一、頑危犯心理健康教育

頑危犯心理健康教育是指罪犯心理在自身與監獄環境許可的范圍內所能達到的、為改造所能接受的較好功能狀態，是不健康心理或人格缺陷的復建及預防。

（一）頑危犯心理健康教育的內容

1.認知教育。監獄環境下對頑危犯的認知教育，以解決頑危犯所面臨的現實問題為前提，只有現實功能有所提高，才能引導他們面對自己的問題，認清自己的問題，才有可能促使其改變認知，否則會難以開展。

2.意志力教育。意志力是個體克服困難、忍受挫折的能力。頑危犯的意志力往往表現為兩極性，一方面，他們對勞動改造、自身犯罪的問題以及和民警、其他同監罪犯的關系，表現為極其頑強的抵觸和抗拒；另一方面，在監獄環境下，面對一般的困難和挫折時，又表現為極其軟弱的一面。這一點是頑危犯常常面臨的主要問題。對他們而言，理智地采取積極的應對挫折的方式，至關重要。

3.情感教育。情感教育是頑危犯心理教育的關鍵。人的行為發生與當時的情緒和情感有著直接的關系。頑危犯往往難以控制自身的情緒情感。監獄民警只有不斷地學會控制自身的情緒，才能去影響所管理的工作對象，否則工作難以開展。這一點給監獄民警的管理帶來很大的挑戰。

4.人格教育。在日常生活中，人格缺陷也是諸多認知、情緒等心理問題的來源。在對罪犯人格的大量研究中，艾森克發現人格與犯罪行為有一定的關系。國內的許多研究也發現，罪犯的人格與常人有顯著差異。反社會人格是罪犯的常見人格特征，對于頑危犯而言，除了反社會人格外，偏執人格也表現突出，這一部分人格也是監獄民警覺得頑危犯難以管理的重要原因。

5.適應性教育。適應性教育是心理教育中的重要內容，其目的在于幫助頑危犯能更好地適應監獄生活，接受改造，改善人際關系，并為將來出獄以后的生活適應打下基礎。

（二）頑危犯心理健康教育的方法與途徑

1.心理健康知識的普及和心理健康技能的訓練。心理健康知識普及的方式可以通過課堂教學、專題講座、專家報告、閱讀相關書籍、收看教學節目、收聽相關內容的廣播、觀看板報等形式進行。心理健康技能的訓練是在心理健康教育者的引導與指導下，有針對性地對頑危犯教學系統的心理實訓，使他們獲得改善和調試身心狀況的能力，可以通過教授、模仿、練習。比如，當他們感到緊張和焦慮的時候，學會放松訓練；當他們感到憤怒和生氣的時候，學會控制自己的情緒，等等。

2.談話法。是監獄心理健康教育工作者在心理輔導中經常采用的方法，這是一種直接和頑危犯交談的方式。它要求心理健康工作者，運用心理健康有關知識和原理，解決頑危犯的心理與行為問題，排除心理障礙。談話法是一種需要經過訓練和反復練習，才能掌握的一種專業技能。談話可以是個別的咨詢面談，也可以分小組進行討論。這種方法常用于監獄管理者和管教民警的日常工作中。在談話中，既要了解頑危犯的想法，也要讓頑危犯明辨事理。

3.咨詢面談。主要是通過監獄心理咨詢師與頑危犯之間的面談、視頻來完成的。咨詢面談要在好的咨詢關系中，澄清頑危犯的真正問題，進而找到適當的改變現狀的途徑和方法。咨詢面談、視頻的關鍵是咨詢師與頑危犯建立恰當的關系，使他們感到安全、可信、可靠、受尊重和被理解。因此，監獄心理咨詢師應牢記，在面談開始階段的主要任務，是建立良好的心理氛圍，向頑危犯解釋，咨詢的內容是絕對保密的，不用擔心咨詢師會把這些情況告訴其他人（涉及生命危險時除外），以獲得頑危犯的充分信任。

4.建立心理檔案。建立頑危犯心理檔案，向監獄管理者、管理民警以及心理咨詢師提供頑危犯的相關資料（包括智力、能力傾向、性格、氣質、興趣、愛好、特長、職業傾向、心理健康水平等），以便全面了解頑危犯的心理狀況，從而開展有針對性的教育，并可預防各種心理與行為問題的發生。頑危犯也可通過心理檔案更好地了解自己，了解自己的內心世界，了解自己需要的是什么，缺失的又是什么。

建立頑危犯心理檔案是項嚴肅的工作，要求建檔人員必須經過專門訓練，有較高的專業技術知識和職業道德，對建檔對象要有高度負責的精神和態度，遵循心理診斷和心理測量的有關原則，如心理檔案不許擴散，不許濫用，不得侵犯個人隱私權，更不可作為批評、衡量頑危犯的依據，如果這樣，將會極大地破壞頑危犯對建檔人員的信任感。

5.角色扮演。角色扮演需要創設某種特定情景和題材，讓頑危犯扮演某種角色，練習某種行為方式，身臨其境地去體驗他人的情緒和情感。如對一些攻擊性強的頑危犯，讓他們扮演挨打者，讓他們體驗被人欺負的滋味，從而減少其攻擊行為。角色扮演是一種生動、有吸引力的方法，頑危犯在主動參與、積極創造角色的過程中，加深了對某一問題的理解和認識。心理健康工作者在角色扮演中，主要擔當組織者的任務，安排角色扮演者和劇情等。