續續讀完了崔剛教授的新著——《動態系統理論視角下的英語學習者個體差異研究》的清樣。這么厚重的著作，要說是一口氣讀完，既有悖于動態系統理論，也不符合個體差異特征。Continually or continuously，讀完后在酷暑中感到少有的清涼和愜意，這是千真萬確的。

崔剛同志與我在20世紀末同年博士畢業，曾先后師從北京外國語大學劉潤清教授求學，是同門師兄弟和多年的朋友。又一大作付梓之際，我借近水樓臺，先睹為快，向同行鼓吹一番，趁機堆砌發自肺腑的溢美之詞，乃屬情理之中。但實事求是地推介他這一教育部人文社科項目成果，則出于學術良心。作為多年的清華大學外文系同事，我們從副教授到教授一路奮斗過來，雖然研究方向不同，每讀有所得，便開懷交流；每有新成果，相互勉勵，也不免挑刺挖苦，認理不認人，工作交往多于個人交情，因此深知他的學術視野之寬、學科功底之厚、問題意識之強、創新動力之足。十多年來，他出版過好幾部“高大上”的失語癥和神經語言學專著，也出版過許多非?！敖拥貧狻钡挠⒄Z教學理論與實踐專著和高質量的系列教材。我由衷地欽佩他厚積薄發的巨大能量、一絲不茍的學術探索和舉重若輕的職業追求。

遵囑斗膽寫序，實屬自不量力。語言學大師趙元任先生在將近一個世紀前翻譯的第一個中文版《阿麗思漫游奇境記》的“譯者序”中開篇便寫道，“會看書的喜歡看序，但是會作序的要做到叫看書的人不喜歡看序?！痹诋斀裥畔r代，書之多早已非“汗牛充棟”所能形容，“會看書的”多，“喜歡看序的”少，甚至愿意看序的也沒幾個。尤其在文化快餐過分包裝、無病呻吟的金玉其表之作充斥書市敗壞讀者胃口之時，清醒的讀者不以貌取人，自然也不以序選書。崔教授近幾年的新著都未請導師等名家作序，這是他的自信和過人之處。因此我才敢狗尾續貂。

崔剛教授的新著是在動態系統理論視角下對中國英語學習者個體差異的深入系統研究，有不少可圈可點之處。動態系統理論（Dynamic Systems Theory）屬于數學領域，分為微分方程表示的“連續動態系統”和差分方程表示的“離散動態系統”?！跋到y”是指同類事物按照一定的關系組成的整體（《現代漢語詞典》），其內涵是由離散到有序的編排組織。系統是復雜的，動態系統理論更為復雜，因而有“復雜系統論”“混沌論”“協同論”等不同名稱。唯物主義哲學常識告訴我們，世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的。物質運動的屬性表現在兩個絕對概念——時與空，它們的依存關系構成了一切事物的演化秩序。處于運動狀態的若干離散部分在相互聯系、相互作用中構成了具有某種確定功能的整體系統。系統論的實質是系統的整體性和動態性。離散性和動態性是顯性的，整體性和靜態性是隱性的。顯性與隱性是具體與一般的辯證關系：顯性、動態、離散的成分中隱藏著相對靜止、整體、規律性的東西。隱性存在于顯性，靜態性體現于動態性，整體性體現于離散性。這也是現代語言學之父、結構主義創始人索緒爾的哲學理念。他提出的langue（語言）與parole（言語）之分，其實質是顯性、離散、多變的parole中有隱性、整體、穩定的langue，前者是個體性的實際語言使用，后者是社會性的虛擬語言規則系統。從顯性的個體成分中找到隱性的整體規律系統，是結構主義思想的核心，是影響了20世紀社會科學和人文科學的重要思潮，也是結構主義者研究人、人類社會、文化及其他一切現象的方法論。本書在理論視野上符合現代結構主義語言學、心理學、社會學、文化研究等學科普遍采用的哲學理念和科學方法。

中國的外語教學，從小學、中學、大學到研究生階段，用時長、見效慢，一直是少數無知無畏者動輒批評的對象和“高投入低產出”的替罪羊。有人把大學外語（尤其是英語）教學說成是“一壺燒不開的溫水”，但很少用科學的方法調查和分析問題的根源到底在于教、學還是在于評價機制或管理機制。崔剛教授領導的課題組把中國英語學習者個體差異作為研究對象，在客觀上針對的是這一全社會關注的老問題。個體差異是每個學習者不同于他人的一系列特征。語言學習的主體是人，人是世界上最復雜的生物體和唯一“會說話的哺乳動物”。在語言習得和語言學習過程中，每個人的性格、興趣、學能、動機、認知方式、學習策略和方法都不相同，應區別對待，綜合分析。雖然普遍論（universalism）的一般理念和客觀真理告訴我們，人的共性大于個性，但普遍的共性之下有許多具體的個性差異，而個性差異越來越成為我們研究和深入認識語言學習規律、因材施教的關鍵。從個別論（particularism）的具體理念和個體實證出發，驗證普遍接受的觀點，符合科學的認識論。人對客觀世界的認識，包括已知和能知。已知是推理的前提，能知符合認識也可能不符合認識，要經過實踐檢驗。邏輯推理加實證的尋真方法，相信證據，不迷信權威。事物由形態個體和有序組織的形態群體組成，沒有個體就沒有群體，沒有個性就沒有共性。如果不研究語言學習者的個性差異，就不可能深入認識并準確描寫和解釋語言學習者的共性并構建出一套有關語言學習的普遍理論。對個體差異的研究，從單個變量的個體差異到多個變量的交互作用，幾十年來國內外取得的實證性數據可謂不少，但還沒有能夠準確解釋語言學習行為與學習成績這一復雜關系中最核心的問題。本書在多學科視角下，從心理學、認知科學、社會學、數論等領域汲取營養，進行科學的實證調查研究，把不同學習者視為完整的個體，把所有個體差異的變量整合成一個個整體，描寫成可分析的結構模式，進行普遍意義上的關系結構解釋；由具體到一般，由個別到普遍，結論一定有方法論價值。本書把個體差異變量之間的內部互動作為切入點，與這些個體的學習環境和學習成績結合起來進行研究，是在研究對象和研究方法上的可取之處。

動態系統理論也是“復雜動態學”或“復雜動力學”（Complex Dynamics），是研究按照特定的規律隨著時間變化而發展變化的動力系統（dynamical systems）的科學。崔剛教授原是理科生，擅長數學和邏輯推理，他的本科入學專業是動物醫學，這個背景足以顛覆一些人對“文科博士”的認知圖式。他從跨學科視角，借他山之石，攻應用語言學之玉，微觀與宏觀并重，在考慮到從某一個個體差異變量入手深入研究這一個體差異變量的動態系統的同時，將重點放在全面分析所有的個體差異變量，試圖在總體上把握個體差異變量的動態系統。他領導的科研團隊為英語學習、外語學習乃至整個語言學習領域的學習者個體差異研究提供了一個全新的研究視角和模式，也為探索中國語境下的英語學習規律提供了大量可資借鑒的實證數據。

學習者個體差異變量的動態性特征是什么？個體差異有哪些要素？個體差異有哪些動態變化規律？個體差異變量與學習成績有何相關關系？哪些變量是直接的，哪些是間接的？學習成績對個體差異變量是否有反作用？個體差異變量與學習環境之間有無關系？……對于這些問題，本書用詳細的實證研究做了回答和解釋，對研究中國英語學習的主體和提高外語教學質量，功不可沒。對本書所涉問題感興趣的讀者同行，請直奔正文。

按寫序的套路，最后也該照老一輩勉勵我輩后學那樣找個不足、提個建議或說幾句希望作者再接再厲多出成果之類的套話，以免有同行懷疑我出于師兄弟情誼專說好話，但我的確指不出本書有什么不足，提任何建議也屬多余。甚至有序與無序，絲毫不會影響同行對本書內容的判斷。

我遠做不到語言學大師趙元任先生所說的“會作序”，但也許能歪打正著，讓“會看書”而不喜歡看序的同行跳過此頁。

是為序。

封宗信

2016年7月于清華園