3.2　復習筆記

一、遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用

（一）遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提

1遺傳的先天性

遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征主要是指那些與生俱來的解剖生理特征而言，如機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。這些遺傳的生物特征也稱為遺傳素質(zhì)。

2正確認識遺傳的作用

（1）遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的必要的生物前提、自然條件；

（2）不能夸大遺傳的作用，因為它只能提供兒童發(fā)展以自然前提和可能性，但決不能預定或決定兒童心理的發(fā)展；

（3）遺傳在兒童心理發(fā)展上只是一個必要條件，而不是決定條件。兒童心理向什么方向發(fā)展，并不決定于遺傳，而是決定于環(huán)境和教育。

（二）環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的決定作用

兒童的心理發(fā)展是由兒童所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定的。其中教育條件起主導作用。

1遺傳、環(huán)境和教育

謝切諾夫和巴甫洛夫根據(jù)反射論的觀點，一致地指出環(huán)境和教育的影響在人的心理發(fā)展上起的決定作用。

（1）謝切諾夫指出：人的心理千分之九百九十九都是由人的生活條件決定的；

（2）巴甫洛夫指出：人的行為，不僅受神經(jīng)系統(tǒng)的生來特性所制約，而更重要的是決定于個體存在的時間內(nèi)已經(jīng)受到的或正在受到的那些影響，即決定于廣義的教育和教學。

2社會生產(chǎn)方式

在兒童的環(huán)境條件或生活條件中，最重要的是社會生產(chǎn)方式，即一定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系。這對兒童的心理發(fā)展起著根本性的決定作用。

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展對人的心理發(fā)展有巨大作用，生產(chǎn)力發(fā)展不但影響國民經(jīng)濟生活，而且影響科學文化和教育水平的發(fā)展，從而也影響兒童智力的發(fā)展；

（2）在生產(chǎn)關系方面，半殖民地半封建的舊社會里勞動人民的子女被剝奪了受教育的機會。1949年以后，在社會主義社會的條件下，我國廣大兒童有了進學校學習的機會，而且兒童的道德品質(zhì)正在迅速形成，兒童的心理面貌起著根本性的變化；

（3）社會生活條件在兒童心理發(fā)展中的決定作用，常常是通過有計劃、有目的的教育來實現(xiàn)的。

3教育條件

教育在兒童心理發(fā)展上起著主導的決定作用。

（1）教育受社會性質(zhì)的制約，它本身也是人的一種社會生活條件，也是一種環(huán)境影響；

（2）教育又跟一般的社會生活條件或環(huán)境影響不同，它是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，它是由一定的教育者按照一定的教育目的來對環(huán)境影響加以選擇，組織成一定的教育內(nèi)容（包括教材、設備等），并且采取一定的教育方法，來對兒童心理施行的有系統(tǒng)的影響；

（3）新一代的思想覺悟、道德品質(zhì)的提高，無產(chǎn)階級世界觀的形成，共產(chǎn)主義勞動態(tài)度的培養(yǎng)，以及從事建設所必需的知識技能的掌握，主要是由教育，特別是學校教育和社會教育決定的。

4辯證地對待環(huán)境和教育

（1）辯證唯物主義一方面承認環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的決定作用，同時又反對把環(huán)境和教育的決定作用作機械的、簡單化的理解。辯證唯物主義決定論和機械論根本不同，認為環(huán)境和教育對于兒童心理發(fā)展的決定作用總是通過個體或主體的活動，通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因來實現(xiàn)的。

（2）父母和教師在教育方向確定以后，必須用辯證唯物主義的觀點來考慮兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因、內(nèi)部矛盾以及教育跟這個內(nèi)部原因、內(nèi)部矛盾的辯證關系。

（3）辯證唯物主義認為，遺傳是先天的東西，環(huán)境和教育是后天的東西。先天的遺傳對一個兒童來講，只能提供發(fā)展的可能性，而不能決定發(fā)展的現(xiàn)實性，決定發(fā)展現(xiàn)實性的則是先天的環(huán)境和教育，教育起著主導作用。

（4）從人發(fā)展的總體上可以認為：先天來自后天，后天決定先天。在先天和后天的關系問題上，遺傳決定論、環(huán)境決定論是錯誤的，同時，絕不能不分主次地加以并列、折中、調(diào)和，否則必然會陷入二元論和唯心主義。

二、兒童心理發(fā)展的動力

（一）內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生

兒童心理的內(nèi)部矛盾是在兒童主體和客觀事物相互作用的過程中產(chǎn)生的，亦即在兒童不斷積極活動的過程中產(chǎn)生的。

1離開兒童主體和客觀事物的相互作用，離開了兒童不斷的積極活動，也就沒有什么兒童心理的內(nèi)部矛盾可言。

2兒童是在不斷的積極活動中反映客觀現(xiàn)實——反映客觀現(xiàn)象中的各種矛盾，反映客觀現(xiàn)實和兒童主體之間的各種矛盾。兒童心理的內(nèi)部矛盾就是這些矛盾在兒童頭腦中的反映。

3兒童心理的內(nèi)部矛盾不但產(chǎn)生于兒童的活動中，而且矛盾雙方的轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一，也都是在兒童的活動中實現(xiàn)的。

（二）需要

需要，也是一種反映形式。任何需要都是在一定生活條件下，即在一定的社會和教育條件的要求下產(chǎn)生的對一定客觀現(xiàn)實的反映。

1需要這種反映和一般反映活動不同之處在于，需要是一種追求和傾向于某種事物的關系的體驗，它是由個體和社會的需求所引起的反映和體驗；

2需要可以因個體的要求而產(chǎn)生；

3需要可以屬于物質(zhì)方面，也可以是精神方面。而人的需要總是帶有社會性的；

4需要可以表現(xiàn)為各種形態(tài)，動機、目的、興趣、理想、信念等乃是需要的不同表現(xiàn)形式；

5需要在人的心理活動中，經(jīng)常代表著新的一面、比較活躍的一面，需要總是不斷發(fā)展的，主客觀的關系也在不斷發(fā)展著。

（三）心理水平或狀態(tài)

心理水平或心理狀態(tài)，是過去反映活動的結(jié)果。人們已形成的認識水平、心理特征，即一個人心理發(fā)展的水平或狀態(tài)。從生理機制上來講，也就是已經(jīng)形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，已經(jīng)形成的動型。已有的心理水平或心理狀態(tài)，經(jīng)常代表著人的心理活動中舊的一面，比較穩(wěn)定的一面。

（四）發(fā)展動力

新的需要和已有的水平或狀態(tài)之間的對立的統(tǒng)一和斗爭，構(gòu)成兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾。這就是兒童心理發(fā)展的動力。

1新舊需要間的統(tǒng)一

兒童心理上的新的需要和已有的水平或狀態(tài)是統(tǒng)一的、互相依存的。

（1）需要總是在一定的心理水平或狀態(tài)上產(chǎn)生的，即需要依存于一定的心理水平或狀態(tài)；

（2）一定心理水平或狀態(tài)的形成，也依存于兒童是否有相應的需要。

2新舊需要間的斗爭

兒童心理上的新的需要和已有水平或狀態(tài)又是互相斗爭、互相否定的。

（1）新的需要總是否定著已有的心理水平或狀態(tài)，即心理發(fā)展的水平或狀態(tài)總是滿足不了日益增長的需要；

（2）一定心理水平或狀態(tài)的形成，也就意味著原來的需要的否定。心理水平提高了，原來的需要也就逐步被否定了。在心理水平或狀態(tài)不斷發(fā)展的基礎上，就會不斷地產(chǎn)生更新的需要。

3總結(jié)

在社會和教育的影響下，兒童的新的需要跟已有的心理水平或狀態(tài)不斷處于矛盾統(tǒng)一的運動過程中，這就推動兒童心理不斷向前發(fā)展，這也就是兒童心理發(fā)展的動力。

（五）外因

對于兒童心理發(fā)展來講，內(nèi)部矛盾是它的內(nèi)因，是兒童心理發(fā)展的根據(jù)。但是內(nèi)部矛盾的運動，任何時候都離不開一定的外因，教育就是兒童心理發(fā)展的最主要的外因，是兒童心理發(fā)展的最主要的條件。

1辯證唯物主義

在強調(diào)事物發(fā)展的內(nèi)因的時候，決不把內(nèi)因和外因形而上學地對立起來。唯物辯證法認為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。

2內(nèi)因與外因

（1）外因要真正發(fā)揮它的主導作用，就必須考慮兒童心理發(fā)展的新的需要和已有水平之間的矛盾以及兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾；

（2）內(nèi)因是發(fā)展的依據(jù)，外因只有充分考慮了內(nèi)因這個特點，才能調(diào)動兒童心理發(fā)展的主動性和積極性，外因離開了內(nèi)因就無法起作用，甚至會起反作用。

三、教育和發(fā)展的辯證關系

（一）兒童心理發(fā)展上的外因和內(nèi)因的相互關系

1在兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的關系

兒童心理發(fā)展主要是由適合于兒童心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。

2教育上外因和內(nèi)因的相互關系

（1）教育決定兒童心理的發(fā)展，因為教育總是不斷地向兒童提出新的要求，總是在指導著兒童的發(fā)展；

（2）教育本身必須從兒童的實際出發(fā)，從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實現(xiàn)它的決定作用；

（3）不能把外因和內(nèi)因、把教育和兒童心理的內(nèi)部矛盾絕對對立起來，而應該把它們看成辯證統(tǒng)一的關系。

（二）從教育到發(fā)展過程中量變和質(zhì)變的關系

1領會的含義

領會是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，教育并不能直接、立刻引起兒童心理的發(fā)展，即本質(zhì)性的變化，它引起兒童心理的發(fā)展總是以兒童的領會作為中間環(huán)節(jié)的。

（1）教育必先引起兒童對知識、技能、道德、品質(zhì)的領會、掌握、學習，然后才有可能促進兒童心理的發(fā)展；

（2）實踐中，教育和領會之間總有一定的距離。對于兒童來講，從教育到領會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知、從不能到能過程中的一些漸進性的細微的質(zhì)的變化；

（3）教育并不等于領會。教育能否引起兒童的領會，首先是以學習內(nèi)容的難度、結(jié)構(gòu)的復雜性是否適合于兒童已有的心理水平并能引起學習的需要為轉(zhuǎn)移的。

2領會到發(fā)展的過程

從領會到發(fā)展是比較明顯、比較穩(wěn)定的質(zhì)變過程。

（1）兒童在掌握某些知識、技能以后，并不能立刻引起他的心理發(fā)展；

（2）當舊的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)改造成為新的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)以后，就可能在他心理上產(chǎn)生以細微的量變質(zhì)變?yōu)榛A的一些比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)的變化；

（3）許多小的、部分質(zhì)變和發(fā)展，就能構(gòu)成一個大的質(zhì)變和發(fā)展；

（4）兒童心理學的主要任務在于：揭示兒童心理發(fā)展上這些小的和較大的質(zhì)變或發(fā)展的一般過程、具體指標和形成規(guī)律。

（5）父母和教師的任務在于創(chuàng)造條件，使學習的內(nèi)容適合于兒童心理的內(nèi)部矛盾，在兒童已有的心理水平上引起新的學習需要，從而有節(jié)奏地、循序漸進地引導兒童健康地、盡最大可能地向前發(fā)展。

四、兒童心理發(fā)展的年齡階段性

兒童時期心理發(fā)展全部過程的總的矛盾、總的質(zhì)變是由軟弱無能、不識不知的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為具有一定的思想觀點、知識文化和勞動能力的獨立社會成員的狀態(tài)。兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，也稱之為兒童心理年齡特征。

（一）兒童心理年齡特征的實質(zhì)

兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1兒童心理年齡階段的特征

在一定的社會和教育條件下，兒童從初生到成熟大約經(jīng)歷了六個重大時期：乳兒期、嬰兒期、學前期、學齡初期、少年期、青年初期。這些時期也就是一些不同的年齡階段。年齡階段的長短是不一樣的，這些階段相互連續(xù)，相互區(qū)別，從總的發(fā)展過程來講，這些時期或階段的次序及時距大體上是恒定的。

2一般典型本質(zhì)的特征

兒童心理的年齡特征是從許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實中概括出來的，是一般的東西、典型的東西、本質(zhì)的東西。但每個時期的思維也都有一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

（二）兒童心理年齡階段的劃分

1歷史上兒童年齡階段劃分的主要意見

（1）第一類意見是以生理發(fā)展作為劃分標準，最典型的是柏曼關于以內(nèi)分泌腺作為分期標準的意見；

（2）第二類意見是以種系演化作為劃分標準，施特恩的分期可以作為代表。施特恩以復演說作為分期的理論依據(jù)，把兒童發(fā)展分為：幼兒期（6歲以前）、意識的學習期（從小學開始～l3歲）、青年成熟期（14～18歲）；

（3）第三類意見是以智力或思維水平作為劃分標準，皮亞杰的分期可以作為代表。他把兒童心理發(fā)展分為：感知運動階段（0～2歲），前運算階段（2～7歲）；具體運算階段（7～12歲）；形式運算階段（12～15歲）；

（4）第四類意見是以個性特征作為劃分標準，埃里克森的分期可以作為代表。他把兒童心理發(fā)展分為：第一階段，信任感對懷疑感（0～2歲）；第二階段，自主性對羞怯或疑慮（0～4歲）；第三階段，主動性對內(nèi)疚（4～7歲）；第四階段，勤奮感對自卑感（7～16歲）；

（5）第五類意見是以活動特點作為劃分標準，艾利康寧和達維多夫的分期可以作為代表。他們把兒童心理發(fā)展分為：直接的情緒性交往活動（0～1歲）；擺弄實物活動（1～3歲）；游戲活動（3～7歲）；基本的學習活動（7～11歲）；社會有益活動（11～15歲）；專業(yè)的學習活動（15～17歲）；

（6）本書中，根據(jù)教育工作的經(jīng)驗和心理學的研究材料，把兒童心理發(fā)展劃分為如下的幾個主要階段：乳兒期（0～1歲）；嬰兒期（1～3歲）；學齡前期（3～6、7歲）；學齡初期（6、7～11、12歲）；少年期或?qū)W齡中期（11、12～14、15歲）；青年初期或?qū)W齡晚期（14、15～17、18歲）。

2兒童心理年齡階段的劃分標準

（1）兒童心理發(fā)展的每一時期的重要的特殊矛盾或質(zhì)的特點，應該是劃分兒童心理年齡階段的主要依據(jù)；

（2）在劃分兒童心理年齡階段時，既應看到重點，又要看到全面。

（三）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

1可變性

在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這也就是可變性。

2相對穩(wěn)定性

在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征的穩(wěn)變性都是相對的，而不是絕對的。

3穩(wěn)定的原因

兒童心理發(fā)展是兒童在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實現(xiàn)的改造和提高的過程。

（1）人類知識本身是有一定順序性的，兒童不能違背這個順序來掌握它；

（2）同是掌握一門科學知識，掌握的深度和廣度也是循序漸進的；

（3）從兒童掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到改造、提高，也是一個要不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程；

（4）掌握知識經(jīng)驗是腦反映客觀事物的活動，是學習活動。而兒童的腦是有一定的發(fā)展過程的；同時，在學習某一事物時，腦中所建立的聯(lián)想也是有一定次序的。

4可變的原因

兒童心理年齡特征的發(fā)展是受社會和教育條件所制約的。

（1）首先，社會條件不同，兒童心理年齡特征的發(fā)展是不完全相同的；

（2）其次，教育條件不同，兒童心理年齡特征的發(fā)展也是不完全相同的。

5總結(jié)

必須全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的相互關系，才能揭示兒童心理年齡特征的實質(zhì)。

（四）兒童心理發(fā)展的關鍵年齡問題

1動物心理實驗、印刻及關鍵期

（1）在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關鍵的“時機”，也就是“關鍵期”，或“關鍵年齡”；

（2）印刻最初由奧地利的洛倫茲發(fā)現(xiàn)，是一種無須強化的、在一定時期容易形成的反應，印刻發(fā)生的時期稱作關鍵期。

2兒童心理發(fā)展上的關鍵年齡

（1）人們把這種動物實驗研究的結(jié)果應用到早期兒童發(fā)展的研究上，從而提出了兒童心理發(fā)展上的關鍵年齡問題；

（2）關鍵年齡在早期教育、早出人才上值得大力研究,對超常少年兒童的研究應當采取審慎的態(tài)度：

①首先，要對這個問題進行具體而深入的研究；

②根據(jù)已有的知識，也不能認為兒童過了某種年齡就不能有效地進行某種學習；

③抓住關鍵年齡及時進行早期教育，同時要考慮到內(nèi)因和外因的相互作用的規(guī)律。

（五）兒童心理年齡特征在教育工作上的意義

1選擇教材

（1）在教育工作方向、方針確定以后，教育者必須認真考慮兒童心理發(fā)展年齡特征來安排教材和選用教法，否則就會違反兒童發(fā)展的客觀規(guī)律，從而使工作受到損失；

（2）兒童心理年齡特征是考慮教材安排和教法進行的因素之一，但不是唯一的因素

2教師的任務

兒童心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的一個出發(fā)點，教師的任務在于從這個出發(fā)點來引導兒童的發(fā)展。

（1）必須根據(jù)兒童心理發(fā)展的可能性，對兒童提出適當?shù)囊螅瑥亩饍和男碌男枰?/p>

（2）遷就兒童現(xiàn)有的心理水平，但不能不積極引導兒童向前發(fā)展。

3相鄰年齡階段

兒童心理發(fā)展的各個相鄰的年齡階段，既互相區(qū)別，又互相聯(lián)系，而且同一個年齡階段的開始和結(jié)束，也常常表現(xiàn)出很大的差別。

（1）由于相鄰的年齡階段有質(zhì)的差別，因此不能混淆相鄰年齡階段的差別；

（2）每個年齡階段又不是孤立的，前一個階段和后一個階段是互相聯(lián)系的，它們之間不是截然劃分開的，而是逐漸過渡的。

4兒童心理發(fā)展個別特征

兒童心理的年齡特征是在一定年齡階段中兒童心理發(fā)展的一般特征，除此之外，還應該注意兒童心理發(fā)展的個別特征。