第一節　幼兒園課程的含義與種類

一、幼兒園課程的含義

什么是幼兒園課程？不同的學者做出了不同的回答，主要有以下一些看法：（1）五大領域。有的學者認為，幼兒園課程就是幼兒園的五大領域，包括健康、語言、社會、科學、藝術。（2）領域課程。有的學者認為，幼兒園課程就是幼兒園五大領域的課程，它們共同構成了幼兒園課程的總體，主要采用集體教學形式進行。（3）綜合課程。有的學者認為，幼兒園課程就是按照學年、學期、各季節順序進行的綜合性課程。（4）主輔課程。有的學者認為，幼兒園課程是以五大領域課程為主、綜合性課程為輔的課程。（5）主題教育。有的學者認為，幼兒園課程就是圍繞各個主題對兒童進行教育。（6）教育手段。有的學者認為，幼兒園課程就是實現幼兒園教育目的的手段。（7）教育方案。有的學者認為，幼兒園課程就是幼兒園的教育計劃和活動方案。（8）教育結構。有的學者認為，幼兒園課程就是反映幼兒教育客觀規律的總體結構。（9）教學總和。有的學者認為，幼兒園課程就是幼兒園的教學內容、教學安排、教學過程和教學活動。（10）教育過程。有的學者認為，幼兒園課程就是促進兒童在園身心全面發展的歷程。（11）一切活動。有的學者認為，幼兒園課程就是兒童在園的一切活動。（12）各種經驗。有的學者認為，幼兒園課程就是兒童在園所獲得的各種經驗。

這些定義，從不同的角度揭示了幼兒園課程的真諦。可見，幼兒園的課程有廣義和狹義之別：廣義的幼兒園課程指的是幼兒園為實現培養目標而選擇的教育內容及安排的教育進程，它包括幼兒園的五大領域和各種教育活動。而狹義的幼兒園課程則指的是幼兒園的某個領域。

在上述觀點啟發下，筆者認為，幼兒園的課程，指的是幼兒園以特定的社會文化背景為基礎，根據兒童身心發展的特點，有目的、有計劃地為兒童提供學習經驗、選擇教學內容、組織教育活動（既包括各個領域的教育教學活動，也包括綜合教育活動、主題教育活動），以促進兒童身心的和諧發展。

二、幼兒園課程的種類

幼兒園課程按不同的標準，可以分出不同的類型。

（一）顯性課程與隱性課程

按照課程的正規程度、透明程度，可把幼兒園課程分為顯性課程與隱性課程。

1.顯性課程

顯性課程，也稱顯在課程、正規課程、正式課程、公開課程、官方課程；它指的是幼兒園以直接的、外顯的方式呈現的課程，是幼兒園為了實現教育目標，而正式列入教學計劃的五大領域及其活動；它是根據安排好的周計劃、日程表有序進行的，是教師和兒童雙邊互動的重要依據；它在幼兒園教育中起著十分重要的作用，是幼兒園課程結構的主體；它具有計劃性、組織性、預期性等特點。

2.隱性課程

隱性課程，也稱潛在課程、非正規課程、非正式課程、隱形課程、隱蔽課程；它指的是幼兒園以間接的、內隱的方式呈現的課程，是幼兒園通過教育環境（如物質環境、心理環境），有意識或無意識地來影響兒童，使兒童自然而然地獲得知識、經驗、技能和能力；它具有彌散性、不確定性、非預期性等特點；它強調優化幼兒園的育童環境，重視兒童的學習過程，塑造兒童的健全人格。

3.顯性課程與隱性課程的區別

顯性課程與隱性課程是大不相同的，主要區別可能在于教師的呈現方式和兒童的接受方式。

（1）教師的呈現方式不同。在顯性課程中，教師往往都采用鮮明的、直白的方式，來呈現、傳遞教育教學內容。在教育過程中，教學的印跡非常明顯，教師直接把教育內容傳

遞給兒童，明確告訴兒童應該干什么，不應該干什么；教師知道自己是在教，兒童也知道自己是在學，雙方都能看到教學的因素。而在隱性課程中，教師則往往采用暗含的、間接的方式，來呈現、傳遞教育教學內容。在教育過程中，教學的痕跡并不明顯，教師不是直接地把教育內容傳授給兒童，而是采用比較婉轉的方式向兒童傳達教育信息，讓兒童自己感知、體驗；兒童并不知道教師是在教育自己，甚至不知道自己是在學習；教師及兒童都難以看到教學的影子。

（2）兒童的接受方式不同。在顯性課程中，兒童是有意識地接受教師所施加的各種教育影響。兒童知道自己是在學習、是在學什么、為什么要學，目的性比較強；兒童大都會有意識地努力學習，控制自己的沖動，調節自己的情緒，完成教師交給的各項學習任務，獲取各種學習經驗。而在隱性課程中，兒童是無意識地受到教師所賦予的多種教育因素的影響。兒童并不知道自己是在學習、是在學什么、為什么要學，目的性不太強；兒童大都是在無意識的狀態中自發學習，習得一些知識經驗。

4.顯性課程與隱性課程的關聯

顯性課程與隱性課程是彼此相關聯的，它們之間存在著遞進互補、可以轉換的關系。

（1）相互補充。顯性課程與隱性課程是可以相互補充的。顯性課程的順利實施，不能“孤軍奮戰”，它需要隱性課程的陪伴與扶持，“紅花還得綠葉襯”；而隱性課程的有效實施，同樣也不能“單打獨斗”，它需要顯性課程的包容與提升，“萬花叢中一點綠”。

（2）相互轉化。顯性課程與隱性課程是可以相互轉化的。當顯性課程實施完成后，它可能還會對兒童產生一些影響，這時，它就向隱性課程轉化了。當隱性課程中的負面因素需要全面清除時，它就向顯性課程轉化了。

（二）預設課程與生成課程

根據課程形成的方式，可把幼兒園課程分為預設課程與生成課程。

1.預設課程

預設是預先設置，定好調子和條條框框；課程是“跑道”，是預先設計的、基本定型的。預設課程就是有計劃、有準備的課程；教師根據課程的目標和兒童的興趣愛好、知識經驗，設計環境、準備材料、安排活動；教師既可以直接設計、組織兒童的活動，也可以把目標和內容融入環境之中，誘發兒童的活動。

預設課程具有以下幾個特點：（1）規范性。幼兒園課程的教學目標，是由幼兒園保教性質決定的；幼兒園課程的教學任務，是由教育主管部門規定的；幼兒園課程的教學途徑，是使用由教育決策部門認可的、推介的教材。（2）選擇性。幼兒園課程的教學內容，是根據社會政治、經濟發展的需要以及兒童生長發展的規律而加以精心選擇的，彰顯時代的價值觀、教育觀，引導著教師的教和兒童的學。（3）系統性。幼兒園課程的教學媒體，是由一整套視聽材料組成的，包括教材、教參、掛圖、教具、音像設施設備等。

預設課程在我國相當長的一段時間里占據著主導地位。隨著新的課程理論的不斷涌入，幼教工作者也認識到“預設”的局限性，試圖用“生成”的眼光來重新審視幼兒園課程。

2.生成課程

生成是產生、形成；課程是“奔跑的過程”。生成課程就是自發產生的、自動生長的課程；兒童根據自己的興趣、需要和經驗，在與教師、同伴、環境相互作用的過程中，自主產生的課程；教師重視為兒童創設良好的物質環境和心理氛圍，激發兒童探索世界的愿望，滿足兒童自主學習和自發游戲的需要。

生成課程具有以下幾個特點：（1）自發性。幼兒園的生成課程是自發產生的、水到渠成的；它不是源于教學計劃，而是源自教師和兒童的生活，特別是兒童自身的興趣愛好。（2）動態性。幼兒園的生成課程是開放的、互動的；它不是提前設定的、不可更改的，處于一成不變的靜態，而是靈活機動的、隨時可變的，屬于永不停歇的動態；它不是教師單向地向兒童傳遞知識技能，而是教師和兒童雙邊共同探索周圍世界。（3）發展性。幼兒園的生成課程是不斷成長的、完善的，它不是墨守成規，“一切既成”，而是與時俱進，“一切將成”；它不斷建構、整合、變革，以適合兒童發展的需求。

3.預設課程與生成課程的區別

預設課程與生成課程之間存在一些區別，主要表現在以下幾個方面。

（1）在課程的目標上：是固定還是變更。預設課程，更強調目標，認為目標先于活動，目標在前，活動在后。教師圍繞課程大綱和兒童發展水平制定教學目標，按既定的目標，循著固定的軌道，選擇合適的方法，開展教學活動，實現教學目標。而生成課程，則更強調活動，認為在活動過程中形成目標，過程比結果更重要。課程目標是教師和兒童在教育情境中，通過協商而動態生成的、漸進生長的，既扎根過去，又指向未來。

（2）在課程的內容上：是重書本還是重生活。預設課程，更強調課程中固定的、預期的內容，注重書本知識，把教師看作是知識的擁有者和傳遞者，把兒童看作是知識的被動接受者。而生成課程，則更強調課程中的不確定的、廣泛的內容，注重生活經驗，把教師和兒童看作是知識的共同建構者，重視讓兒童走進自然，走進生活。

（3）在課程的實施上：是嚴控還是調適。預設課程，更強調課程的實施要按圖索驥、按部就班，教師要嚴格遵守教學計劃，控制整個課堂，完成教學任務，實現預定的課程目標。而生成課程，則更強調課程的實施要師幼互動、共同創生，教師要從實際條件出發，根據兒童的學習狀況，及時調整課程的目標和內容、教學的手段和方法。

（4）在課程的評價上：是重結果還是重過程。預設課程，更強調課程評價的目的性、科學性、終結性，重視發揮教師作為評價主體的作用。而生成課程，則更強調課程評價的過程性、持續性、動態性、全面性，隨著評價的展開，評價的標準和內容都要不斷地加以調整，以獲得豐富、客觀、全面的評價信息，促進兒童認知、情感、審美等方面的全面發展。

由此可見，預設課程與生成課程都是幼兒園課程的重要組成部分，它們都從不同的側面反映了幼兒園課程的一些重要特點。

4.預設課程與生成課程的關聯

預設與生成是幼兒園課程的兩個不同側面，都有合理性和局限性。為了更好地促進兒童的發展，教師要調配好這兩種課程之間的關系，使幼兒園課程能在預設中高效，在生成中精彩，使各種活動都能成為師幼積極互動、共同建構的過程。

（1）課程要有方向。幼兒園課程要有一定的目標，大目標要明確，小目標要靈活；在預設課程的大目標時，要留下一些空白，使生成課程的小目標有成長的空間。這樣，兩種課程就能相互補充，共同實現國家的教育方針。

（2）課程要有底線。幼兒園課程要有一定的標準，低標準是門檻，高標準是動向；在保證預設課程基本規范的同時，要留下足夠空白，使生成課程的升級標準有發展的空間。這樣，兩種課程就能前赴后繼，共同促進兒童的不斷成長。

（3）課程要有內容。幼兒園課程要有一定的內容，理性知識是重要的，感性知識也是必要的；在預設課程的基礎知識時，要留下廣闊的平臺，使生成課程的探索知識有獲取的空間。這樣，兩種課程就能相輔相成，共同推動兒童的全面發展。