前言
Foreword

“整本書”閱讀是針對單篇短章而言的。2011年版《義務教育語文課程標準》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；近年起，全國將陸續使用部編本語文教材，新教材中特別強調讓孩子多讀書、會讀書，讀整本的書；2018年版《普通高中語文課程標準》明確將“整本書閱讀與研討”作為排在前位的任務群；近幾年的中高考也加大了對名著作品的閱讀考察，可以說，“整本書”閱讀越來越受到廣泛關注。相比于單篇閱讀，“整本書”閱讀在培養學生持久性的閱讀習慣、豐富言語實踐、促進精神成長、傳承優秀文化等方面具有無可比擬的優越性。

北京市通州區貢院小學始建于清光緒二十九年（1903年），距今已度過115個春秋，它的前身通州貢院，歷史更為悠久，有400多年的歷史，是明清時期中國古代的讀書人參加科舉考試的地方，而科舉考試從隋朝開始，前后經歷了1300多年。所以貢院小學從誕生時起，就帶有濃厚的傳統中國的教育色彩。

在古代中國，學習的主要方式就是讀書，而且讀的都是成本的經史子集。傳統中國社會的讀書風尚很早就形成了，古人看一個人才能的高低，首先要看他的閱讀量，“學富五車”“滿腹經綸”“讀書破萬卷”都是形容一個人因為博覽群書而才華橫溢的詞句。貢院小學正在努力復歸古代的這種讀書傳統，打造書香校園，讓讀書成為師生滋養心靈、拓展精神世界的重要途徑。因此，貢院小學自遷入新址之后，在北京教育學院吳欣歆教授的指導下，開始了“整本書”閱讀的探索工作。

經過研究，我們發現納入正式教材系統的“整本書”閱讀古已有之。在中國傳統教育中，教材體系始終是兩條線并行的：一條是以“四書”“五經”為主的“整本書”，一條是以《古文觀止》《唐詩三百首》等為主的“選本”。“讀整本書”脫胎于“讀經”。“讀經”經過“五四”運動的沖擊，演變成“讀白話小說”，且“讀白話小說”的范圍也在不斷擴大。梁啟超的《國學入門書要目》從文言閱讀的角度為學生提供“讀整本書”的書目。何仲英、林軼西等人則以“白話小說”作為語文教科書的討論，為“整本書”閱讀思想奠定了直接基礎。不過，真正將“整本書”閱讀思想闡述完整的是葉圣陶。葉圣陶所說的閱讀“整本書”不是學生自發的課外閱讀，而是列入教學計劃的教學內容，需要教師在閱讀前后進行指導和考察。葉圣陶還與朱自清先生共同編寫了《略讀指導舉隅》。這是一本專門供老師參考、指導學生閱讀“整本書”的教學用書。書中列入的書目有《吶喊》《愛的教育》等共7部，并且根據每部書的特點進行了相關指導。

現在看來，前人關于“整本書”閱讀的思想仍然閃耀著智慧的光芒，尤其是葉圣陶先生強調在學校統一的教學計劃的前提下開展“整本書”閱讀，為我們將“整本書”閱讀開發成校本課程提供了極大的啟發和幫助。

從2014年起，我們有系統地開展“整本書”閱讀課程層面的探索工作，以科研立項的形式，采用專家引領、項目組推進、實驗觀察、反思改進的模式，根據我校已有的課程建設資源和教學條件、學生的實際需求，制訂出符合本校特色的“整本書”閱讀的課程目標；舉行教師共讀一本書活動，繼而完成學校“整本書”閱讀的選書論證報告和課程內容推薦體系；開發必讀書目的閱讀活動手冊，研磨不同種類的課型，舉辦豐富多彩的讀書活動，拓寬課程實施渠道；研發形式多樣的評價工具，探索基于過程性的評價方式。在三年多的時間里，學校搭建了較為完善的“整本書”閱讀校本課程的開發與實施體系。該項課程獲得了通州區百門精品校本課程的一等獎、北京市基礎教育課程建設優秀成果一等獎。

這本書則是對所研究內容的一次梳理，由于篇幅所限，書中萃取了學校“整本書”閱讀的部分研究成果。涉及的書目有《大衛，不可以》《不一樣的爸爸》《北緯36度線》《青蛙和蟾蜍》《窗邊的小豆豆》《愛麗絲夢游仙境》《點亮小橘燈》《鹽丁兒》《草房子》《林漢達中國歷史故事集》共10本。

這10本書是學校依據不同學段所選擇的必讀書目，是課程內容的核心部分。之所以選擇這10本書，是因為進入小學后，兒童原來生活的家庭和幼兒園活動小圈子，很快被更大的小學活動圈子和社會環境所替代。這些更大范圍的社會接觸，對學齡兒童適應年齡階段的發展提出了挑戰。《大衛，不可以》講述的是媽媽的愛，《不一樣的爸爸》體現的是爸爸的愛，讓學生在體會父母的關心中培養起共情的能力——使站在別人的角度理解別人成為可能。二年級這一階段，學生需要從家庭走向學校，由與父母的親密關系發展到與同伴之間建立緊密聯系。同時，這一階段的學生還要學習規則，培養社交技能，結交朋友。《青蛙和蟾蜍》就是講述同伴之間關系的故事，引導學生由關照家庭生活轉向關照同伴生活。《北緯36度線》則讓學生領略不同文化、不同國度、不同地域風情中的“他們的生活”。三、四年級的孩子正處在區分現實與虛幻的過渡時期，選擇《窗邊的小豆豆》《愛麗絲夢游仙境》《點亮小橘燈》等既有童話，又有自傳寫實性的作品，就是讓他們在幻想與現實之中進行切換，逐漸區分現實生活與幻想、想象世界的差別。五年級選擇《鹽丁兒》《草房子》，主要因為在這個階段，青少年開始關注“我是誰”這種成長問題。此時的他們更加關注身體的變化、自我的認識、如何與父母老師相處等問題。閱讀則要貼近學生生活和心理需求，表達他們的情感和愿望。這一階段適合選擇成長類的小說。而《鹽丁兒》《草房子》都是不同時期、不同時代的成長類小說，以其幫助學生了解成長的過程，深刻體悟個體關于死亡、情感、生命等成長主題。六年級選擇《林漢達中國歷史故事集》，它講述的是中華民族的成長史。通過閱讀這本書可以將學生的目光轉向宏大的歷史敘事之中，讓學生了解中華民族的成長發展歷程。

這10本書的選擇遵循了兒童各階段的心智發展特點，貫穿了一至六年級的各個學段，兼顧了多種文學體裁樣式，而且所選書目均是名篇佳作。這些作品都在問世之后引起了強烈的反響，或經受住了時間的考驗，既具有突出的文學價值又包含著獨特的教學價值。它們向內能夠直擊兒童的心靈和情感世界，挖掘和表現人性的真與美；向外能夠展示或涉及廣闊的社會、歷史和文化內涵，具有超越開放的品格；而且它們是作家個性化的藝術世界的創造，能夠提供獨特的審美經驗，轉換讀者看待世界和藝術的思維與立場。與此同時，這些作品都具有了較高的藝術水準，在結構形態、敘事方式、意象營造、技術技巧等方面具有很強的示范意義。

因此，這本書的編寫就是圍繞著這10本書是如何選擇、教師如何閱讀、教師如何設計活動指導學生閱讀展開的，每一本書都包含有“論證報告”“教師讀書心得”“教學設計”“活動手冊”“學生作品”五個板塊的內容。

“論證報告”主要介紹所選書目的作者、版本、主要內容等基本情況，并圍繞這本書的教學價值進行詳細的選書論證闡述。

“教師讀書心得”是教師自己閱讀這本書的感受。因為只有老師對書中的內容進行了深入的研讀，才能引領學生讀出深度、讀出自己的感悟。

“教學設計”是對“整本書”閱讀課堂講法的舉例呈現，基本課型包括導讀推薦課、過程指導課、成果交流課等。

“活動手冊”是本書的重點部分，是以一系列的活動設計，輔助學生通讀全書，并且通過細讀文本、內容重構、前后勾連等形式，幫助學生深入地理解作品內容，掌握閱讀策略，獲得精神成長。

“學生作品”是學生閱讀后的成果輸出，以繪畫、思維導圖、讀后感、續寫等方式，來展現學生的閱讀收獲和感悟。

編寫這本書，主要是學校對“整本書”閱讀已有探索工作的梳理和反思，并為下一步開展全學科的“整本書”閱讀項目明確目標和任務，同時，也為教育同人開展“整本書”閱讀實踐提供一點思考和啟發。希望本書能起到拋磚引玉的作用，引起更多人關注和研究“整本書”閱讀，共同探索兒童閱讀機制，提高學生的閱讀核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。

這本書是由一線教師通力合作完成的，字里行間飽含著教師們探索的熱情與智慧，但完成這件工作畢竟不是容易的事，書中一定還存在許多值得商榷的地方，懇請讀者朋友、教育同人對本書的不足之處提出意見或建議，以期更好地修改和完善。

左春云

2018年9月