1.7 “學業優秀，學術志趣，全面發展”——訪“星火計劃”優秀導師王侃

采寫：王松心（清華大學新聞學院2015級本科生）

【人物介紹】

王侃，1993年10月起在清華大學工程物理系任教，現任清華大學工程物理系教授、核能科學與工程管理研究所所長、博士生導師。主要研究方向為反應堆物理與數值分析、先進和新概念核能系統分析、釷資源利用與釷基燃料循環等。1998年在美國加州大學伯克利分校任客座副研究員，曾獲得霍英東教育基金會青年教師獎、首屆清華大學青年教師教學優秀獎等。曾指導3名“星火計劃”學員，并有1人獲清華大學特等獎學金。

與“星火”學員的這些年

“最早應該是朱昂，2007級的。”說到與“星火計劃”最初的接觸，王侃老師提到了“星火三期”的學員，工程物理系的朱昂。

當時，王侃老師是朱昂所在班的導師組組長，在“星火計劃”招募之前，朱昂就和王侃老師有了接觸，后來王侃老師也就順理成章地擔任了朱昂“星火計劃”項目的指導老師。大四時，朱昂還在王侃老師的指導下完成了自己的畢業設計。而王侃老師也一直關心著朱昂的發展，“密歇根大學畢業后從事了金融行業”。

“星火七期”的沈丹是王侃老師指導的第二位“星火”學員。大三下學期時，沈丹加入了王侃老師的團隊，并在完成本科學業后出國深造。

之后，王侃老師還陸續指導了多位“星火計劃”學員，2015年的特等獎得主、“星火八期”成員、工物系沈奇艙就是其中之一。

沈奇艙所在的班級，是工物系的能源實驗班，班級里的每位同學從大一一入學，就有一位導師“全方位負責”，而王侃老師正是沈奇艙的導師。在和王侃老師的接觸交流中，沈奇艙產生了從事科研課題的想法，結合“星火班”的“項目導向”特點，沈奇艙也選擇將王侃老師作為指導老師，進行自己的科研探索，并作為唯一的本科生參與到王侃老師的國家重大科技專項“大型先進壓水堆核電站”相關子課題中，并承擔“中核集團核電軟件自主化”專項子課題的研究任務。

王侃老師目前最新指導的“星火”學員就是“星火十期”的李凱文了。和沈奇艙一樣，李凱文也是工物系能源實驗班的一員，將王侃老師的導師身份延續到了“星火計劃”中。

可以說，王侃老師是通過與一個個“星火”學員的接觸，慢慢了解了“星火計劃”。而談到對指導過的“星火”學員最大的印象，王侃老師說：“那就是他們都很優秀。”而王侃老師所說的優秀，主要有三方面的含義。

（1）學業優秀

首先，王侃老師強調，作為一名本科學生，首要的還是學習，“雖然學習成績不是唯一的，但也是極其重要、必不可少的。”

在王侃老師指導的“星火”學員中，個個的學習成績都是年級里的Top 10。王侃老師指出這主要還是以學生自己的努力認真、自我要求為主，自己則會“適當提醒他們，要求他們”。

“學業優秀是發展其他方面的前提”，從王侃老師所指導的“星火計劃”學員中，我們可以清楚地感受到這一點的重要性。

（2）學術志趣

如果說學業優秀是大部分本科生應該做到的，是基礎，那么學術志趣則是王侃老師所接觸和指導過的“星火”學員們比之他人的突出之處。

王侃老師坦言，“學術志趣作為對于本科生的要求還是很高的，可能不是每一個本科生都具有的。”而相比較于學術優秀所要求的學生自己努力為主，學術志趣更加需要老師和同學的互動。

“在學業優秀、學有余力的基礎上，有些同學可能有興趣、有意向做些其他事情。至于做什么事情，就需要雙方接觸。”在王侃老師和學生的交流接觸中，主要會為學生提供兩方面的幫助。

一方面，通過參加每周組會的方式，王侃老師得以了解學生能做什么、想做什么，以對學生的選題提供參考意見，而學生也在參與組會的過程中發現自己感興趣的方向。比如“星火十期”的李凱文，就是在參與組會討論的過程中，發現了感興趣的話題，并開始從事相關課題的研究；而“星火八期”的沈奇艙所參與的科研課題，也是組會討論的話題。

王侃老師的組會分為每月一次的大組會和每月剩下的三次小組會：大組會上，組內所有同學會簡單分享自己的進度，而剩下的3～4次小組會則會請大組會上做得好的同學借助PPT進行更加深入的展示。

王侃老師說自己采用的是“激勵”的方法，“幾乎不批評同學”，而傾向于找出做得好的同學，一些同學好長時間沒被選擇分享，就會意識到最近自己做得要差一點，要抓緊努力。這樣一種潛移默化的激勵機制既尊重了同學的自尊心，也達到了督促的作用。

另一方面，王侃老師還為學生提供環境上的幫助，這種環境既有硬環境，如算法編程所需的超算機器；也有軟環境，如組內的師兄師姐資源、討論的氣氛等。

當學生在課題推進過程中遇到困難時，這種環境上的幫助就顯得尤為重要，通過師兄師姐的悉心指導和王侃老師在宏觀方向上的指導，學生往往能夠順利突破“瓶頸”。

“學術志趣突出，做出了一些有用、提高自己能力的東西”，這就是王侃老師所認為的“星火”學員的突出之處，而且王侃老師指出，“做科研的人，時間管理能力尤為突出，否則怎么能干這么多的事？“一鍋粥”的方式什么也干不好。可能有些人只能在一段時間做好一件事，但我看他們幾個都干得不錯，我覺得這就是不同能力的體現。”

（3）全面發展

除了學業優秀和學術志趣，王侃老師也非常強調學生的全面發展，他說“工科學生絕對不能是書呆子”。

這種“全面發展”，狹義上說，包括團隊精神、人際交流，廣義上說，是指要有社會活動力、情商和人文素養。

培養全面素養，主要還是要求學生根據自身實際情況，在學有余力的前提下，不斷嘗試、不斷探索。

比如，“星火十期”的李凱文參加支教活動、擔任班長，又如“星火八期”沈奇艙擔任團支書，大三時帶領自己班級拿到甲團榮譽——每個人提高自身全面素養的具體形式不一樣，需要找到適合自己的路。

說到全面發展對學生發展的影響，王侃老師說，全面的素質會讓別人感覺到“這個人有精神、有活力”。

“星火”的變化

從“星火三期”的朱昂，到“星火十期”的李凱文，王侃老師參與了“星火計劃”大半的成長歷程。談到自己感觸最深的“星火計劃”的改變，王侃老師說，“星火給學生的資助越來越多了，比如沈奇艙，一個暑期去了MIT，一個暑期去了伯克利，都申請到了“星火計劃”的部分資助。”

王侃老師非常認同“星火計劃”對于海外研修的大力資助，鼓勵學有余力的學生參加海外交流。他認為，海外交流首先有助于學生開闊眼界，了解國外文化和國外大學相應專業的情況。另外，清華大學學生參加海外交流也有助于擴大清華大學的影響力。

王侃老師分享了沈奇艙海外交流的故事。當時王侃老師問他：“想去哪里交流？”沈奇艙猶豫地說：“還沒想好，只是想要去好的大學。”于是王侃老師告訴他：“那就去MIT吧！”沈奇艙驚訝地問：“可能嗎？”

后來，沈奇艙成功前往MIT進行海外交流，沈奇艙的優秀表現使得對方稱贊“清華大學的學生很優秀”，王侃老師笑答：“不是所有學生都這么優秀。”眉宇間全是自豪和欣慰。

但同時，王侃老師也強調，參加海外交流，必須是建立在國內學業優秀、學有余力的前提之下，有了這個前提，學生才能真正從海外交流的經歷中獲益。

另外，王侃老師還表達了對于“星火計劃”定位的認同。他認為目前“星火計劃”“面對少數同學，發現學有余力、真正優秀的同學”的定位是正確的，因為“星火計劃”“終究不是基礎課程的學習”。正是因為這樣的定位，所以“星火計劃”的覆蓋面不宜太寬，如果真的擴大到一千多人的規模，很可能會出現一些同學進入“星火計劃”的培養體系后，發現自己能力不夠，大量選擇退出的情況。

最后，王侃老師也表達了自己對于同學們的希冀——“做一個對社會有用的人，做一個體現社會價值的人。”