第四節　學前兒童發展的個體差異

學前兒童的個體差異無處不在，也是教師進行教育活動時不可忽視的現象。如有的兒童觀察能力強，有的記性好；有的愛動，有的愛說；有的發育早，有的發育晚等。

學前兒童發展的個體差異包括能力（智力）發展的差異，認知風格的差異，性別差異。

一、學前兒童能力（智力）發展的差異

（一）智力概述

人類的智力問題十分復雜，理論界至今未取得共識。一般來說，智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。智力不是由某一種單一因素構成的，它具有多因素、多側面、多層次的結構。《比納-西蒙智力量表》是1905年法國心理學家比納和西蒙制定出的第一個正式的心理測驗量表。

兒童具有多種差異，如能力差異、智力結構和性別結構的發展差異等等。加德納提出的多元智能理論，反映了兒童在智能結構方面的差異。

（二）加德納的多元智能理論

（1）語言智能。

語言智能是指對語言的聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。語言智能高的人語言模仿能力也很強。

（2）音樂-節奏智能。

音樂-節奏智能是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，具體表現為個人對音樂美感表現出的包含節奏、音準、音色和旋律在內的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

（3）邏輯-數理智能。

邏輯-數理智能是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系，如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

（4）視覺-空間智能。

視覺-空間智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。

（5）身體-動覺智能。

身體-動覺智能是所有體育運動員，世界奧運冠軍們必須具備的一項智力。運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。

（6）自知-自省智能。

自知-自省智能是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

（7）交往-交流智能。

交往-交流智能是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力，也是情商的最好展現。這種人具有相當的說服力。

（8）自然觀察智能。

自然觀察智能是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力，如植物區系和動物區系、地質特征和氣候，對我們自己身處的這個大自然環境的規律認知，如歷史、人體構造、季節變化、方向的確立、磁極的存在，感知靈性空間的超自然科學能力，能適應不同環境的生存能力。

二、學前兒童認知風格的差異

（一）認知風格概述

認知風格是指個體在認知過程中所表現出來的習慣化的行為模式。認知風格與智力無關或相關不大，多是自幼所養成的，在知覺、記憶、問題解決過程中表現出來的態度和表達方式。認知風格是認知過程中的個體差異，是一個過程變量而非內容變量，具有跨時間的穩定性和跨情境的一致性，并且具有兩極性和價值中性等特點。

（二）認知風格差異

1.根據認知是否獨立判斷，分為場獨立型和場依存型

（1）場獨立型：受身體內部線索的影響，個體較多地依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的認知風格被稱為場獨立型。

（2）場依存型：個體較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照，根據環境的刺激以及他人提示的信息進行判斷的認知風格被稱作場依存型。

2.根據認識反應的速度和精確性，分為沉思型和沖動型

（1）沉思型：反應慢，但精確性高。

（2）沖動型：反應快，但精確性差。

3.根據認知發生的順序，分為同時型和繼時型

（1）同時型：在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的各種可能。

（2）繼時型：在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明顯的前后順序。

三、學前兒童的性別差異

按照心理文化上的概念，性別差異通常是指特定文化所認定的適于男性和女性的心理特質和行為方式。個體在社會化的過程中，獲得性別角色。因而性別差異更多是社會建構的，而非生物遺傳的單一影響。性別差異主要源于社會實踐和風俗習慣的不同，而不是個體固有的性別屬性差異，學前兒童體現在性別角色意識和角色行為上。性別角色是由社會群體為男女制定的一套行為規范，它對個體的行為進行性別的規定，如傳統觀點認為女孩子小時候就應該玩布娃娃，男孩子就應該玩汽車。學前兒童知道自己的性別，并能理解社會對不同性別的期望，能按社會規定的性別角色行事，這就是學前兒童社會化的過程。性別角色的發展以兒童性別概念的掌握為前提。性別角色行為對學前兒童性別角色和行為起著引導、被模仿和強化作用。

父母和教師在學齡前期，應當淡化兒童性別角色的教育，這對兒童的智力發展和性格發展都大有益處。研究表明，男女雙性化教育能促進兒童的智力發展和良好性格的形成。

本章知識結構

本章小結

（一）本章主要內容

（1）學前兒童心理發展經歷了從簡單到復雜、從具體到抽象、從被動到主動、從零亂到成體系的過程。

（2）學前兒童身體發育和動作發展的基本規律和特點。

（3）學前兒童的認知發展，包括感知覺、注意、記憶、想象、思維、語言等基本概念和發展特征。

（4）哭、笑、恐懼三種基本情緒，道德感、理智感、美感這三種高級情感，以及如何培養學前兒童的積極情緒。

（5）學前兒童的個性發展，包括自我意識、氣質、性格、能力等。

（6）學前兒童依戀的類型和父母的教養方式對兒童的影響；促進兒童建立良好的同伴關系和師幼關系；親社會行為與攻擊性行為的基本概念，兒童親社會行為的培養策略。

（7）學前兒童的個體差異：能力差異、認知風格差異、性別差異。

（二）本章的重點、難點

本章的重點是兒童認知發展的基本規律和特點，兒童個性、社會性發展的基本規律和特點。難點是運用兒童心理發展的基本規律分析教育現實。

（三）學習時要注意的問題

本章學習時要注意下列幾個方面。

（1）熟記一些關鍵概念，如感知覺、記憶、思維、親社會行為、攻擊性行為等。

（2）識記并理解學前兒童發展的基本規律和特點，特別是認知、情緒情感、個性、社會性等方面的發展規律，并能夠在教育活動中運用，這是考試的重中之重。

（3）能熟練理解與分辨感知覺、注意、想象、思維、語言、記憶等基本概念，并掌握這些心理特征的發展規律。

（4）學習時一定要注意識記基本概念，通過案例加深對相應原理的理解，同時能夠運用相關原理對保育、教育材料進行分析。

備考指南

學前兒童發展是幼兒園教師必須掌握的重要內容之一，是幼兒園教師實施學前保教工作的前提。本章內容是考試的重中之重，考生務必牢固掌握。不僅要牢記學前兒童一般發展的相關知識，包括基本概念、發展規律和作用等，還要重點理解學前兒童身心發展的規律，特別是認知發展、個性、社會性發展，并將該知識與學前教育的實踐結合起來。同時，要注意兒童的發展存在能力、認知風格、性別等方面的差異，考生要學會具體問題具體分析。

自測訓練

一、單項選擇題

1.學前兒童自我意識萌芽的重要標志是（）。

A.知道自己的形象

B.知道手腳是自己身體的一部分

C.能準確表達“我”的愿望

D.能進行合理的自我評價

2.學前兒童形象記憶主要依靠（）。

A.動作

B.言語

C.表象

D.情緒

3.情緒情感在幼兒心理活動中起著非常重要的（）。

A.適應作用

B.組織作用

C.榜樣作用

D.動力作用

4.有的學前兒童擅長繪畫，有的善于動手操作，還有的很會講故事。這體現的是學前兒童（）。

A.能力類型的差異

B.能力發展早晚的差異

C.能力發展速度的差異

D.能力水平的差異

5.嬰兒看見物體時，先是移動肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才用腕和手指去接觸并抓取物體。這反映了學前兒童動作發展中的（）。

A.大小規律

B.近遠原則

C.頭尾原則

D.從整體到局部規律

6.學前兒童難以理解反話的含義，是因為學前兒童理解事物具有（）。

A.雙關性

B.表面性

C.形象性

D.絕對性

7.同齡人或心理發展水平相當的個體在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系被稱作（）。

A.同伴關系

B.親子關系

C.合作關系

D.逆反

8.“媽媽說我是好孩子”說明學前兒童對自己的評價是（）。

A.獨立性的

B.個別方面的

C.多層面的

D.依從性的

9.一個小女孩看到“夏景”說：“小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因為臉上淌汗。”這個小女孩的想象是達到（）。

A.經驗性想象

B.情境性想象

C.愿望性想象

D.擬人化想象

10.新入園的幼兒，看著媽媽離去時傷心地哭，會引起其他孩子也跟著哭起來，這是幼兒情緒的（）。

A.受感染性

B.掩蔽性

C.內隱性

D.穩定性

二、簡答題

1.簡述學前兒童感知覺發展規律。

2.簡述學前兒童想象的發展趨勢。

3.茵茵已經上了中班，她知道把2個蘋果和3個蘋果加起來，就有5個蘋果。但是問她2加3等于幾，她直搖頭。根據上述案例簡述中班幼兒數學學習的思維特點以及教育的啟示。

4.簡述學前兒童言語的發展特點及培養方式。

三、論述題

1.結合實例論述影響學前兒童親社會行為的因素有哪些？

2.大班兒童的想象有什么特點？如何根據這些特點實施教育？

四、材料題

材料：

星期一，已經上了小班的松松在午睡時一直哭泣，嘴里還不停地念叨：“我要打電話叫爸爸來接我。”“我要回家。”教師多次安慰，他還一直在哭。教師生氣地說：“你再哭，爸爸就不來接你了。”松松聽后情緒更加激動，哭得更加厲害了。

問題：

請分析上述材料中教師的行為，并提出3種幫助幼兒控制情緒的有效方法。