9.2　典型題詳解

一、選擇題

1．幼兒園與小學(xué)教育銜接的焦點(diǎn)和重點(diǎn)是（　　）。

A．讓幼兒熟悉小學(xué)的環(huán)境、規(guī)章制度和課程

B．多教幼兒讀寫算算，讓幼兒做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備

C．鍛煉幼兒的體魄，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力

D．促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自身的適應(yīng)力

【答案】D

【解析】促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自身的適應(yīng)能力，是解決幼兒園與小學(xué)銜接的焦點(diǎn)。解決幼兒園與小學(xué)銜接問題應(yīng)從提高孩子自身的適應(yīng)能力人手，應(yīng)把提高孩子的內(nèi)在適應(yīng)能力作為幼兒園與小學(xué)銜接工作的核心。

2．有的教師一談到幼小銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠，這忽視了（　　）指導(dǎo)思想。

A．長期性而非突擊性

B．整體性而非單項(xiàng)性　

C．多樣性 

D．均衡化

【答案】B

【解析】幼小銜接工作要堅(jiān)持整體性而非單項(xiàng)性的原則。因?yàn)橛仔°暯邮侨嫠刭|(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。題中所說現(xiàn)象只注意到了幼兒“智”這一方面的發(fā)展，而忽視了其他方面，這就違背了“整體性而非單項(xiàng)性”的指導(dǎo)思想。

3．下面不屬于幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是（　　）。

A．睡眠不足　 

B．情緒低落　 

C．人際關(guān)系不良　

D．經(jīng)常感冒

【答案】D

【解析】幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為身體方面的睡眠不足、身體疲勞、體重下降等現(xiàn)象；心理方面的精神負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、情緒低落等現(xiàn)象；社會性方面的人際交往不良、人際關(guān)系緊張等。經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應(yīng)性問題。

4．（　　）是幼小銜接工作取得成功的保證。

A．提高廣大教師的素質(zhì) 

B．提高幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性

C．加強(qiáng)家、園、學(xué)校和社區(qū)力量的相互配合　 

D．培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往

【答案】A

【解析】教師工作在教學(xué)第一線，他們在學(xué)校與學(xué)生接觸得最多，更容易去了解每位學(xué)生的情況。在教育學(xué)生的過程中，教師的素質(zhì)起著很大的影響。教師素質(zhì)高，就會有較高的觀察力、處理問題等的能力，能較好地做好幼小銜接的工作。

5．在幼兒入小學(xué)后，有的新生在老師詢問作業(yè)時，很輕松地說，“我不喜歡做”，“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫。”這種現(xiàn)象要求在幼小銜接工作中要（　　）。

A．幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

B．培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識

C．培養(yǎng)幼兒的主動性

D．培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

【答案】B

【解析】幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須完成的任務(wù)，但由于幼兒園時期幼兒所需完成的任務(wù)性東西不多，他們一時難以確立這樣的任務(wù)意識，題中反映的現(xiàn)象就說明了這一點(diǎn)。所以，為避免這種問題，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識，特別是在大班階段，以做好幼小銜接工作。

二、填空題

1．幼小銜接是根據(jù)______，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學(xué)、也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【答案】幼兒過渡期身心的特點(diǎn)

2．幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)在______、______、______三方面。

【答案】身體；心理；社會性

3．幼兒園實(shí)施有效銜接工作的指導(dǎo)思想是長期性而非突擊性、整體性而非單項(xiàng)性、______。

【答案】培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化

4．幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼幼兒______的需要，發(fā)展他們______，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

【答案】終身學(xué)習(xí)；基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)

5．當(dāng)前在幼小銜接工作中存在一種誤區(qū)，即小學(xué)化傾向嚴(yán)重。這主要表現(xiàn)為：提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材；______。

【答案】用小學(xué)教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒

三、簡答題

1．簡述幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想。

答：幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想主要有以下三點(diǎn)：

（1）長期性而非突擊性

幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面而不僅僅是知識準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。

（2）整體性而非單項(xiàng)性

幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必須的各種基本素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化

在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學(xué)化傾向嚴(yán)重。有些教師認(rèn)為，要與小學(xué)搞好銜接工作就要提前用小學(xué)的教育方式對待幼兒，讓幼兒園像小學(xué)。這主要表現(xiàn)為兩個方面：一是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字、提前學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識等，使幼兒園的教育內(nèi)容不是幼兒熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。如用小學(xué)式的上課取代幼兒的基本活動——游戲；教師長時間用言語講授的方式進(jìn)行知識灌輸，追求立竿見影的短期學(xué)習(xí)效果等等。這些做法，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。

幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。

2．簡述幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性問題，并談?wù)劷鉀Q這些問題的意義。

答：（1）幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性問題

幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴(yán)重影響身心發(fā)展。其中，幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為：

①身體方面的睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象。

②心理方面的精神負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣降低等現(xiàn)象。

③社會性方面的人際交往不良、人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒等。

這些問題如不能很好解決，不僅會嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。

（2）解決幼兒入學(xué)適應(yīng)性問題的意義

幼兒園與小學(xué)共同配合搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實(shí)施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此，幼兒園與小學(xué)都要認(rèn)真研究兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，共同做好銜接工作。

四、論述題

試述幼小銜接工作中應(yīng)注意的問題。

答：幼小銜接問題不僅關(guān)系到幼兒入學(xué)的適應(yīng)問題，還會對幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教育工作者必須重視幼小銜接工作，并注意以下幾方面的問題：

（1）進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革

幼兒園和小學(xué)雙方要都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。

（2）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作

許多幼小銜接的研究結(jié)果證明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認(rèn)識，加深廣大教師對兒童過渡期特點(diǎn)的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)及需要，有計(jì)劃、有針對性地開展銜接工作。

（3）結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個別特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行幼小銜接工作

我國幅員遼闊，地區(qū)差異很大。各地區(qū)都要結(jié)合本地實(shí)際情況，立足于當(dāng)?shù)赜變旱木唧w情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進(jìn)行教育。不可盲目照搬照抄別人的經(jīng)驗(yàn)與試驗(yàn)成果。

有針對性地做好銜接工作還要求教師明確：盡管幼小銜接的“坡度”確實(shí)存在，但由于幼兒身心發(fā)展存在個體差異，因而并非每個幼兒面臨的問題都是一樣的。因此，在教育中必須因人施教，在面向全體的同時要照顧個體差異，對每個幼兒進(jìn)行有針對性的教育，最大限度的改善每個幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備上的不足狀態(tài)。

（4）加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合

幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。目前，不少家長在有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備問題上，存在各種不正確的認(rèn)識。如有些家長反對幼兒園以游戲作為基本活動，認(rèn)為孩子在幼兒園整天玩，進(jìn)入小學(xué)后不能很快適應(yīng)小學(xué)生活，把入學(xué)準(zhǔn)備片面地理解為認(rèn)字、做數(shù)學(xué)題，對入學(xué)前的健康準(zhǔn)備及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)重視不夠等。由此原因造成的教育來自家長的壓力可能對幼兒園的銜接工作構(gòu)成很大沖擊。因此，做好家長工作，轉(zhuǎn)變家長觀念，使家長掌握正確的態(tài)度與方法，與幼兒園與小學(xué)共同配合搞好過渡期的教育是十分必要的。

此外，在整個銜接工作中，全社會對教育的支持，對兒童的關(guān)心也是不可缺少的。幼兒園與小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的溝通與協(xié)作，大力宣傳做好銜接工作的重大意義，使全社會對此都達(dá)成共識，共同配合，做好銜接工作。