第3章　幼兒感知覺的發展

3.1　考點精講

一、幼兒感知覺發展的主要特征

1．感覺和知覺的概念

（1）感覺

感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。

（2）知覺

知覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。

2．感知覺在幼兒心理發展中的作用

（1）感知覺在幼兒的認識活動中占據重要地位；

（2）幼兒的記憶，也直接依賴于感知的具體材料；

（3）幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。

3．幼兒感知覺發展中的主要特征

（1）視覺

①視敏度：精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，即通常所說的視力；

②顏色視覺：區別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力；

③影響嬰幼兒視力的因素：受遺傳和環境影響；

④色盲：顏色視覺異常，大體可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱等4種。

（2）聽覺

①聽覺發展對兒童心理發展的意義

a．獲取信息的主要渠道之一；

b．依靠聽覺辨認周圍事物特點；

c．與成人交往；

d．對智力、個性發展也有影響。

②聽覺感受性：包括聽覺的絕對感受性和差別感受性

a．絕對感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力；

b．幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異。有的幼兒感受性高些，有的則低些。這種個別差異并非天生不變，實際上，幼兒的聽覺是在生活條件和教育影響下不斷發展的，聽覺感受性隨年齡增長而不斷完善。

③言語聽覺：在言語交際過程中發展和完善起來的

幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨明本族語言包含的各種語音。教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷，尤其注意“重聽”現象。“重聽”是指有些幼兒雖然對別人所說的話聽得不清楚，不完全，但是，他們常常能根據說話者的面部表情、嘴唇的動作及當時說話的情境，正確地猜到別人所說的內容。

④聽力的保護和培養

a．注意避免噪音污染；

b．通過語言訓練來訓練聽力。

（3）觸覺

觸覺是膚覺和運動覺的聯合，是幼兒認識世界的重要手段。

①視觸覺的協調：主要表現為眼手探索活動的協調；

②動覺：隨年齡增長而提高。具體表現為幼兒初期對物體的大小、輕重和形狀等屬性的感知錯誤率高，精確性差。所采用的方法，往往是較低級的同時性比較法。

（4）空間知覺

空間知覺是用多種感官進行的復合知覺，包括以下幾方面：

①方位知覺：指對物體的空間關系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括辨別上、下、前、后、左、右、東、西、南、北、中的知覺；

②距離知覺：是辨別物體遠近的知覺，幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場所的遠近，對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認識；

③形狀知覺：是對物體形狀的知覺。它依靠運動覺和視覺的協同活動。幼兒的形狀知覺發展得很快。

（5）時間知覺

①時間知覺是對客觀現象的延續性、順序性和速度的反映。

②人總是通過某種衡量時間的媒介來反映時間的。任何變化速度均勻的現象都可以作為時間的標尺，其中包括外界的變化，也包括人體內部的一些生理狀態。有規律的幼兒園生活常規，音樂、體育活動中有節奏的動作，觀察自然界的規律性變化，對幼兒時間知覺的發展，都很有幫助。

二、感知特性與幼兒活動

1．感受性與幼兒的活動

（1）適應

感受性可因刺激的持續時間而降低或提高。

（2）對比

同一分析器和各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發生變化，這就是感覺的對比。感覺的對比有兩種，即先后對比和同時對比。

（3）個體經驗對感受性的影響

提高感知的效果，不僅有賴于當前的刺激，同時，也有賴于個體已有的感知經驗。有了經驗，往往能迅速而正確地感知周圍事物。如果知覺對象的外部標志不很明顯，那么通過語言來喚起人們過去的經驗，可以提高對知覺對象的感受性。

（4）教育和訓練可以提高幼兒的感受性。

應有計劃、有目的地組織幼兒進行專門的練習和各種日常活動，來發展幼兒的感知能力，進而提高其感受性。

2．知覺特性與幼兒活動

（1）知覺的選擇性與幼兒活動

幼兒在集體活動時，作用于感官的刺激物是很多的，但幼兒往往把老師作為知覺的對象，對其他事物，雖然有的也感受到了，但是印象不清晰。

（2）知覺的整體性與幼兒活動

知覺對象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認為它是許多個別孤立的部分，而總是把它看做一個統一的整體，這就是知覺的整體性。即使是不完整的斑點圖，幼兒也能將其知覺成一個有意義的整體。

（3）知覺的理解性與幼兒活動

在知覺過程中，人總是根據以往的知識、經驗來理解當前的知覺對象，并用詞把它標志出來。幼兒對事物理解了，知覺就會更快、更深刻、更精確。知覺的理解性有賴于幼兒過去已有的知識和經驗。

（4）知覺的恒常性與幼兒活動

①知覺的恒常性是指當知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，人們的知覺映象在相當程度上卻保持著它的穩定性。知覺的恒常性中最主要的是視覺的恒常性。

②視覺恒常性包括兩個方面：

a．亮度恒常性，是指在照明條件改變時，物體的視覺亮度保持不變；

b．大小恒常性，是指對遠處的一個客體盡管它明顯地變小，但在知覺中仍然保持原有的大小。

（5）知覺對象和背景的關系與幼兒活動

對象是感知的中心；背景是襯托的部分。在知覺過程中，要把對象從背景中分出來，受對象與背景的差別、對象的活動性、刺激物本身各部分的組合和教師的言語指導等條件影響。

3．在活動中發展幼兒的觀察力

（1）幼兒觀察的發展

幼兒觀察的發展，表現在觀察的目的性、持續性、細致性、概括性以及觀察方法等方面。

①觀察的目的性，從無意向有意性發展，幼兒觀察的目的性和有意性隨年齡的增長和教育的影響而逐漸發展；

②觀察的持續性，持續時間從短向長發展；

③觀察的細致性，從籠統模糊的知覺向比較準確的知覺發展；

④觀察的概括性，從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質特征發展；觀察方法的形成。

（2）培養幼兒的觀察力

①幫助幼兒明確觀察的目的和任務；

②提供豐富的觀察材料，引導幼兒觀察概括；

③啟發幼兒用多種感官方式參與觀察；

④教給幼兒有順序的觀察方法。

（3）保護幼兒的感官。

幼兒感覺器官的健康發展，是其感知能力發展的必要前提。因此，保護幼兒的感官（尤其是視覺和聽覺器官），防止發生病變，十分重要。教師在日常活動中，要重視幼兒感官衛生教育，做到：

①經常提醒幼兒注意用眼、用耳的衛生；

②對有感官缺陷的幼兒給以必要的幫助。

三、感知覺規律在幼兒教學中的運用

1．適應現象

適應現象是由于分析器工作的結果而產生的感受性，會因刺激持續時間的長短而降低或提高的現象。

2．對比現象

（1）對比現象是同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發生變化的現象。

（2）感覺的對比分先后對比（或相繼對比）和同時對比兩種。

①先后對比是同一分析器所產生的前一感覺和后一感覺之間的相互作用。

②同時對比是同一分析器同時產生的各種感覺之間的相互作用。

③不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發生變化。這在視覺感性方面比較明顯。

3．知覺中對象與背景的關系

知覺對象從背景中分離出來，受以下因素影響：

（1）對象與背景的差別

①包括顏色、形狀、聲音和強度方面的差別。對象與背景的差別越大，對象越容易從背景中區別出來；反之，對象與背景的差別越小，則對象越容易消失在背景之中，很難被人覺察出來。

②教師應當運用對象與背景關系的規律，板書、掛圖和實驗演示，應當突出重點，加強對象與背景的差別。對教材的重點部分，應使用粗線條、粗體字或彩色筆，使它們特別醒目，容易被幼兒知覺到。

（2）對象的活動性

在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被知覺為對象。根據這個規律，教師應當盡量多地利用活動模型、活動玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

（3）刺激物本身各部分的組合

刺激物本身的結構常常是分出對象的重要條件。在視覺刺激中，凡是距離上接近或形態上相似的各部分容易組成知覺的對象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是分出知覺對象的重要條件。

（4）教師的言語與直觀材料結合

人的知覺是在兩種信號系統的協同活動中實現的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，有些直觀材料，光讓幼兒自己觀察還不一定看得清楚，如果加上教師的講解，幼兒就能很好地理解。因此，教師對直觀材料的運用，必須與言語講解正確結合起來。通過講解，聯系幼兒已有的知識經驗，并調動其學習興趣，能夠收到較好的效果。