教育心理學

第1章　教育心理學概述

考點1　教育心理學的研究對象

1．教育心理學的概念

教育心理學是研究學校情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。

（1）它反映了教育的本質；

（2）它反映了教育系統的基本結構；

（3）它反映了當代教育心理研究的成果。

2．教育心理學的研究對象

教育心理學并非一般心理學原理在教育中的應用，它有自身獨特的研究對象，主要包括以下幾個方面：

（1）學習的基本理論

學習是個體由于與外界環境的互動經驗而產生的行為表現或心理的持久變化。近一百多年以來，心理學家對于學習做了大量深入的研究，建立和發展了系統的學習理論。作為教育心理學最為核心的研究內容，學習理論主要解決下列三個方面的問題：①學習的實質；②學習的過程；③學習的規律和條件。

（2）具體的學習心理

在基本學習理論的基礎上，教育心理學還研究具體領域的學習心理。例如，學習動機及其激發、學習策略及其培養、各類知識和認知策略的學習、動作技能、態度、品德和價值觀的學習，以及學校學生的學習和非正規教育環境中的學習等等。

（3）教學心理

在基本學習理論和具體學習心理研究的基礎上，教育心理學進一步研究如何設計和實施有效的教學，以促進學生的學習。這些研究有：教學目標的分析與表述、設計教學過程和選擇教學策略、設計學習環境、應用技術工具、管理課堂行為以及教學測評等。

（4）學生心理與教師心理

教師與學生是教育、教學活動的主體。教育心理學對于教師和學生的心理進行了許多研究。例如，學生的心理發展（包括學生的認知發展和社會性發展）與教育的關系，學生的個別差異與因材施教的問題，以及教師的專業品質和專業發展等。

3．教育心理學的學科性質

教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。但這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用；相反，教育心理學更注重解決教育實踐領域內的各種具體的心理學問題。

考點2　教育心理學的研究內容

1．內容

（1）教育心理學作為心理學科的根本任務在于研究、揭示教育系統中學生學習的性質、特點及類型以及各種學習的過程及條件，從而使心理科學在教育領域中得以向縱深方向發展。

（2）教育心理學作為一門教育學科的根本任務在于研究如何應用學生的學習及其規律去設計教育、改革教育體制、優化教育系統，以提高教育效能、加速人才培養的心理學原則。

2．學習與教學的要素

（1）學生

學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：

①群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現為思維水平的差異。

②個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是所有學習和教學的重要內在條件。

（2）教師

在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否認教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。這些是教師心理研究的主要問題。

（3）教學內容

教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。例如：

①教材的內容、結構以及難度既要適合學生的現有發展水平，又要能有效地促進學生向更高水平發展；

②教材的內容、結構以及難度既要適于學生學習的過程和特點，又要考慮到教學的有效性。

（4）教學媒體

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。隨著科學技術的發展，教學媒體在不斷更新，從簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄像，直到多媒體計算機網絡，教學媒體已成為教學中一個具有獨特意義的因素，不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都產生了深遠的影響。

（5）教學環境

教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學設施（如桌椅、黑板和投影儀等）以及空間布置（如座位的排列等）等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。

教學環境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。教育心理學家們越來越認識到，教學環境尤其是社會環境不僅關系到學生情感和社會性的發展，而且對學生的認知發展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學家看來，教學環境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。

3．學習與教學的過程

（1）學習過程

學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

（2）教學過程

教學過程是指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。

（3）評價/反思過程

①教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。

②教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。

4．教育心理學的內容體系

（1）總論

主要包括教育心理學的研究對象、研究內容及其對教育實踐的作用等。

（2）學生與學習心理

主要包括中學生的認知、個性與社會化等心理發展的基本特征；學習的基本理論，如學習的聯結理論、認知理論等；學習的動機；學習的遷移；知識的學習；技能的形成；學習策略的掌握；問題解決與創造性；態度與品德的形成和改變；心理健康等。

（3）教學與教師心理

主要包括教學設計與教學媒體的選擇；課堂管理心理；教學測量與評價；教師心理等內容。

考點3　基本作用

1．幫助教師準確地了解問題

（1）學生的情況是千差萬別的，一旦出現了學習困難，教育心理學可采用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。

（2）教育心理學有助于教師對教育現象形成新的科學認識。尤其是對傳統的、常規的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。

2．為實際教學提供科學的理論指導

教育心理學對實際教學所提供的科學的理論指導主要體現在兩個方面：

（1）一方面，為教育現象提供了不同于傳統的新觀點。在實際教學中，許多教學方法和行為都是沿襲傳統的方式。

（2）另一方面，教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。

3．幫助教師預測并干預學生

利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，并采取相應的干預或預防措施，以達到預期的效果。

4．幫助教師結合實際教學進行研究

教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了豐富的可參照的例證。

考點4　發展概況

1．初創時期（20世紀20年代以前）

（1）1868年俄羅斯·烏申斯基：《人是教育的對象》——俄羅斯教育心理學的奠基人；

（2）1877年俄國·卡普捷列夫：《教育心理學》——最早以教育心理學命名的書籍；

（3）1879年德國·卡特：在萊比錫大學首創心理學實驗室——將實驗法引入心理學研究；

（4）1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》

①奠定了科學教育心理學發展的基礎；

②確立了西方教育心理學的名稱和體系。

2．發展時期（20世紀20年代至50年代末）

這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。

（1）桑代克的聯結理論；

（2）斯金納的操作條件反射理論和強化理論；

（3）格式塔的頓悟理論；

（4）托爾曼的符號學習理論。

3．成熟時期（20世紀60年代至70年代末）

教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

（1）加涅

（2）奧蘇伯爾

（3）布魯納

（4）羅杰斯

4．完善時期（20世紀80年代以后）

（1）成果主要表現在四個方面：①主動性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社會文化研究。

（2）我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。