第五節 量表的編制

一、測驗的目標分析

（一）測驗對象

測驗對象，即測驗測量的是哪些個人或團體。通常以年齡、性別、職業、受教育程度、社會經濟、文化背景等來區分。施測于不同對象的測驗有各自不同的特征。

（二）測驗用途

心理測量用途，即編制的測驗是干什么用的，是用于描述受測者的心理特質，還是用于診斷，抑或是選拔和預測。顯示性測驗是指測驗題目和所要測量的心理特征相似的測驗，分為樣本測驗和標記測驗；預測一些沒有被測量的行為的測驗。

（三）測驗目標

測驗目標是指編制的目標是用來測什么的，即用來測什么樣的心理變量或心理特征。

（四）目標分析

1.工作分析

對于選拔和預測功用的預測性測驗，它的主要任務就是要對所預測的行為活動作具體的分析，稱之為任務分析或工作分析。包括兩個步驟：第一是確定哪些心理特征和行為可能使要預測的活動達到成功；第二是建立衡量被試是否成功的標準，這個標準我們稱之為效標。

2.對特定概念下定義

如果測驗是為了測量某種特殊的心理品質或特點，那么測驗編制者就必須給所要測量的心理或行為特質下定義，然后必須發現該特質會通過什么行為表現出來或怎樣進行測量。

3.確定測驗的具體內容

就是將概念轉化為操作定義，被測的目標特質由哪些維度組成，這些維度又由哪些行為表現表達，各種維度的權重如何分配等，從而確定測驗的具體內容。

二、測驗題目的編寫

（一）收集測驗資料

測驗資料要豐富，要有普遍性，要有趣味性，且避免直接翻譯國外的測驗題。收集資料的來源有以下幾種：已出版的標準測驗；理論和專家的經驗；臨床觀察和記錄；其他關于人格、智力等描述的資料。

（二）選擇項目形式

項目形式應該使受測者容易明了測驗方法，使受測者在完成測驗時不會因測驗項目的形式不當而做錯，測驗經濟，省時省力。

（三）編寫測驗項目

編寫測驗項目時要注意：第一，測驗項目的取樣應當對預測心理品質具有代表性。第二，測驗項目的取材范圍要同編制計劃所列項目范圍相一致。第三，測驗項目的難度應有一定的分布范圍。第四，編寫測驗項目的用語要力求簡單明了。第五，初編題目的數目要多于最終所需要的數量，以便篩選或復制復本。第六，測驗項目的說明必須簡明。

（四）命題的一般原則

1.內容方面

內容符合測驗的目的；內容取樣要有代表性；題目間內容相互獨立；避免貪多而亂出題目。

2.文字方面

使用當代語言；語句要簡明扼要；最好一句話一個概念；排除與答案無關的因素。

3.理解方面

題目要有確切答案；題目的內容不超出受測團體的知識水平和理解能力；題目格式不要被人誤解；除創造力測驗與人格測驗外，不應具有引起爭議的可能。

4.社會敏感性方面

盡量避開社會敏感性問題，如涉及社會禁忌或個人隱私的題目不應使用。

（五）測題的種類及編制

根據受測者的應答方式不同，有固定應答型題目和自由應答型題目。固定應答型題目，即客觀題，包括：是非題、選擇題、匹配題等。自由應答型題目，即主觀題，包括：填充題、簡答題、應用題、論文題、聯想題、操作題等。

1.是非題

提供許多陳述句或疑問句，要求被試在兩種可能的回答中選擇一個。判斷題命題容易，評分簡單省時，被試回答方便，一般在教育測驗中使用較為廣泛。其缺點在于這種格式只適用于考察被試對簡單觀念或知識的了解，從而會鼓勵被試去記憶無關知識，而忽略重要部分。此外，被試容易猜測作答，分數受機遇的影響較大，可靠性自然也差。

2.選擇題

包括兩個部分：題干和選項，被試從多個選項中選擇一項自認為正確的答案作答。測題難度取決于所考核知識點本身及錯誤答案的迷惑性程度。選擇題的優點在于使用范圍廣，既適用于文字和數字的材料，也適用于圖形材料；不僅評分簡單、省時、客觀，而且相比是非題，它更少受猜測的影響。缺點是編擬迷惑答案比較困難，尤其是編擬高難度選項時更難；選擇題無法測量出被試的言語表達能力和概括組織能力；猜測影響仍不能完全排除。

3.匹配題

適用于測量概念與事實之間的關系。測題結構上包含兩個部分，一個部分為一組刺激項目，另一個為一組反應項目，通常是在后者中選出與前者相適合的項目。匹配法除了具有選擇法的優點以外，它的測題還可以同時考核較多有相互關聯的材料，因此覆蓋面較廣，編擬起來也相對容易。但它對選項的同質性要求較高，有時為了力求同質，會將一些不太相干或不太重要的內容也編擬進去。

4.簡答題

要求被試用一個正確的短語、句子或較為簡單的一段文字來完成測題。編制簡答題時宜用問句形式，如果使用未完成的句子，則空格盡量放在最后。如果是填充形式，空格不宜太多，過多空格會使題意不明確，并且所空出的應該是關鍵詞句。每題應只有一個正確答案，而且答案要簡短而具體，對不完整的答案，應事先規定評分標準。簡答題的優點：它的編寫相對比較簡單、靈活，不易受猜測的影響；可以測量各種層次的知識和能力，應用較為廣泛；在各類題型中是最易于編制的一種，不用考慮選項之間的同質性問題。簡答題的缺點是不能測量復雜的知識和能力，評分也不夠客觀且費時。

5.操作題

操作題是介于一般認知結果的紙筆測驗和在未來真實情境的實際活動之間的測驗，讓被試實際操作，如畫圖、走迷津、拼配物體等，可作為紙筆測驗題的補充。編制操作測驗的四條原則：第一，明確所要測量的目標，并將其可操作化。第二，盡量選擇真實性較高的項目。第三，指導語要簡明扼要，并有具體的要求。第四，制定評分標準，確定計分方法。

三、測驗的編排

（一）合成測驗

合成測驗要完成測試項目的選擇、編排，以及復本的編制。測驗項目的選擇要考慮測驗的性質、項目的難度和區分度三個因素。常見的測驗項目排列方式有并列直進式和混合螺旋式。測驗項目的編排一般要由易到難，這樣可以避免受測者在難題上耽誤時間，影響后面項目的解答。在測驗最后可有少數難度較大的題目，以測出受測者的最高水平。

（二）預測與項目分析

預測時要注意，預測對象要有代表性，應取自將來正式測驗準備應用的群體，預測情境要力求與正式施測一致，預測時間可以適當延長，保證受測者完成測驗，應該對預測中受測者的反應給予記錄。

項目分析就是對預測結果的統計分析，對項目的分析包括質的分析和量的分析兩個方面。前者是從內容取樣的適切性、題目的思想性以及表達是否清楚等方面加以評鑒，后者是對預測結果進行統計分析，確定題目的難度、區分度、備選答案的合適度等。

（三）信度和效度考察

信度和效度是評價測驗的核心指標，直接影響測驗的品質，為選擇測驗提供了科學依據，也是結果解讀的重要參照依據。

（四）常模制定

測驗分數必須與某種參照系統比較，方能顯出它所代表的意義。多數心理測驗是把個人所得的分數與代表一般人同類行為的分數相比較，以判別其所得分數在團體中所處相對位置的高低。此處的“代表一般人同類行為的分數”即為常模，是整個人群的分布狀況。

（五）編寫指導手冊

編寫指導手冊說明，是為了告訴使用者如何使用該測驗，測驗指導手冊的內容如下：

1.測驗的目的和功用。

2.測驗編制的理論背景以及選擇項目的依據。許多手冊還提供選擇題目的統計指標。

3.如何實施測驗的說明，包括實施方法、施測時限、注意事項等。

4.測驗的標準答案和記分標準。

5.常模資料，包括常模表、常模適用的團體及對測驗分數如何作解釋。

6.測驗的基本特征，包括難度、鑒別力、信度、效度和因素分析的資料，以及這些資料取得的條件和情境。

四、測驗的標準化

測驗的標準化是指測驗的編制、實施、評分以及分數解釋都有統一的標準，以減少無關因素對測驗的影響。標準化測驗具有較高的質量。它的效度、信度都較高，增加了測驗的客觀性，所得的結果較為真實。沒有標準化，測量僅是一種非正式的過程，它隨施測者的不同而變化。具體來說，測驗的標準化應該包括：

（一）測驗內容的標準化

測驗內容的標準化，即所有受測者施測相同的或等值的題目。內容標準化有兩層含義：其一，測驗題目必須能測量所要測的目標，題目內容應是總體的代表性取樣；其二，對所有的被試必須實施相同的或等值的測驗。即給所有被試實施相同內容的刺激（處理），這樣對被試的行為或反應才能進行比較。另外要使測量的物理特性保持一致，這就要求在編制測驗時，測題的印刷和成批生產的器具能保證物理特性上的一致，而使測驗條件保持一致，使測驗結果更可靠。

（二）施測過程標準化

施測過程標準化，即受測者在相同的測驗情境下，接受相同的指導語，在規定的相同測驗時限內完成測驗。只有對所有的被試都使用相同的測題，并且是在相同的條件下進行測驗，他們的分數才能進行比較。標準實施主要包括：

第一，統一的施測情境。例如同一場所布置，統一的桌椅高度，統一的采光條件等。

第二，統一的指導語。指導語有兩個方面，一種是對被試的，另一種是對主試的。對被試的指導語應盡量做到清晰，簡明扼要地向被試解釋如何對測題做出反應，如果測題的格式對于被試是生疏的，應舉出一個例題。例如一個思考能力測驗給出這樣的指導語：“以下這些測驗的目的是考考你認為最合適的，如不知道，可以猜測，猜測的影響在評分中已考慮了。”

第三，統一的施測時間。測驗的時限是測驗程序中的一個重要方面。一般說來，每一測驗都要求被試在一定的時間內完成。大多數人格測驗在實施時不受時間限制，但速度測驗的目的是測量作業的快慢，所以測驗的時間要求相當嚴格，一般在測驗時限內，作業最快的被試也不能把測驗全部做完。施測時要注意按指導語要求準確計時。難度測驗在理論上不應有時間的限制，但在實際上為避免個別被試過分拖延測驗時間，仍有一定的時間限制，但一般足以使90%以上的被試能在規定時間內做完全部測驗。

（三）測驗評分的標準化

測驗評分的標準化，即兩個或兩個以上評分者對同一份測驗試卷的評定是一致的；不同評分者之間取得完全的一致似乎是最理想的，但實際上對主觀題即論文式的測題評分時，很難完全一致。一般認為在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達到90%以上，就認為評分是客觀的。只有保證評分是客觀的，才能把分數的差異歸于被試的差異。

標準化的評分可歸納為三個要點：第一，對反應要及時和清楚地記錄。第二，應用標準反應表即記分鍵作為對照加以評分。對于采用選擇法的測題來說，標準反應表包括每一道題答案的號碼或數目；對于論文式測題來說，它包括一系列正確答案與容許變化的范圍；對于作文式格式的測題來說，它規定著作為具有某種特征或特點的指示的反應。第三，將被試的反應與標準反應表進行比較。這在選擇格式的測驗上較為明確便利；但對于一些主觀題，評分時要根據記分規則所詳細規定的要求來比較被試的作業。一些好的測驗如C-WISC的說明書就提供了評分規則的很好的范例。

（四）測驗分數解釋的標準化

測驗分數解釋的標準化，即對于同一測驗結果給出相同的解釋。從某個測驗中得出的單個分數往往并不能說明什么問題，只有把這個分數與常模進行比較，才能對測驗分數進行很好的解釋。

建立常模以對測驗分數進行客觀、公正的解釋是標準化的又一個重要步驟。常模是指某一標準化樣組在某一測驗上的平均分數。它的功用在于給測驗分數提供比較的標準，從而對測驗分數加以解釋。為了建立測驗的常模，測驗編制者應在標準化的條件下，對具有代表性的大規模樣組施行測驗。樣組的代表性可以通過隨機抽樣或隨機分層抽樣和采用大規模樣組來達到。這樣得到的測驗組的平均成績可作為常模，給分數解釋提供參考。根據常模，并結合該測驗信度、效度的資料，就能對測驗所得的分數作較為合理、妥帖的解釋，也使測驗整個過程更具客觀性。

測驗標準化只是使測驗程序達到統一，在使用時還應注意每一測驗都有它的使用條件和范圍，只能在一定情況下使用，否則會造成不良后果。這也是心理工作者應用心理測驗時必須加以注意的，即如何選擇適當的測驗，使之對于個體來說是最適用的。