第一章
《大衛，不可以》

第一節　論證報告

《大衛，不可以》系列選書論證報告

康聰會

一、書冊名片

（一）內容簡介

《大衛，不可以》《大衛上學去》《大衛惹麻煩》是以大衛為主角的系列作品。在這套系列叢書中，作者大衛?香農以自己小時候的涂鴉作品為藍本，刻畫了一個調皮搗蛋的小男孩形象。

《大衛，不可以》講述了母親和兒子大衛的故事。每一個看過這本書的孩子都非常喜歡大衛，這個天真無邪、把家里搞得一團糟的小男孩，讓小讀者們覺得既開心又釋懷，世界上哪一個孩子不渴望像大衛一樣隨心所欲地在墻壁上亂寫亂畫、把浴室變成一個沼澤地、頭戴鐵鍋敲得叮當亂響……大衛的媽媽同樣是隱在背后的主角，她無時無刻不在關注、關心、關懷著大衛的一舉一動，常常掛在嘴邊的一句話就是：大衛，不可以。孩子們從大衛身上看到了自己，大人也從大衛媽媽身上看到了自己的影子，從而產生很多共鳴。

《大衛上學去》講的是大衛上學的故事。大衛離開媽媽，來到學校，進入到課堂中，他必須遵守學校和課堂上的規矩，學著和其他小伙伴友好相處。

《大衛惹麻煩》，大衛長大了，拒絕進食、大聲問話、出言不遜……種種行為都顯示著大衛在嘗試支配自己的生活。然而就在他樂此不疲惹麻煩并一次次為自己的行為尋找借口的時候，他說謊了，這一次，他真的受到了懲罰……當然，單純善良的大衛很快意識到自己為什么受到懲罰。在勇敢真誠地承認錯誤之后，大衛也第一次表達了對媽媽的愛！

（二）作者簡介

大衛?香農，畢業于美國加州藝術中心設計學院，1998年憑借作品《大衛，不可以》一舉奪得凱迪克銀牌獎、美國圖書館協會好書獎及《紐約時報》最佳圖書獎。他的故事大都直接和小朋友對話，從孩子的角度看世界，因此小朋友們很容易與他的書產生共鳴。

（三）出版信息

作者：大衛?香農

出版社：河北教育出版社

出版時間：2007年4月

二、教學價值

（一）符合孩子心智發展水平

一年級學生剛剛從幼兒園升入小學，相對來說他們心智發展尚不健全，對家長、老師依賴性較大，良好的學習和生活習慣尚未形成。因此，在這一學段，培養學生良好行為習慣成為我們的首要任務。繪本作為校本閱讀課程的一種形式，是符合低年級學段學生發展需求的。繪本不僅是在講故事，還對學生良好道德品質和行為習慣的培養有著潛移默化的影響，大衛系列就是一套關于學生養成教育的書籍，被定為成長閱讀系列書籍。在成長過程中，我們要不斷地學規矩，不斷完善自我，適應社會生活，而小學一年級是學規矩的關鍵時期。但是，在這套書籍中，大衛始終以調皮搗蛋的形象出現：在學校不聽老師的話，上課亂說話、欺負同學，在家也經常做錯事，被媽媽批評。孩子看了這套書會不會去模仿大衛的種種行為呢？當然不會，這本書能夠喚起他們童年的記憶，他們在閱讀中能夠在大衛身上找到自己的一些影子，也能夠意識到大衛種種不良的行為習慣。當然，在這一過程中，需要教師及時有效引導，培養學生的辨別能力。

閱讀書目的選定首先要符合該學段學生心智發展水平，新課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為一、二年級學段的閱讀目標之一。這是選擇閱讀書目最重要的標準，學生如果有興趣，愿意去讀，首先說明他們讀得懂，看得明白。大衛系列文字很少，降低了學生的閱讀難度，同時，故事生動，插圖色彩豐富，人物形象“搞笑”，學生樂于去讀，與其說是讀，不如說是看。學生在閱讀興趣的強烈刺激下產生閱讀沖動，在好玩、新鮮的閱讀過程中去體驗繪本中的世界，能夠以自己現階段的認知基礎對繪本進行解讀。

孩子們第一次看到大衛，就完全被他吸引了。他長得怪模怪樣的，哪里怪呢？你看他：長著土豆腦袋，尖尖牙齒只剩下幾顆，三角形的鼻子，鼓起來的圓圓的肚子把身體撐得像雞蛋一樣，臉上掛著歪歪的壞笑，甚至讓人覺得有點面目可憎。這個讓人看上去不太順眼的小男孩形象正是作者大衛?香農模仿自己5歲時的涂鴉而創作出來的。孩子們覺得大衛好玩、有趣、真實，當然很容易被吸引。

（二）滿足孩子精神成長需求

繪本不僅可以講故事，而且可以幫助孩子建構精神世界。童年是兒童情感發展的關鍵期，他們開始對自我有了模糊的概念，在這一階段，他們渴望認識自我，我們不能用成人的自我認知方式去替代兒童自我的認知方式。繪本閱讀，則可以為孩子架起一座認識自我、認識世界的橋梁，學生借助繪本，可以慢慢了解自我情感世界。以兒童本位閱讀為指導，在兒童本位視角下讓孩子自己進入大衛的世界，進入自己的童年世界，體驗生命成長的快樂。這個面目可憎的大衛其實很可愛，這個掛著歪歪的壞笑的小男孩其實很聰明，他無拘無束，天馬行空，想象力豐富極了！其實，哪個小男孩不想像大衛一樣自由自在的呢？！他可以把浴室變成水上樂園，把自己想象成海盜，他可以披上床單變成超人，他可以把鍋碗瓢盆當成樂器敲得叮當響，他喜歡浩瀚的宇宙，在外太空的世界中他可以安安靜靜……他喜歡挑戰，喜歡破壞，喜歡去碰觸戒線，越不讓他干什么他越要去嘗試：踩著高高的凳子也要把媽媽放在柜子頂層的餅干拿到；即使媽媽說了不可以，還是要掄起大大的棒球棒，直到把屋子里的瓶瓶罐罐全都打碎，甚至被罰去站墻角。最有意思的是，他洗完澡光著屁股跑到大街上的那個場景，多么有趣呀！孩子們讀到這里的時候總會哈哈大笑，光著屁股跑到大街上的大衛給他們留下了深刻的印象。這就是有趣的童年生活。閱讀這套書，學生能夠在這個怪模怪樣的小男孩身上產生共鳴，從中體驗到閱讀的樂趣和成長的快樂！

大衛淘氣、頑皮、天馬行空的特點正是兒童天性的表征，我們不得不說，童年本來就應該是這樣的。進入小學一年級的孩子，已經養成了許多行為習慣，這些6歲的孩子看到大衛，相信也會聯想到自己小時候，從而忍俊不禁。兒童身上都有大衛的影子，也許你現在還是像大衛一樣做著這些“不可以”的事情，還是時不時地被媽媽追著喊“不可以”。

當我們把眼睛停留在繪本的最后一頁上時，“寶貝，來這里”，“大衛乖，來這里”，那個平時兇巴巴、雙手叉腰、蹺起腳尖、扯著嗓門的女人現在張開溫柔的雙臂，緊緊地將淘氣的大衛摟入懷中，一場暴風驟雨就這樣被這個溫暖的懷抱化解了。在我們的成長中，有一個人總是不離不棄，默默地守候在我們身邊，給予我們無限的包容和諒解，這個人就是媽媽。也難怪作者在書開篇即寫道：“獻給我的母親瑪莎，是她讓小時候的我守規矩。”這也是在閱讀課上需要引導的一點。

（三）培養孩子的閱讀能力

閱讀不僅是對文字的閱讀，也包括對插圖的閱讀、理解以及表達。繪本可以培養學生多元智能發展，對孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力的培養都有著難以估量的潛移默化的影響。

新課標指出該學段學生能夠“借助讀物中的圖畫閱讀”。大衛系列書籍中的文字信息不大，但是圖片信息量很大。在閱讀教學中，要注意加強學生對插圖細節之處的捕捉能力，打開閱讀想象力。例如：封面中的大衛踩著一摞書，要伸手去夠魚缸，而此時魚缸已經搖搖欲墜，你能想象魚缸被他夠到的那一剎那會發生什么事情嗎？扉頁中的媽媽：雙手叉腰、氣勢洶洶，她為什么這么生氣呢？她會對大衛說些什么、做些什么呢？大衛伸手要夠餅干，在藏餅干的壁櫥中，大衛還會發現什么呢？大衛嘴里鼓鼓囊囊，臉都撐得凹凸不平了，大衛都吃了些什么呢？觀察大衛表情，我們也可以捕捉許多細節之處，委屈的、愧疚的、無助的、惡作劇式的……通過對插圖細節之處的觀察，同樣可以提升學生看圖讀圖能力，打開學生閱讀想象的翅膀。

除了學會觀察細節之外，學生在閱讀繪本時更喜歡整本書一遍又一遍地翻看，這一過程是學生了解整個故事內容、熟悉人物形象的過程，同時也是將人物想象、故事情節與自己實際生活相勾連的過程，從而達到自我體驗、自我認知的目的。《大衛上學去》中，在家調皮搗蛋的大衛來到學校，進入課堂，還是那么淘氣。他上課不舉手回答問題，大聲講話，欺負同學……種種行為無一不引起一年級學生的共鳴，這不僅是大衛，孩子們身邊隨處可見這種行為，也許這就是他們自己呀！或者他們也想像大衛一樣去搗亂一次！

每個人的認知經驗和生活經驗都存在差異性，兒童也不例外，大衛系列的閱讀課設計了很多師生交流、生生交流環節，如演繹“大衛的一天”，分小組交流，在談論中進一步加深對繪本的理解。教師要注意指導學生說完整話，并且注意說話的順序，促進學生在交流中不斷提高語言表達能力、想象力，培養一定的邏輯思維能力。