5.2　典型題詳解

一、選擇題

1．幼兒園教育教學計劃的制定是幼兒園依據（　　），有計劃地、系統地設計、組織和安排各類教育教學活動的過程。

A．幼兒教育目標和課程標準 

B．幼兒教育內容

C．幼兒教學大綱　 

D．幼兒課本

【答案】A

【解析】制定教育教學計劃，是為了使各項教育活動有序進行，有效開展，其最終目的是落實課程內容，實現幼兒教育目的，促進幼兒發展。因此幼兒教育教學計劃的制定必須依據幼兒教育目標和課程標準。因此，答案為A。

2．學前班幼兒發展的評價主要是通過（　　）。

A．測驗

B．評價幼兒學習文化知識、算算術、認字的水平

C．考試

D．幼兒在教育教學過程中的表現

【答案】D

【解析】因為幼兒處于不斷發展變化階段，其身心各方面都會有很大的變化，所以，對幼兒的評價最重要的是過程性評價，這更有助于其成長。因此，答案為D。

3．集體活動一般是在教師直接指導下進行的活動，它的特點是（　　）。

A．有計劃性

B．全班幼兒在同一時間內做相同的事情

C．有組織性

D．幼兒按自己興趣做事

【答案】B

【解析】幼兒在教師的指導下參與集體活動，為實現集體活動目標努力。他們在同一時間內做的是相同的事情。因此，答案為B。

4．課程評價最重要的作用是（　　）。

A．檢查或鑒定教育目標是否達成　 

B．及時發現現行課程與預定目標之間的差距

C．確保其正確的方向 

D．促進教育教學的改進

【答案】D

【解析】對教育教學進行評價，最主要是要推進教育教學的發展，提高其質量。通過課程評價，評價者會發現許多不足和問題，這可以及時地通過信息反饋，引起注意，從而促進保教工作的改進，提高教育質量。因此，答案為D。

5．幼兒園老師帶孩子們到郊區小農場參觀，讓城市里的孩子看到了“真正的豬、牛和羊”，這種教學方法稱為（　　）。

A．直觀形象法 

B．實踐法

C．行動操練法 

D．情感體驗法

【答案】A

【解析】直觀形象法是指幼兒園教育教學中借助兒童多種感官和已有表象，通過直接形象的感知獲得生動的表象，比較全面深刻地掌握知識。直觀手段有實物直觀、圖片直觀、語言直觀及活動過程直觀。題干中，教師使學生看到了“真正的豬、牛和羊”，是一種實物直觀。

二、填空題

1．課程組織是依據目標的要求，對構成教育的基本要素或課程實施的各種因素，加以______、______、______的方式。

【答案】編排；組合；平衡

2．______決定課程的方向、內容，以及實施過程的狀態，它是整體課程的______。

【答案】課程目標；軸心

3．集體活動過程以______為主。

【答案】教師的引導和組織

4．對教師的評價，主要著眼于評價教師從______、______直到______每一個階段所進行的各項教育教學工作，包括工作的______。

【答案】設計；準備；實施；技巧和態度

5．幼兒園教育教學計劃的制定是幼兒園依據______和______，有計劃地、系統地設計、組織和安排各類教育教學活動的過程。

【答案】幼兒教育目標；課程標準

三、名詞解釋

1．語言法

答：語言法是兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以達到相應的教育目的，最常見的語言法有兩種：故事法和討論法。語言法的表現形式多樣，促進兒童的理解力、記憶力、想象力、判斷力以及口語表達能力的綜合發展。兒童在教師的有效導引下親自參與語言活動，對問題有了正確的認識與理解，從而能夠充分表現自己、發揮主體的作用，提高了認識水平和辨別能力。

2．課程評價

答：課程評價是課程編制的一個環節，是指依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，收集和提供論據，從而做出價值判斷的過程。評價對象包括課程目標、課程設計、課程實施的過程與結果、教材、課程政策等方面。課程評價可以歸為“課程成果評價”和“課程方案評價”兩大類。課程評價是為制訂和改進課程決策服務的，目的在于判定課程設計的效果，闡明它與周圍環境的聯系；并以有利于教育決策者的形式提供信息，以便估量采取這種方案的可能結果。課程評價人員要有專門的知識和技能，能合理選擇和運用各種評價理論和評價技術，同時也要依靠學校其他人員的協作。由于教育體系及其運行的復雜性，課程評價的效果會受到很大局限。

四、簡答題

1．簡述幼兒園教育教學組織形式的類型。

答：幼兒園教育教學組織形式主要有以下三種類型：

（1）集體活動

集體活動一般是在教師直接指導下進行的活動。它的特點是全班幼兒在同一時間內做相同的事情，活動過程以教師的引導和組織為主。在什么時間、什么場合采用集體活動的形式，應當根據目標、內容以及幼兒學習該內容的特點、水平、經驗等來定，不是所有的教育活動都適合用集體形式，也不是所有的教育活動都不可用集體形式，關鍵在于能否讓幼兒有效地進行學習和有利于幼兒主動參與。

（2）小組活動

幼兒園的小組活動可以是教師有計劃安排的活動，可以是教師組織引導的活動，也可以是幼兒自發的活動。小組活動的特點是更容易讓幼兒主動積極地操作材料，和同伴、教師談論或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小組活動中，以幼兒的主動學習為主，教師的責任更多是觀察了解幼兒，并給予適當和必要的引導及幫助。如果只是采用了小組或分組的形式，而活動過程仍然是統一要求、統一步驟、統一方法的話，除了參加活動的人數減少了之外，并不能做到照顧差異、因人施教。

（3）個別活動

個別活動可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒的自發、自由活動。教師的指導一般在幼兒自選活動時間進行，教師作為同伴參與到幼兒的活動中去，與個別幼兒互動，或是針對個別幼兒的特殊情況，進行專門輔導。

2．簡述幼兒園教育教學的主要途徑。

答：幼兒園教育教學的主要途徑主要有以下幾種：

（1）專門組織的教育教學活動

這是教師有計劃、有目的設計和安排的系統活動，并且主要由教師組織和指導活動的過程。它需要在活動前做好比較周密的計劃，目標明確、內容精選、步驟緊湊，屬于高結構性的教育活動，幼兒園的作業課就屬于這一類。這類教育教學活動主要運用于幼兒獲取新的經驗，學習新的知識與技能。教師在設計和組織活動時，要特別注意把握好幼兒的“最近發展區”，為幼兒提供適宜其發展需要的教學活動。

（2）日常活動與生活

幼兒在園除了專門組織的教育教學活動以外的所有活動都包含在日常活動與生活之中。幼兒園的教育目標和內容有很多是通過這一教育途徑進行的，尤其是幼兒的各種生活習慣、衛生習慣及一些社會性行為規范的養成。重要的是，日常活動與生活所占幼兒在園時間的比例，遠遠高于教師設計和組織的教育教學活動。因此，幼兒的日常活動與生活是幼兒園教育的一條重要途徑。

（3）學習環境

在幼兒園里，學習環境不僅僅是在活動室里，可以說凡是幼兒能接觸到的地方，都會對幼兒的學習與發展產生影響，因此在考慮幼兒學習環境時，不能只想到活動室內環境，同時也必須考慮活動室以外的可供幼兒體能鍛煉和戶外自由活動的場地，更重要的是幼兒園整體文化環境。

（4）家園合作

家庭教育與幼兒園教育對幼兒的學習和發展共同起著決定性的作用。如果這兩者之間對幼兒的影響不協調一致，就會產生對抗作用，從而影響幼兒的學習與發展。只有兩者互相溝通、加深理解、合作支持，形成教育的合力，才能使幼兒得到健康和諧地發展。因此，家園合作是幼兒園教育的一個十分重要的途徑。

在實際的教育教學過程中，通過什么途徑來開展，并沒有固定不變的模式。幼兒園教師要根據所要達到的目標、教育的內容以及幼兒學習的特點，合理地靈活應用多種途徑，發揮每種途徑的優勢。

五、論述題

論述幼兒園教師常用的教學方法。

幼兒園教師常用的教學方有觀察、實驗、游戲操作、參觀、談話和討論、講解和講述等。具體特點分別如下：

（1）觀察法

觀察法可輔導幼兒學會運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官去認識所選定的觀察對象，是幼兒獲得感性經驗的主要途徑。在教學中運用觀察方法，讓幼兒直接與客體相互作用，可以豐富幼兒的感性經驗，擴大幼兒的眼界，有效地刺激幼兒的各種感官，鍛煉幼兒感知覺的敏銳性和大腦機能，發展幼兒的智力，尤其是觀察力，激發幼兒的求知欲，培養幼兒對周圍事物的關注和積極的態度。

（2）實驗法

幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。在使用實驗方法時，應重視實驗的過程，而不在乎是否能得出一個什么結論或有個什么了不起的發現。只有在過程中才能培養幼兒對科學的興趣和認真、專注等科學態度，才能讓幼兒學會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學方法。

（3）游戲操作法

游戲操作法是以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習的方法。要避免把幼兒園的操作活動變成“騎兵式”的操練，讓幼兒聽著教師的指令，一步一步地擺弄學具或材料，全班齊步走，沒有一點自己探索的空間，像這樣的操作仍然是一種被動的學習。游戲操作是一種在玩中的學習，一要給幼兒自己探索的空間，二要讓幼兒在過程中有愉悅感。

（4）參觀法

參觀是教師根據教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產現場、社會生活場所等去學習的活動。參觀能使幼兒通過對實際事物和現象的觀察、探究而獲得較豐富的直接知識和經驗。參觀要有明確的目標，參觀前要做好充分的準備，特別注意幼兒的安全。同時，注意指導幼兒圍繞參觀的主要內容收集、整理信息。

（5）談話、討論法

談話與討論是教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由地發表自己的想法、意見，表達自己的感受、體驗，進行相互交流的過程。教師應鼓勵幼兒大膽地說出自己想說的話，充分尊重幼兒的說法。在這個過程中，幼兒學到的是在集體面前表達和交流的方法，學會傾聽他人的意見，并與別人溝通，而不僅僅是獲得一個正確的結論。

（6）講解、講述法

講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。在教學中，很少單獨使用講解的方法，因為幼兒注意力難于持久，不可能長時間聚精會神地聽講解，而且他們對言語的理解能力也有限。如果講解與其他方法結合起來運用，可以得到較好的效果。

講述是運用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。教師講述時要善于運用語言表達技巧，注意語速的快慢、停頓，音調的高低，音量的強弱等。教師活躍愉快的神態也能使語言更具有感染力，這樣不僅有助于幼兒吸收學習內容，而且有助于幼兒從教師那里學到語言表達的方式。

在實際教學中，教師運用哪一種教學方法并不是固定的，也不是一次只能用一種方法。教師要充分認識到每種方法的優勢和不足，在教學中靈活運用各種方法，并能夠將不同方法結合在一起，取長補短。這樣才能使各方法發揮更大的作用，提高教學效果。