第2章　幼兒心理發展的年齡特征

2.1　考點精講

一、幼兒心理發展的一般特征

兒童心理年齡特征是指兒童心理發展的各個不同年齡階段所形成和表現出來的那些一般的、典型的和本質的心理特征。

1．幼兒心理隨年齡增長而逐漸發展

兒童的心理發展與兒童年齡的增長有著密切的關系。即使都在幼兒時期，年齡不同，心理活動水平也不相同。在幼兒園，有不同的年齡班，小班（3～4歲左右）的孩子明顯地不同于中班（4～5歲左右）的孩子，與大班（5～6歲左右）孩子的心理水平就更不相同。這表明，幼兒時期心理的發展也顯示出階段性特征。

2．幼兒的認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發展

幼兒認識活動表現為具體性和形象性。幼兒認識活動的具體形象性，主要表現在如下幾個方面：

（1）對事物的認識主要依賴于感知

幼兒在對事物的認識過程中，離不開對事物的直接接觸，他們不能夠離開實物來理解事物。

（2）表象活躍

表象雖然不是實際的事物，但它是直觀的，生動形象的。因而表象也有具體性的特點。幼兒頭腦中充滿了具體形象。

（3）抽象邏輯思維開始萌芽

整個幼兒期，思維的主要特點是具體形象的，但5～6歲幼兒已明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽。

3．幼兒的心理活動以無意性為主，開始向有意性發展

（1）認識過程以無意性為主

認識過程中的無意性在幼兒的認識活動中表現非常突出，特別是表現于幼兒的注意、記憶和想像等心理活動之中。幼兒的記憶也是以無意性為主。他們往往不能自覺地或專門地去記住一些東西，而是在他們感興趣的活動中不知不覺地記住。

（2）情緒對活動的影響大，自我控制能力差

幼兒心理活動的無意性還表現在幼兒的心理活動易受情緒的影響。幼兒在情緒愉快的狀態下，一般能夠接受任務，堅持活動的時間也比較長，任務完成情況也比較好。

（3）心理活動開始向有意性發展

隨著幼兒年齡的增長和教育的影響，幼兒中期開始，已能初步按成人的要求做事，到了5～6歲時，幼兒已能初步控制自己的行為，有目的地進行活動，心理活動開始向有意性發展。

4．幼兒的情感由易變、外露開始向穩定和有意控制發展

（1）由情感易變化向逐步穩定方向發展

幼兒的情緒情感比較容易變化，而且不能自覺地加以控制。就幼兒來說，年齡小的孩子情感變化比較大，而隨著年齡的增長和教育的影響，5～6歲的孩子情緒情感逐漸穩定。

（2）由情感易外露、自我控制能力朝向有意識地控制自己發展

幼兒是純真的，他們的情緒情感大部分是表露在外的，他們不會掩飾自己的情感。年齡較小的幼兒不會控制自己的情感，常表現得比較沖動。

5．幼兒個性開始形成，向穩定傾向性發展

（1）出現了初步具有一定傾向性的興趣愛好

幼兒初期，興趣還不夠穩定，易于變化，在隨后的二三年中，幼兒的興趣和活動特點出現了明顯的個別差異。

（2）表現出較為明顯的氣質特點

幼兒出生時就已表現出一定的氣質差別，到了幼兒期，這種氣質特點表現更為突出，穩定性也逐漸增強。

（3）表現出最初的性格特點

幼兒在活動與交往中逐漸形成了對人、對事和對物的態度以及相對穩定的行為方式。

二、幼兒心理發展的年齡特征

1．3歲前兒童心理發展的年齡特征

（1）新生兒期（0～1月）

①心理發生的基礎：驚人的本能

a．兒童先天帶來了應付外界刺激的許多本能，天生的本能表現為無條件反射，它們是不學而能的。如：吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射等；

b．無條件反射是建立條件反射的基礎。兒童的各種心理活動，即用以應答外界環境刺激的條件反射，是在無條件反射的基礎上建立的。

②心理的發生：條件反射的出現

a．條件反射的出現，使兒童獲得了維持生命、適應新生活需要的新機制。無條件反射只是本能活動、生理活動，而條件反射既是生理活動，又是心理活動。條件反射的出現是心理的發生。

b．孩子從新生兒期開始，就在各種生活活動中學習，發展各種心理能力。正因為如此，從孩子出生時起，就要注意對他的教育。

③注意的出現

a．兒童出生后就開始認識世界。最初對世界的認知活動，突出表現在知覺發生和視覺、聽覺的集中。

b．感知覺是低級的心理過程，兒童出生后就有感知覺。孩子剛出生時，最發達的感覺是味覺。新生兒的嗅覺，比味覺稍有遜色。視覺和聽覺的集中，是注意發生的標志。

c．注意的出現，表明孩子不是被動地接受外界刺激，而是對外界的刺激，會作出選擇性反映，他注意某些東西，同時不注意另外的東西。人生最初的這種選擇性反映，正是人的心理對客觀世界有能動性反映的原始表現。

④人際交往的開端

孩子從出生時開始，就表現出和別人交往的需要，這是人類特有的需要。新生兒和別人的交往，是通過情緒和表情來實現的。出生后第一個月內，孩子逐漸和母親用“眼睛對話”，或稱眼神交流。因此，從小就要重視孩子和成人交往的需要。在新生兒期，以至1歲前，孩子主要的交往對象是親人。

（2）嬰兒早期（1～6月）

①視覺、聽覺迅速發展

滿月以后，嬰兒不僅能用眼睛盯著在他面前的東西，視線追隨著物體移動，而且會主動尋找視聽的目標。3個月的嬰兒，會積極地用眼睛尋找成人，還會主動尋找成人手里搖動著的玩具。2～3月以后，嬰兒對聲音的反應也比以前積極，他聽見說話聲或鈴聲時，會把身體和頭轉過去，用眼睛尋找聲源。

②手眼協調動作開始發生

a．手眼協調動作指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協調一致，即能夠抓住所看見的東西；

b．手眼協調動作的發生，是嬰兒用手的動作有目的地認識世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認識器官和勞動器官的開端；

c．手眼協調動作發生于嬰兒早期。孩子剛出生時，動作是混亂的，到2～3個月時，手偶然碰到被子或別的東西時，他去撫摸或拍拍它；3～4個月時，會被動地抓住東西；大約4個月時，嬰兒看見掛在眼前的玩具，喜歡伸手去抓，但手的動作還不能同視線協調起來；4～5個月以后，手眼協調的動作發生了。

③主動找人

嬰兒早期的孩子，往往主動發起和別人交往。

a．滿月以后，哭常常是嬰兒最初社會性交往需要的表現；

b．2個月嬰兒的笑，已經較多擺脫了生理性作用，具有明顯的情緒交往性質；

c．從3個月開始，嬰兒會咯咯地笑出聲音，他不但會用哭聲招惹成人的注意，也會用笑來吸引人，喜歡別人和他玩。親子游戲可以通過不同渠道開發孩子的智力，如視、聽能力、注意力，還有助于發展身體和四肢的動作能力。

④開始認生

認生是兒童認知發展和社會性發展過程中的重要變化。

a．一方面明顯地表現了感知辨別能力和記憶能力的發展，即能區分熟悉的人和陌生人，能夠清楚地記得不同的人臉；

b．另一方面，也表現了兒童情緒和人際關系發展上的重大變化，出現對人的依戀和對熟悉程度不同的人的不同態度。

（3）嬰兒晚期（6～12月）

①身體動作迅速發展

兒童身體粗大動作的發展，要經過一個比較長的過程。在生后一年多的時間里，嬰兒學會抬頭、翻身、坐、爬、站、走等動作，兒童動作的發展是受大腦——神經系統的高級中樞支配的。大腦皮層就是人的心理活動的物質基礎，因此，兒童的動作發展和心理發展有密切關系。

②手的動作開始形成

從半歲到1歲，兒童的手日益靈活，其中最重要的是五指分工動作的發展，即指大拇指和其他四指的動作逐漸分開，而且活動時采取對立的方向，而不是五指一把抓，五指分工動作和眼手協調動作是同時發展的。除了五指分工動作以外，半歲以后，手的動作的發展還表現在雙手配合，擺弄物體，重復連鎖動作等。

③言語開始萌芽

a．滿半歲以后，嬰兒喜歡發出各種聲音。這時的聲音和以前不同，音節比較清楚。這階段的孩子喜歡自己嘟嘟囔囔。

b．7個月的孩子會分別用不同的聲音招呼別人；9～10個月的嬰兒開始主動發出不同的聲音，來表示不同的意思；將近1歲的孩子，會甩單詞招呼別人。但這個階段孩子所說出的詞，還是比較少的。

④依戀關系發展

出生后第二個半年，孩子開始用“前語言”方式和親人交往，這是沒有真正形成的語言。這種前語言交往方式，表明兒童在社會化過程中發生了重要的變化。這種交往，使親子之間有了相互了解的萌芽。

a．孩子能夠理解親人所說的一些詞，做出親人所期待的反應；

b．孩子的“前語言”發聲和他的動作（特別是發聲和手勢相結合），使親人開始理解他的要求。再加上孩子和親人經過將近一年時間的相處，親子之間的感情日益加深，依戀關系日益發展。

（4）先學前期（1～3歲）

①學會直立行走

1～2歲時獨立行走還不自如的生理原因：

a．頭重腳輕；

b．骨骼肌肉比較嫩弱；

c．脊柱的彎曲沒有完全形成；

d．兩腿和身體動作不協調。

②使用工具

a．1歲以后，孩子逐漸能夠準確地拿各種東西；1歲半左右的孩子，會根據物體的特性來使用，即是把物體當作工具來使用的開端；2歲半以后，孩子能夠自己用小毛巾洗臉，拿起筆來畫畫。

b．孩子學習使用工具要經歷一個長過程，對于這個年齡的孩子要十分重視安全問題，1～3歲的孩子，會做出各種危險動作，因此需要十分關心孩子的安全。

③言語和思維的真正發生

人類所特有的言語和思維活動，是在2歲左右開始真正形成的。人類典型的認識活動是思維，思維也是在這個時期出現的。這時孩子出現了最初的概括和推理。對這個年齡的孩子，要結合具體事物給他講道理，應注意為他樹立正確的榜樣。

④出現最初的獨立性

a．孩子進入第二個年頭，不像1歲前那么順從，特別是2～3歲時，他有了自己的主意，這是孩子出現獨立性的表現；

b．獨立性的出現是開始產生自我意識的明顯表現，是兒童心理發展上重要的一步，也是人生頭2～3年心理發展成就的集中表現。它表明，兒童心理具備了人類的一切特點：直立行走，使用工具，用語言交際，能進行思維和想像，有了自我意識；

c．這個階段的兒童需要認真的教育，成人是否注重教育的內容和教育技巧，對這個年齡孩子的發展都很重要。

2．3～6歲幼兒心理發展的年齡特征

（1）學前初期（3～4歲）

①生活范圍擴大

幼兒3歲以后，在生活和活動上發生了重大的變化，進入了一個新的社會環境——幼兒園。新的環境對幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴大到有更多老師、同伴的新環境。生活范圍的擴大，引起了幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認識能力、生活能力以及人際交往能力得到迅速發展。

②認識依靠行動

3～4歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動來進行。他們的認識特點是先做再想，而不能想好了再做。3～4歲的孩子在聽別人說話或自己說話時，也往往離不開具體動作。他們的注意也與動作聯系在一起。

③情緒作用大

在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。3～4歲的幼兒情緒作用更大。這時期幼兒情緒很不穩定，很容易受外界環境的影響。這個年齡階段的孩子，他們的行為往往受情緒的影響，易沖動。教師要善于理解、引導幼兒的這一心理特點。

④愛模仿

3～4歲的幼兒模仿性很強，對成人的依賴性很大。模仿是這一時期幼兒的主要學習方式，他們通過模仿他人來掌握和學習別人的經驗。由于他們愛模仿，所以在這個年齡，良好行為習慣的形成非常重要，他們常常是在幼兒的模仿下形成和鞏固下來的。

（2）學前中期（4～5歲）

①活潑好動

活潑好動是幼兒的天性，這一特點在幼兒中期表現尤為突出。4～5歲的幼兒總是處于不停的活動中，他們明顯地比3～4歲孩子能動、能說、能跑。幼兒中期的孩子對什么都感到好奇、新鮮，動作靈活，思維活躍。但他們的自我控制能力不強，所以，這個時期的孩子的活動積極性極高，時刻處于活動狀態，不知疲倦，正因為如此，他們更能表現出童趣。

②思維具體形象

具體形象思維是幼兒思維的主要特點，這一特點在幼兒中期表現最為典型。這時期的孩子主要依靠頭腦中的表象進行思維，他們的思維是很形象的和很具體的。

③開始能夠遵守規則

a．4～5歲的幼兒已經能夠在日常生活中遵守一定的行為規范和生活規則。在進行集體活動時，能初步遵守集體活動規則。在游戲中，他們已能理解一些游戲規則，與他人合作游戲時，初步能遵守游戲規則，在一定的要求下能做到不破壞游戲規則。

b．幼兒規則意識的建立，有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高，也有助于幼兒社會性的發展。

④開始自己組織游戲

a．游戲是幼兒的主要活動形式。4歲左右是幼兒游戲蓬勃發展的時期，這個時期的幼兒不但愛玩而且也會玩。他們已經能夠理解和遵守游戲規則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。因此，中班幼兒的活動內容和活動目標都可以在幼兒的參與下共同制定。一旦定下來，他們能夠自己分工，安排角色。

b．由于幼兒中期能夠遵守一定的規則，所以這個時期幼兒的合作水平也開始提高。他們在共同的游戲中逐漸開始結成一定的同伴關系，初步學習與他人相處，幼兒的社會性也得到了進一步的發展。

（3）學前晚期（5～6歲）

①好問好學

幼兒的好奇心都很強，但5歲以后幼兒的好奇心和以前明顯不同，他們不再滿足于了解表面現象，而是有強烈的求知欲和認識事物的興趣。5～6歲的孩子認知水平有了很大的提高，他們非常喜歡智力活動。強烈的求知欲、好問好學是這個時期幼兒非常明顯的特征。

②抽象思維能力開始萌芽

5～6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但是初步的抽象邏輯思維開始萌芽。幼兒已能夠對事物進行分類，能對事物的關系做出判斷并正確排出順序，有了初步的序的概念。這個年齡階段的幼兒能初步掌握一些抽象的概念，也能夠對事物做出簡單的因果判斷。

③開始掌握認識方法

5～6歲的幼兒已出現了有意地自覺控制和調節自己心理活動的方法，在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶，或是思維、想像等，都有了一定的方法。

④個性初具雛形

5～6歲的幼兒已對事物有了自己比較穩定的態度。他們愛憎的態度比較明確，看問題也開始有自己的見解，有了一定的獨立性。其個性已經開始形成，但可塑性還相當大，環境和教育都對其發展產生極大的作用。

三、有關幼兒心理發展階段的幾個概念

1．兒童心理發展的轉折期或危機期

（1）在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現心理發展在短期內突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發展的轉折期。由于兒童心理發展的轉折期常出現對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現，所以有人把轉折期稱為危機期。

（2）兒童心理發展的轉折期，并非一定出現“危機”，轉折期是必然出現的，但“危機”卻非必然出現，在掌握規律的前提下，正確引導兒童心理的發展，“危機”會化解。

2．兒童心理發展的敏感期

（1）敏感期是指兒童學習某種知識，形成某種能力、行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。

（2）兒童心理發展敏感期的形成與生理發展的加速期和心理發展本身的狀態有關，同時也與心理的整體發展有關。

3．兒童心理的最近發展區

（1）最近發展區是指兒童能獨立表現出來的心理發展水平和在成人指導下能表現出來的心理發展水平之間的差距。

（2）最近發展區的大小是兒童心理發展潛能的標志，也是可接受教育程度的標志，在兒童心理發展每一時刻都存在，同時又時刻都在變化，因人而異。