使用說明

掌握一門語言，離不開聽說讀寫四項基本技能。近年來，我們陸續修訂了2004年出版的《博雅漢語·高級飛翔篇》，而這本書就是為了配合它而編寫的。《博雅漢語讀寫·高級飛翔篇》（1、2冊）所對應的是《博雅漢語·高級飛翔篇》的1、2、3冊，適合中等水平以上（相當于HSK五、六級）的漢語學習者使用。

（一）

所謂的“對應”，具體是指以下幾個方面：

第一，本書的編寫宗旨和理念與《博雅漢語·高級飛翔篇》是一脈相承的。同樣是以語篇理論和任務型教學法為宗旨和基礎，本著重視社會責任、體現人文精神、突出人類共通文化的編寫理念，以內容豐富深刻、語言典范優美又各具特色的原創作品為課文選擇對象，注重所選語料的話題和體裁的多樣性，并能夠幫助學習者了解中國社會和中國文化。

第二，本書與《博雅漢語·高級飛翔篇》的課文話題具有相關性，都具有比較普遍的關注度，同時也能夠起到相互延伸和補充的作用。在課文的編排上，我們既依據了先易后難、循序漸進的原則，同時也注意各種內容、各種體裁文章的穿插安排，力求讓學習者感到豐富多彩，避免單一和乏味。同時，兩套教材的話題具有相關性也更加方便詞語的復現，有利于學習者牢固掌握所學詞語。

第三，在選文方面，我們也延續了《博雅漢語·高級飛翔篇》的思路，主要選擇中國作家的原創作品，為學習者提供原汁原味的精品。我們認為，學習一種語言的最高境界，是懂得并能夠欣賞這種語言的美。而要做到這一點，必須要讓學習者接觸到用這種語言創作的優秀作品。只有讓學習者充分感受和領悟到漢語的優美，他們才會自發地、興致勃勃地去學習這種語言。也正是因為如此，我們擔心人為的修改會破壞原文的韻味和風格，所以沒有刻意地去控制每一課的詞匯量，也不追求每課的生詞量都一致。

第四，本書選取生詞的標準與《博雅漢語·高級飛翔篇》接軌，并有30～40%的重合復現。鑒于目前還沒有權威的詞匯等級大綱，在詞匯方面，我們還是以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》為主要參考對象。第5冊把丁級詞和超綱詞作為生詞，第6冊主要把丁級中比較難的詞和超綱詞作為生詞，并主要根據《現代漢語詞典》（第7版）、《應用漢語詞典》和《現代漢語規范詞典》用漢語進行釋義。另外，我們也認為通過重復來加強記憶是語言學習的不二法則，所以詞語的重合復現可以幫助學生及時復習并更牢固地掌握所學詞語。

第五，繼續強化“詞語辨析”方面的知識和練習。在語言學習達到一定水平后，隨著學習者詞匯量的增加，需要也應該區別一些近義詞的細微差別。針對學習者的這個特點，《博雅漢語·高級飛翔篇》中安排了“詞語辨析”這個板塊，本書延續這個做法，在每一篇閱讀文章下面，都有關于詞語辨析的練習，以引領學習者關注這個問題。

第六，在練習的設計上，本書也保持了《博雅漢語·高級飛翔篇》“大運動量”訓練的傳統，本著任務型教學法的原則，設計和安排了相當豐富的題型和練習，給使用者以充分的選擇余地。

（二）

作為讀寫教材，本書與《博雅漢語·高級飛翔篇》的不同之處在于：

第一，以本書的兩冊對應《博雅漢語·高級飛翔篇》的三冊，主要是考慮到在一般的學校里，讀寫課的課時安排都會少于綜合課，如果讀寫教材的量與綜合教材的量相同，勢必會造成資源的浪費。另外，我們在兩冊書的難度安排上也有意加快了拉開檔次的節奏，所以第二冊最后幾課的難度與《博雅漢語·高級飛翔篇?、蟆肥腔疽恢碌?。

第二，在每課框架結構的設計和版面設計上，都體現出了讀寫教材的特色。本書每一課有兩篇精品文章作為主要的閱讀對象，為了方便閱讀，我們把生詞列在文章的右邊，但是，把拼音放在文章中；在每一篇閱讀文章的下面設計了閱讀和寫作練習，讓學生邊學習邊練習，提高學習效率，也方便教師操作。為了給學有余力的學生提供更多的營養，我們在每一課的后面安排了“補充閱讀和思考”，并設計了相應的練習，以期發揮更大的作用。

第三，在選文的語言風格上，本書比較側重書面語體，可以讓學習者充分領略漢語書面語的優美和不同的風格，也方便學習者學習和模仿，符合讀寫專項訓練的要求。而在《博雅漢語·高級飛翔篇》中，作品的語言風格比較多樣化，有的傾向于書面語，有的則比較傾向于口語。

第四，在練習題型的設計上，本書非常注意突出讀寫的特點?？梢哉f，除了選文之外，練習的設計是我們花費時間精力最多的?？紤]到“讀”和“寫”這兩項技能一是輸入、一是輸出這一特點，我們在題型的設計上完全突破了《博雅漢語·高級飛翔篇》的模式，設計了更加實用的、有針對性的題型，兼顧到詞語練習、閱讀理解，以及在閱讀基礎上的輸出。在“寫作實戰練習”這個板塊，完全按照任務型教學法來設計，引導學習者通過完成一個接一個的任務，最后完成作文，并在內容上和寫作上提出了盡可能清楚、明確的要求。我們認為這比傳統的命題作文有更大的可控性，可以在很大程度上避免學生拿到題目無從下手，不知該寫什么和怎么寫的困惑。

第五，在“閱讀”與“寫作”如何銜接上，我們也進行了深入的思考。我們認為，如何處理“讀”與“寫”的關系，是讀寫教材的編寫者首先應該考慮的。從語言學習的一般規律來看，輸入總是會領先于輸出的。而我們的課文都是經過幾番挑選的精美之作，除了讓學習者學習、欣賞之外，怎么跟我們的輸出目標——“寫”結合起來呢？首先，我們要求學習者必須真正讀懂原文，準確把握文章的內涵；在這個基礎上，我們考慮了三條途徑：借用或延伸話題、表達看法和模仿其中的寫作方法。同時，我們也總結了每篇原文在寫作方法上的特點或精彩之處，方便學生在寫作中學習模仿。我們希望并相信，通過這些練習，既可以讓學生欣賞到原汁原味的、中國作家的原創作品，又可以不同程度地提高漢語寫作水平。

（三）

為了最大限度地提高教材的使用效率，我們對本書的使用者提出如下建議：

1.最好與《博雅漢語·高級飛翔篇》和《博雅漢語聽說·高級飛翔篇》配合使用。這幾套教材在教學方法和課程內容上各有側重，但都注重話題的延伸和詞匯的復現，可以幫助學習者更有效地掌握所學的內容。當然，本教材也可以與其他綜合教材配合使用。

2.在教學過程中要充分發揮教師的引領作用。有的老師也許會問，現在不是強調課堂要以學生為主體嗎？其實這二者并不矛盾。所謂“引領作用”，打個比方來說，就是在理解課文內容時，教師要拉著學生的手往正確的道路上引導，避免學生理解得不準確、不到位。本教材所選的文章大部分都有比較豐富復雜的社會背景和文化背景，作為二語學習者，學生很難完全準確地把握和深入理解這些背景和內涵，所以教師起到引領作用就顯得至關重要了。

3.為了起到“引領作用”，教師要吃透教材，尤其是文章背景和內涵，還要不斷充實自己的知識體系；既要有足夠的中國歷史文化底蘊，又要有全球化的視野和求同存異的寬容心態。只有這樣，才能幫助學生準確理解課文，教學中出現跨文化交際障礙時，才能順利化解。

4.本教材的總量很充足，課文和練習都有選擇的余地，建議教師根據課時和學生情況有選擇地加以使用，不必一一完成。

5.課堂操作方式靈活多樣。我們是本著“好用”的原則來設計教材的板塊的，但教師在實際操作中不必拘泥于教材的安排，可以采用靈活多樣的教學方法來活躍課堂氣氛，引發學習者的學習興趣。

6.要進行作文講評。對于學生的作文，教師要進行有針對性的講評。講評可以分集體和個別兩種形式，也可以根據課時靈活安排。

7.我們也想給學習者提個建議。在信息爆炸的互聯網時代，我們已經很難有進行深度閱讀的機會了，這不能不說是一個很大的遺憾。這套教材給你們提供了一個這樣的機會。如果想真正學好漢語，體會到漢語的優美，建議把自己喜歡的課文大聲朗讀幾遍，你們一定會發現，在朗讀第二遍、第三遍的時候，會對漢語產生一種奇妙的感覺。

最后我們想說的是，這兩本書，從2008年底醞釀編寫，到現在終于付梓，可以說是十年磨一劍了，其中的辛苦自不必說。當然，作為教材，它肯定還有一些不能盡如人意的地方，誠摯歡迎使用者給我們提出寶貴意見和建議！

在這里，我們也要特別感謝教材中這些文章作者的支持，個別篇目因為多種原因，我們暫時無法跟作者取得聯系。希望這些作者看到這本教材，及時跟我們取得聯系，我們會按照相關的規定支付報酬。同時，也在這里向你們表示誠摯的感謝！

感謝北京大學出版社，為教材的出版提供了平臺；感謝本書的責任編輯，你們的熱心、耐心和責任心都是我們最好的榜樣！

金舒年

寫于2018年盛夏