序

“差生”究竟差在哪里？

完成本書，我花費了1年的時間。而對本書內容的思考和醞釀，足足用了12年，未來仍然會繼續。這源于我自己的經歷，在初中階段我曾成績優秀，高中階段因為貪玩的原因，成績淪落至班級的末尾。極度的不甘心讓我進入大學之后，刻苦努力地學習，尤其喜歡自己“琢磨”各式各樣的學習方法憑借著這些學習方法，我的成績開始慢慢回升，考研、考博也都成功。

2015年，我在知乎網站上，開始嘗試著寫一些有關學習經驗類的小文章。讀者看了這些文章后反響之強烈是我始料未及的。這讓我感覺到，我的方法能夠幫助到一些同學。對于那些在苦學之中找不到學習方法，成績始終不理想的同學，本書應該具有借鑒意義——我總結了所有走過的彎路。

從“優生”到“差生”再到“優生”的經歷，讓我對兩種不同身份的學生都有很強的體會。加之多年以來對周圍同學的觀察，我更加堅定了一個認識：“差生”之差，本不在于智商上的差別，而在于對學習方法論的理解和把握。

具體而言，影響學習效率及最后成果的因素都是多元的。這些因素之間相互影響，緊密聯系。優生一定是掌握或者順從了此種聯系，而差生一定是漠視或者背離了此種聯系。

這種聯系，我稱之為“循環”。

上述認識的形成，最早源于一個小插曲。考取博士后，我習慣每天在網絡上為大學各年級的同學答疑解惑。有一次，我同時接到了A、B兩位同學的問題。問題很相似：兩位同學都強調自己的思維不是特別的清楚，口頭表達能力有限，說話條理不清。

我的建議也很簡單利索：首先，訓練思維應當從閱讀開始。你們剛從高考的獨木橋擠過，平時能夠接觸的課外書籍非常少。現在大一了，可以開始閱讀課外書了，各類型都要讀一些。其次，口才是與思維相聯系的，當然也和你平時的閱讀量相關。在閱讀之后，盡量動筆寫文章。動筆可以先從讀書筆記開始，然后是讀后感。寫作熟練后，可以邊閱讀邊闡發，多結合自己的生活經歷，分析具體問題。這樣下來，慢慢的，你的思維就會清爽很多，思維的清爽就會帶動口才。

兩位同學當時都欣然贊同。

幾個月后，有一天A同學很高興地向我反饋。大意是自己的文章在院里的征文比賽中獲獎了。他說自己還參加了辯論賽。在參賽的過程中，自己每天不斷地針對辯題查閱資料、準備，寫作。整個過程，讓其思路和口才都提升了不少。我點進他的QQ空間去看，發現自從上次和我交流之后，他的空間密密麻麻的文章寫了一大堆。有的是日記，有的是讀書筆記，有的是自己的心得總結。

而B同學一直都沒有反饋給我任何信息。后來我點開他的QQ空間頁面，每天的狀態，無非是感慨迷茫、困惑、沒有方向之類。有一天，我實在忍不住在他的空間留了言：“最近狀態好一些了嗎？有沒有堅持寫作和讀書呀？”他回復我：“對不起路哥，最近學習和社團活動太忙了，事情太多，總是理不清頭緒，心情也不好。等過了這一陣子，我一定靜下心來好好讀書，寫東西。”

B同學然后，就沒有然后了。他的QQ空間依舊是各式各樣的負能量。

這件事促使我開始思考。因為在咨詢中，我自己并沒有傾向性。他們提出的問題，其實很多都是高度類同的。比如讀書筆記如何去做？我傳授給A同學的經驗方法與B同學并無任何差別，然而效果卻迥異。在經過長時間的思考和分析之后，我的結論是：問題并不出在我身上，而是出在每個人自己身上。

兩位同學明顯表現出的不同的特質，代表著截然不同的思維方式。我們不妨把它們看作是我們人格中的兩面，把它簡化一下便于理解，稱為我們的A面與B面。

A面所代表的是一種廣域的思維方式。這樣的方式下，我們看待一個問題，不僅看到了它的局部，還要看到它與其他問題的聯系；不僅要看到現在，還要看到未來的發展；不僅要看到壞的方面，而且也看到好的方面。

譬如，看一本書、寫一篇文章、參加一次活動，覺得沒有收獲，那么當看10本書、寫10篇文章、參加10次活動呢？盡管其中任何一次行動的收獲都是微不足道或者沒有收獲的，那么10次疊加起來呢？這個成果是不是就變得稍稍可觀一點了？雖然不能看到4年以后的成長和收益，但是也許能看到一個月，一個星期以后的進步。這次活動失敗了，浪費了時間，沒有取得既定的成績，但是，從反面來說呢？失敗的活動提高了鑒別能力，使得未來的選擇多了一些理性，明白了活動失敗的原因在哪里，弄清楚這些，是不是同樣算是獲得了經驗和收獲？

這就是一種系統、積極、動態的思維方式。有了這樣的思維方式，在情緒上就能保持積極，在行動上就能保持主動。

相對來說，B面所代表的是一種狹域的思維方式。看待問題永遠局限于局部，當時、當下的某個場景之中。

比如參加一次活動，競爭對手太強了，害怕失敗，索性就不參加了——這是只看到對手的強，而沒有看到自己的長處和特色，同時也沒有看到即使失敗中也能得到經驗和提升的一面。比如看一本書，不好看，沒興趣，看不懂。放棄了——這是沒有看到多次與量積累的提升，多看幾遍可能就看出門道，越看越有意思了。寫一篇文章，寫的不好，別人譏笑你，于是馬上放棄了，于是再也不動筆——這也是沒有看到量的積累，夸大了負面評價對自己的影響，從而放棄了自己潛在成長的機會。

片面、消極、靜態的思維使得情緒層面的負能量越積累越多；負能量的積累又造成了自己行動的遲緩和保守，一而再，再而三地錯失甚至自我封殺掉自己成長、成功的機會。這些喪失和被封殺掉的機會，反過來又進一步造成了自己思維的狹隘、消極。

不同的思維、情緒、行動環節組合構成循環，會產生不同的學習效果。

循環，既包括靜態視角下各環節的構成，是體系性的稱謂；也是對這些環節相互聯系，相互作用的動態描述。思維、情緒行動三個環節的好壞，直接決定了循環的好壞。

所以，“好生”與“差生”的差距從根本上說，并不僅是一兩個學習方法的差距，而是體系性的差距。“好生”踩對了自己的循環點。從思維、精神、行為三個環節有效地開啟了自己的良性循環；而“差生”恰恰相反，在此三個環節中一定存在某些問題，使得負面的影響不斷積累，最終走向了惡性循環。“好生”與“差生”，實際上只是不同狀態下的循環產生的結果而已。

“好”與“壞”都是相對的，時刻存在轉化的可能。

本書的內容，對于“好生”和“差生”都是適用的，對于前者，如果你尚未清楚自己為什么能夠取得優異的學習成績，本書中的理論也許可以對此做出解釋。如果你已經明白了其中的道理，有意識地將自己的優勢加以放大，假以時日，你的優勢會更加鞏固。對于后者，書中的內容也許可以為你打開一扇窗，找到你暫時落后的原因所在。

是為序。

路小瘋

2017年5月

于中南財經政法大學，南湖