一幅美好的圖景（序言）

北京教育學院人文與社會科學學院　吳欣歆

一轉眼，做語文教師已經23年了，一直有個過于理想化的愿景：每所學校都有一套個性化書單，每位走進這所學校的孩子都有共同的閱讀經歷，在固定的年級閱讀固定的書；當他們升入高年級，走過低年級的教室，看到更小的同學在讀自己曾經讀過的書，會自然地微笑，自然地俯下身來，分享“小時候”的閱讀感受。“大孩子和小孩子”共讀共議的美好場景打動了每一位師生，成為他們生命中最真珍貴的記憶。學校共讀書單經過一屆一屆師生的篩選，能夠表達學校的育人理念，彰顯獨特的校園文化，成為師生共同的“心理故鄉”，不管走到哪里，經過多長時間，那些書一出現，立刻就有了回家的感覺，心變得柔軟，充盈著溫暖。一批一批學生的作品，留在學校，可以做新生的示范，可以做歷時的研究，成為圖書館的寶貴資料，成為校史館的重要展品。于是，走出學校的學生，以讀書人的形象行走在未來社會，用讀書人的家國情懷、果敢擔當、溫潤儒雅影響著整個社會的心理，一代又一代的學生如同一顆顆飽滿的種子，承接、傳遞著愛讀書的精神，播撒、繁衍著優秀的文化，讓民族品格更加優秀，民族精神更加純粹而有力量。錢穆先生認為中國讀書人應該擔負兩大責任，一是自己讀《論語》；二是勸人讀《論語》。如果每位畢業生都承擔起自己讀書、勸別人讀書的責任，作為一名語文教師，還希求什么？遺憾的是，我沒有機會實現那個理想，面對現實的教育教學壓力，我甚至沒有膽量講述我的理想，任它在心底越潛越深。

貢院小學是建在通州貢院舊址的一所學校。貢院，始建于唐朝，是古代鄉試、會試的考場，開科取士的地方。“貢”的意思指的是各地舉人來此應試，好比向皇帝貢奉名產。讀書人如“名產”，頗具深意。第一次走進貢院小學，紅大門、青磚地，漆黑底子燙金字的匾額，觸碰了我深埋的渴望。一見到左春云校長，我立即詳細描述了醞釀多年的那幅圖景。人與人的緣分很神奇，我們彼此的信任瞬間建立，我愿意托付我的夢想，左校長愿意提供一片土地，不僅如此，她還真切地表達了她對教育的熱愛，對讀書的熱愛，拿出了她多年辦學、推進教育變革的實戰經驗。

貢院古老的歷史、清靜的氛圍、年青的團隊都讓人振奮。共同的研究歷程充滿愉悅：選擇書目，論證書目之于貢院學生發展的合理性，論證書目在不同學段排布的可行性；開發學程，協商用什么方法能夠幫助學生實現閱讀的自主自覺，進入高質量的閱讀狀態，形成良好的閱讀行為，學會使用科學的閱讀策略；設計研究課，討論學生閱讀過程中真實的困難與障礙，討論如何提升學生的認知水平，怎樣讓研究課成為一套完整的認知動作，幫助學生走向高階思維；編寫閱讀手冊，集體討論每本書的目標定位、活動設計、呈現方式，商定每個年級完成教學實踐后實現“升級版”。我們采用了行動研究的方式，一個輪次一個輪次地設計、打磨、實踐、修改、評定，每個輪次的結束只是下一個輪次的開始，螺旋式的前進過程中，團隊成員能夠清清楚楚地看到曾經的足跡和現在的進步。兩年的時間過去了，年青教師成為骨干，貢院開始承接、舉辦不同級別、類型的整本書閱讀研討活動，階段成果在展示交流的中得到肯定，實踐歷程得到了梳理、提煉，閱讀手冊作為“標志性成果”被很多學校借鑒，整本書閱讀的相關課題申報成功——貢院小學已經成為通州區閱讀工程的標桿校。目前，各個年級都完成了同一本書兩個輪次的教學實踐，教學案例相對成熟，貢院小學搭建起了“校本閱讀課程”的基本框架，初步確定了課程實施方案。

《兒童整本書閱讀實踐》是貢院小學兩年時間研發的十本書的教學案例，呈現了學校整本書閱讀課程開發的邏輯：選一本適合學生的書；教師集體研究這本書，讀細讀深讀透，充分挖掘文學價值，依據學情確定這本書“在貢院”的教學價值；團隊共同完成教學設計，經過教學實踐修改、完善，成為共同的“行動指南”；分工設計學生閱讀活動手冊；閱讀手冊引領學生完成通讀；團隊設計研究課解決學生閱讀過程中的共性問題。這一邏輯符合課程發展的層級，從感知課程，到執行課程，最后是經驗課程。《兒童整本書閱讀實踐》的體例也按照上述邏輯呈現，看似平常的指導方案，背后有扎實的學理依據。

茨威格在《巴爾扎克傳》中描述“在巴爾扎克的書房里，壁爐的上方擺放著唯一的裝飾品——拿破侖的小塑像，這位征服者的凝視，使他感覺到了一種挑戰。為了勉勵自己，他在一張紙條上這樣寫道：‘他以劍開創的偉業，我將以筆來完成’。”我們是否可以追問：巴爾扎克以筆完成的偉業，學校和教師用什么來延續？貢院小學用行動給出了自己的答案。

一個美好的愿景，一位實干的校長，一支勤奮的團隊，一本誠懇的書，感謝貢院小學團隊的努力，讓一幅美好的圖景走在了實現的路上。期待讀者能在書中有所收獲，期待貢院的閱讀課程能夠走得更加穩健，期待更多的學校加入兒童整本書閱讀實踐的隊伍，一起培育新時代的“讀書種子”。