第三章　1～3歲嬰兒氣質結構和發展特點

一、問題提出

氣質的研究由來已久，但直到20世紀50年代，隨著心理學家對嬰兒個體差異的關注，氣質研究的重心才逐漸轉移到兒童身上。那么，嬰幼兒氣質到底包括哪些方面的內容？其結構是什么？不同研究者基于各自對氣質的認識與實證研究提出了不同的看法。

國外研究者基于不同的氣質理論取向提出了各自的氣質結構觀點，尤以托馬斯和切斯提出的九維度氣質模型最具代表性，而據此模型開發的一系列氣質問卷也成為應用最廣泛的兒童氣質測量工具。而較之于國外對兒童氣質的研究歷程與成果，國內目前還處于初步吸收和探討階段。歸納起來，有如下不足之處。

首先，研究多是直接采用修訂后的西方已有成型量表，缺乏本土性。從20世紀80年代至21世紀初這幾十年間，我國兒童氣質研究中所采用的測量工具都是引自國外修訂而成的。由于文化差異的影響，采用基于異國文化的工具來探討本國兒童的氣質，是否能真實而全面地測查到我國兒童的氣質結構，而研究結果又能否準確地反映出我國兒童的氣質發展特點呢？另外，在被國內所引用的眾多國外氣質測量工具中，以托馬斯和切斯九維度氣質結構模型為基礎開發的系列問卷應用最為廣泛，而它本身所存在的缺陷，不僅在國外研究中有所顯現，在國內研究中也同樣出現了因素分析后結構不一致等問題。那么我們使用這些本身還存有爭議的測量工具來開展研究，暫且撇開文化差異的影響，僅從數據結果解釋的合理性來看，也是不夠科學的。

其次，我國氣質測量工具尚不完善，現只見基于教師評定和父母評定的3～9歲兒童氣質問卷，缺少基于撫養人評定的1～3歲嬰兒氣質問卷，這在一定程度上影響了我們對嬰兒氣質結構以及氣質發展特點的研究。

因此，在國內本土化嬰兒氣質測量工具相對匱乏的情況下，有必要編制一份適用于我國嬰兒的氣質評定問卷，以促進該領域相關研究的開展。

二、研究方法

實驗1：1～3歲嬰兒氣質結構初探

（一）被試

1．前期質化研究樣本

該樣本由開放式問卷樣本和訪談樣本構成。采用開放式問卷對大連市某一社區和1所早教機構的100名嬰兒的撫養人進行調查，并對另外30名嬰兒的撫養人進行訪談。

2．預測樣本

該樣本來自東北和西南的兩個城市，即遼寧省大連市、云南省景洪市，選取大連市1個社區、3所早教機構和1所幼兒園，以及景洪市2個社區，共340名嬰兒，按照所劃分的5個年齡組，即1歲（11～13個月）、1．5歲（17～19個月）、2歲（23～25個月）、2．5歲（29～31個月）、3歲（34～35．9個月）來選取被試，兩地被試比例相當，男女比例相當，具體分布見表3-1。共發放問卷340份，回收問卷321份，回收率為94．4 % ，剔除無效問卷10份，共計311份，有效率為96．9 % 。

3．正式施測樣本

對大連市8個社區、3所幼兒園托班以及景洪市4個社區、1所幼兒園托班進行問卷發放，兩地被試比例相當，男女比例相當，具體情況見表3-2。共發放問卷820份，回收問卷765份，回收率93．3 % ，剔除無效問卷18份，共計747份，有效率97．6 % 。

（二）研究工具

采用問卷法和訪談法相結合進行研究。

1．開放式問卷和訪談

采用開放式問卷和家長訪談了解嬰兒氣質的行為表現，收集相關的描述詞匯和相應的典型行為表現并進行編碼、匯總和歸類，編制問卷項目。

2．初始問卷

采用質的研究方法對所收集到的描述詞匯和行為表現進行編碼、匯總與歸類，在理論建構的基礎上，編制了包含78個項目的初始問卷。之后，請從事發展心理學研究的專家4名、博士2名、碩士11名、有經驗的早教教師4名以及嬰兒家長9名對問卷內容、可讀性、適當性與科學性進行評定與檢驗，以確保問卷的內容效度。經檢驗，刪除表達抽象、意義不明確和重復的項目17個，并對一些項目的表達方式進行了修改，最后對所有項目進行隨機編排，形成含有61個項目的嬰兒氣質撫養人評定問卷。

（三）研究程序

1．理論建構

（1）進行開放式問卷調查、家長訪談與編碼。

對開放式問卷中的描述詞匯與行為表現進行語義分析和編碼、歸類，一共得到10個碼號，結果見表3-3。

對這10個碼號進一步分析，總結出5個類屬，每個類屬名稱及其所包含的碼號見表3-4。

同時，對訪談內容進行編碼統計，結果見表3-5。

最后，將開放式問卷和訪談的編碼內容進行匯總（見表3-6），從原始資料中捕捉建構理論的線索。

（2）查閱文獻資料，進行理論推導。

借鑒國內外已有的嬰兒氣質理論，歸納總結嬰兒氣質結構維度，并將內容相近的結構進行比較、整合，從劉文和夏明珠編制的3～9歲兒童氣質父母評定問卷（具體編制過程見第四章）入手，以該問卷為基礎，以經過理論推導、開放式問卷評定和個案追蹤等方法及驗證性因素分析所形成的氣質五維度結構為理論構想。

（3）形成理論建構。

對開放式問卷和訪談的描述性資料進行質化分析，在理論推導的基礎上形成本研究中嬰兒氣質結構的理論建構。我們認為1～3歲嬰兒氣質結構由情緒性、活動性、反應性、社會抑制性、專注性等五個維度構成。

2．編制初始問卷

在理論建構的基礎上，初步編制包含78個項目的1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷。之后，請有關專家、早教教師和家長檢驗初始問卷的內容效度，刪除和修改項目，最后形成由61個項目組成的1～3歲嬰兒氣質撫養人評定的初始問卷。

3．預測

使用初始問卷對預測樣本（N＝311）進行調查，對結果進行項目分析。刪除題總相關和多重相關的平方小于0．30的項目6個，對剩下的55個項目重新編排，形成正式問卷。

4．正式施測

使用正式問卷對正式施測樣本（N＝747）進行調查，對結果進行驗證性因素分析，確立嬰兒氣質結構，形成最終問卷。

（四）統計處理

（1）采用SPSS16．0軟件進行數據管理，對初始問卷進行項目分析、信度檢驗（內部一致性信度和分半信度）。

（2）采用AMOS8．0軟件進行數據管理，對正式問卷進行驗證性因素分析、信度檢驗（內部一致性信度、分半信度、重測信度）和結構效度檢驗。

實驗2：1～3歲嬰兒氣質結構再探

采用實驗1編制的1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷測量全國1～3歲嬰兒氣質。以全國各級城市的1～3歲嬰兒為樣本，進行大規模、有代表性的測查，建立全國1～3歲嬰兒氣質常模。

（一）取樣方案的制訂

為建立嬰兒氣質的全國常模，本研究的調查對象總體是全國31個省（自治區、直轄市） （港澳臺地區除外）1～3歲嬰兒及相應撫養人，1～3歲嬰兒對應的是早教機構和幼兒園中的嬰兒。基于我國的地域分布特點和調查精度的要求，本研究采用多階段不等概率抽樣。

為提高估計精度和便于調查的組織實施，根據中國人民大學2007年12月26日公布的“2007年中國發展指數介紹”，參考北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室的科技部課題“中國兒童青少年心理發育特征調查項目”中有關全國抽樣的方案，將全國31個省（自治區、直轄市） （不包括香港、澳門特別行政區和臺灣）劃分為四大類別：

第一類：北京、上海、天津。

第二類：浙江、江蘇、山東、遼寧、廣東、吉林。

第三類：福建、內蒙古、黑龍江、山西、湖南、湖北、河北、河南、海南、廣西、重慶、新疆。

第四類：寧夏、江西、陜西、安徽、四川、青海、云南、甘肅、貴州、西藏。

1～3歲嬰兒樣本的選取，擬依據“中國發展指數” （2007）在四類省（自治區、直轄市）中各選取2個有代表性的省（自治區、直轄市），并在其中按照經濟發展水平各選取2個有代表性的城市，在每個城市中再選取有代表性的幼兒園或早教機構共2所進行測量，共約2940人，男女各半。

（二）取樣結果

共抽取了全國的8個省（直轄市）中的14個城市（包括北京、天津）。城市和省（直轄市）的對應情況見表3-7。

在全國將這14個城市作為抽樣城市，每個城市抽取210名1～3歲嬰兒及其撫養人作為施測樣本，全國計劃抽取1～3歲嬰兒樣本2 940人。最終抽取樣本被試總數為2351名，其中男孩1183名，女孩1165名，性別填寫缺失3人。男女性別比例接近1∶1。

（三）數據收集與質量控制

全國14個城市相繼開展數據收集工作，制定了多層面的質量控制規范，統一施測程序及指導語，于2012年12月完成全國數據收集工作。每個省（直轄市）指派一名心理學相關專業的專家作為執行專家，負責培訓該省（直轄市）的主試人員、問卷施測與數據收集工作，并解決數據收集中的突發問題。

實驗3：1～3歲嬰兒氣質結構的實證研究

（一）被試

根據方便取樣原則，選取大連市曾經參加過問卷調查的嬰兒作為實驗研究的被試，并對陪同其參與實驗的家長進行半結構訪談。實驗有效被試為60人，男女比例相當。由于部分嬰兒哭鬧及家長時間受限，因此訪談有效被試為48人。

（二）研究程序

首先，在完成1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷的被試中，隨機選取情境實驗和訪談的對象，對其問卷數據進行統計處理。

其次，對情境實驗結果以及訪談內容結果，分別與問卷結果進行相關分析，以證明五維度結構的合理性。

（三）實驗設計

根據嬰兒氣質五個維度的操作性定義設計5個情境實驗，依次為社會抑制性實驗、活動性實驗、反應性實驗、專注性實驗和情緒性實驗。實驗選擇在嬰兒陌生的室內進行，總時間約為25分鐘。

實驗開始前，主試對陪同嬰兒的家長簡單介紹整個實驗程序，并告知不要對嬰兒進行言語和行為上的指導或干涉。在實驗過程中，家長被要求坐在房間角落填寫嬰兒相關資料。

1．社會抑制性實驗

（1）操作性定義：嬰兒面對陌生環境、陌生人和新異物體時所表現出的行為反應。

（2）實驗材料：嬰兒熟悉的玩具若干、帶滑輪的小雞。

（3）實驗程序：根據凱根陌生情境實驗改編。主試把撫養人和嬰兒帶進實驗室，然后離開，觀察嬰兒接近熟悉玩具的潛伏期，大約4分鐘；陌生人進屋并靠近嬰兒，保持沉默，自己玩房間里擺放的玩具，觀察嬰兒接近陌生人（靠近陌生人、對陌生人說話、和陌生人一起玩玩具）的潛伏期，大約3分鐘；陌生人走出房間，拿著滑輪小雞進屋，觀察嬰兒接近新異物體的潛伏期，大約3分鐘；陌生人離開房間。共計10分鐘。

（4）編碼與計分：以三個情境中，嬰兒接近熟悉玩具的潛伏期（從嬰兒進入實驗室到嬰兒開始接近玩具的間隔時間）、接近陌生人的潛伏期（從陌生人進屋到嬰兒開始接近陌生人的間隔時間）以及接近新異物體的潛伏期（從陌生人帶新異玩具進屋到嬰兒開始接近玩具的間隔時間）作為編碼指標。潛伏期時間共計0．5～2分鐘，計1分；2～4分鐘，計2分；4～6分鐘，計3分；6～8分鐘，計4分；8～10分鐘，計5分。分數越高，抑制性越強。

2．活動性實驗

（1）操作性定義：嬰兒活動的強度和速度。

（2）實驗材料：膠帶、玩具若干（玩具兔子、積木、拼插玩具、串珠、橡皮泥、疊疊杯、過家家玩具、拖拉玩具、電動小車、氣球、按摩球等）。

（3）實驗程序：地板用膠帶劃出20個相同大小的方格，在地板中間位置放置4個泡沫地板，上面擺上各種手動玩具，在房間四周擺放各種活動量較大的玩具。主試進屋，告訴嬰兒可以玩任何玩具，隨后離開。共計5分鐘。

（4）編碼和計分：

活動強度的編碼：采用時間取樣觀察法，以10秒為單位，分為3個等級，對嬰兒的活動強度進行編碼計分。嬰兒坐著不動或坐著擺弄手動玩具，為第一等級，計1分；嬰兒站著不動、蹲、跪，為第二等級，計2分；嬰兒到處爬、走、跑或跳，以及在玩球類、車類和拖拉類玩具并伴有以上動作，為第三等級，計3分。分數越高，活動強度越大。

活動速度的編碼：當嬰兒從一個方格運動到另一個方格時，就計1分，依次累加，記錄嬰兒在5分鐘內跨越方格的數量。計分越高，活動速度越快。

3．反應性實驗

（1）操作性定義：嬰兒對外界刺激變化有無覺察及其快慢程度。

（2）實驗材料：音樂播放器、兩段時長各為1分鐘的無詞舒緩音樂和強節奏感音樂。

（3）實驗程序：運用習慣化和去習慣化以及轉頭法等原理設計實驗。該實驗與活動性實驗同時進行。在嬰兒自由活動的5分鐘時間中，從第2分鐘開始順次自動播放舒緩音樂和強節奏感音樂。共計2分鐘。

（4）編碼和計分：通過觀察嬰兒面部表情、聲音和動作，來記錄嬰兒在第1段音樂出現以及第2段音樂出現時，有無覺察反應以及反應時。有反應，計1分；無反應，計0分。平均反應時1．5～3秒，計5分；3～4．5秒，計4分；4．5～6秒，計3分；6～7．5秒，計2分；7．5～9秒，計1分。分數越高，反應性越強。

4．專注性實驗

（1）操作性定義：嬰兒在分心刺激情境中對所從事任務的持久程度。

（2）實驗材料：塑料綠彩絲、線制毛毛蟲、色彩鮮艷的小狗拼圖。

（3）實驗程序：根據戈德史密斯的實驗室氣質評估成套測驗（Lab-TAB）中的“彩珠排序任務”改編。實驗任務簡單，經預實驗證明嬰兒能夠勝任，且不會對實驗材料產生恐懼。首先把裝滿綠彩絲、遍布彎曲粗線的大紙盒呈現給嬰兒，把它們分別比作草地和毛毛蟲，通過故事創編吸引嬰兒注意力，邀請嬰兒一起來把草地上的毛毛蟲抓到另一個空盒子里。當嬰兒能夠獨立“抓蟲”時，主試告知嬰兒自己要去做別的事，看看他自己能不能把所有的毛毛蟲都抓出來。然后主試在距離嬰兒2米的地方坐下開始拼圖，觀察嬰兒的表現。共計5分鐘。

（4）編碼和計分：對嬰兒在分心物拼圖刺激下的持續時間和分心行為次數按5個等級進行編碼。持續時間5～55秒，計1分；55～105秒，計2分；105～155秒，計3分；155～205秒，計4分；205～255秒，計5分。扭頭看拼圖11～13次或見到主試拿出拼圖就立刻停止抓蟲，并馬上爬、走或跑過來，計1分；8～10次，計2分；5～7次，計3分；2～4次，計4分；扭頭看拼圖1次，計5分。分數越高，專注性越強。

5．情緒性實驗

（1）操作性定義：嬰兒負情緒表達的激烈程度。

（2）實驗材料：雪人棒棒糖。

（3）實驗程序：根據戈德史密斯的Lab-TAB中的與負情緒性有關的“消失的禮物” “玩具剝奪”實驗任務改編。主試獎勵嬰兒棒棒糖以激起嬰兒的積極情緒，當積極情緒達到最大化時（預實驗結果表明，呈現獎勵物5秒后），由撫養人移除獎勵物，以最大限度地調動嬰兒負性情緒表現。具體操作是，主試表揚嬰兒今天的表現很棒，以一個雪人棒棒糖作為獎勵送給他。5秒后，撫養人把獎勵物拿走并放進離嬰兒2米遠的透明塑料箱里，持續30秒，歸還并安慰嬰兒。

（4）編碼與計分：觀察30秒時間內嬰兒的消極面部表情、出聲痛苦程度和動作強度。無表情，計1分；持續1～2秒不高興，計2分；2秒以上不高興，計3分。無聲音，計1分；低吟、嗚咽，計2分；大聲喊叫、尖叫、哭，計3分。無動作，計1分；揮舞手腳、跺腳，計2分；上前去搶，砸、扔箱子，計3分。分數越高，情緒性越強。

三、研究結果

實驗1：1～3歲嬰兒氣質結構初探

（一）預測樣本結果

1．項目分析結果

對初始問卷題目進行項目分析。分析各題目與量表總分的相關，刪除題總相關和多重相關的平方小于0．30的項目6個，剩余項目55個。

2．信度分析結果

對項目分析后剩下的題目進行內部一致性信度和分半信度檢驗。結果表明，各分量表的內部一致性信度在0．735～0．840之間，分半信度在0．543～0．828之間，說明問卷有較好的信度（見表3-8）。

3．內容效度分析結果

問卷發放前，請有關專家和嬰兒家長對問卷內容、可讀性、適當性與科學性進行評定與修改，刪除表達抽象、意義不明確和重復的項目17個，并對一些項目的表達方式進行了修改，以確保問卷項目能較好反映嬰兒氣質發展的情況。

（二）正式施測樣本結果

1．驗證性因素分析結果

運用AMOS 8．0統計軟件對正式施測（N＝747）結果進行分析后發現，初始模型擬合指數不理想。根據理論分析和修正指數的提示，對模型進行修正，最終得到了相對理想的模型擬合指數（見表3-9），形成了含有32個項目的1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷。

從表3-9的最終模型結果可以看出，χ²／df小于2；RMSEA值為0．036，小于0．05；重要的指數CFI，IFI，GFI均達到了0．90。這說明本研究提出的模型擬合較好，最終確立嬰兒氣質的五維度結構，即情緒性、活動性、反應性、社會抑制性和專注性。

2．信度分析結果

采用內部一致性信度、分半信度以及重測信度三種信度指標對正式問卷進行檢驗，結果表明問卷具有較好的穩定性和內部一致性。各分量表的信度系數見表3-10。

3．結構效度分析結果

用各分量表之間以及分量表與問卷總分之間的相關系數作為衡量問卷結構效度的指標。由表3-11可見，各分量表之間、各分量表與問卷總分之間的相關系數均達到了顯著水平，說明問卷具有較好的結構效度。

實驗2：1～3歲嬰兒氣質結構再探

（一）驗證性因素分析結果

為了確定1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷在本次常模樣本中的結構有效性，我們對樣本的一半被試（N＝1 175）進行了驗證性因素分析。

1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷共32題，經過因素分析共提取出5個因素，包括情緒性、活動性、反應性、社會抑制性和專注性。使用結構方程模型軟件AMOS進行的5個因素的驗證性因素分析擬合結果如表3-12。

驗證性因素分析擬合結果表明， c²／df小于10，IFI，NFI，CFI，GFI，AGFI，RFI，TLI接近0．90，RMSEA小于0．08，SRMR接近于0。各擬合指數均可接受，即1～3歲嬰兒氣質五因素模型結構可接受。

（二）信度與效度分析結果

通過內部一致性信度和分半信度兩個指標來考察本次測查問卷的信度，具體情況見表3-13。

表3-13結果表明，1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷在全國樣本中內部一致性信度和分半信度都分別在0．50以上，說明1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷在全國樣本中具有較好的信度。

采用問卷各維度之間的相關考察本次測查問卷的效度，具體情況見表

3-14。

表3-14結果表明，問卷各維度之間大部分保持在中等程度的顯著相關，說明1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷在全國樣本中具有較好的結構效度。

（三）常模結果

我們采用國內外較為通用的平均數、標準差和標準誤作為常模的主要指標（見表3-15）。實驗3：1～3歲嬰兒氣質結構的實證研究

分別把情境實驗結果和訪談結果，與問卷結果進行相關分析。從表3-16的結果可知，在同一氣質維度上，問卷結果與實驗和訪談結果均存在顯著相關，這進一步說明了所確定的嬰兒氣質五個結構因子是合理而有效的。

四、討論

（一）1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷的適用性

本研究在綜合開放式問卷和訪談兩種途徑獲得的撫養人對嬰兒氣質外部行為表現的質化分析結果的基礎上，借鑒和吸收國內外已有的嬰兒氣質理論，從劉文和夏明珠編制的3～9歲兒童氣質父母評定問卷入手，以該問卷為基礎，以經理論推導、開放式問卷評定和個案追蹤等方法及最終的驗證性因素分析所形成的氣質五維度結構為理論構想，既注重實際調查，又注重理論推導，編制了適用于中國城市嬰兒的1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷。經內部一致性信度、分半信度和重測信度以及內容效度和結構效度檢驗，結果表明該問卷具有較好的信度和效度，可以作為測量1～3歲嬰兒氣質的有效工具。全國常模的研究也表明，該問卷在全國樣本下也具有優秀的信效度，能夠適用于我國幼兒的氣質測查。

（二）1～3歲嬰兒氣質結構

本研究通過驗證性因素分析與同質異法的方法，確立了1～3歲嬰兒氣質結構的五個維度，即情緒性、活動性、反應性、社會抑制性和專注性。其中，情緒性是指個體對人、事情的負面情緒表達及其表現的適度性，包括激烈性和穩定性兩個特征。活動性是指個體在日常活動中所表現出來的強度和速度上的行為特點，包括活動強度和活動速度兩個特征。反應性是指個體對外界刺激的感受及對刺激做出反應的快慢程度，包括反應閾限和反應速度兩個特征。社會抑制性是指個體在面對陌生的人、事物、環境時所表現出的行為傾向，包括趨避性和適應性兩個特征。專注性是指個體在活動中注意力的持久程度，包括持久性和注意分散度兩個特征。

五、結論

（1）驗證性因素分析結果表明，1～3歲嬰兒氣質結構由5個維度組成，即情緒性、活動性、反應性、社會抑制性、專注性。

（2）信度及效度檢驗表明，自編的1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷的信度和效度達到了統計學要求，可作為我國1～3歲城市嬰兒氣質發展的測評工具。

（3）采用同質異法的方法對問卷結果做進一步驗證后發現，同一氣質維度在不同測評方法之間存在顯著相關，證明了所確定的嬰兒氣質五維度是合理、有效的。

一、問題提出

在嬰兒的各種個性心理特征中，氣質是最早出現且變化最為緩慢的。已有諸多研究證實，嬰兒氣質的確具一定的穩定性。最為著名的是格塞爾對一對同卵雙生子T和D所進行的長達14年的追蹤研究。結果發現，T和D的氣質發展幾乎表現出首尾一致的個體差異，而且這些差異在14年間表現出較強的穩定性和連續性（引自李丹，1987）。有研究對雙生子進行了考察，發現在抑制性與害羞行為方面，同卵雙生子比異卵雙生子更為相似，同時發現兒童18個月時的氣質和他們12個月前時的氣質具有一定程度的相關，即存在一定的穩定性（Adam et al ．，1984）。羅斯巴特（Rothbart，1981）采用父母報告法對嬰兒氣質發展連續性進行了研究。結果表明，在嬰兒出生的第一年內，氣質穩定性呈一個連續增長的模式，從氣質類型上看，各階段的相關系數分別為0．23 （3～6個月）、0．59 （6～9個月）和0．69 （9～12個月）。科納（Korner）等結合幾種客觀研究手段來觀察、測量和評估新生兒的活動性以及哭的個體差異，結果還是發現存在這種日益增長的穩定性。有研究者也綜合采用了問卷和訪談等多種評定法來考察該問題，其結果與科納等的研究結果一致（Martin ＆Wachs，1984）。也有研究發現，個體氣質各維度在不同年齡上存在較高的相關，如賽森等研究得出，多數氣質維度的相關系數值高達0．7～0．8 （引自Pedlow et al ．，1993）。一項9年的追蹤研究也表明，嬰兒期所表現出來的對陌生人的抑制行為與以后對同伴的抑制行為有很強的相關（Asendorpf ＆ VanAken，1994）。

雖然大量研究都證實了嬰兒氣質具有很強的穩定性，但是，嬰兒期是個體生理發育和心理發展最迅速的時期，其神經系統和心理活動都正處在不斷發展變化的過程中，后天的環境和教育對其發展的持續影響也是不容忽視的。因此，在先天與后天因素相互作用下，氣質在一定程度上也是可以改變的（林崇德，1995）。

有研究者在綜合了多項研究結果后指出，兒童氣質在不同年齡段之間只有中等偏低程度的相關（Rothbart ＆ Bates，1998），并指出兒童年齡越小，氣質的穩定性就越差，尤其在嬰兒期，個體所顯示出來的穩定性則更加有限（McCrae et al ．，2000）。

本研究采用自編的1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷試圖探討1～3歲嬰兒氣質結構及其發展特點，進而解答氣質“怎么樣” （How） ———氣質的穩定性與可變性的問題。其意義突出體現在以下兩個方面。

第一，探討氣質的穩定性和可變性，為發展心理學基本理論問題的解決提供實證依據。有關心理發展的穩定性和可變性，或稱連續性和階段性問題，心理學界一直存在激烈的爭論，嬰兒氣質領域也同樣如此。有人認為，個體早期發展和后期發展之間存在著某種程度的連續性或一致性，氣質發展是穩定而連續的；也有人認為，發展的實質就是變化，氣質發展具有可變性，它是不連續的。已有研究表明，個體的心理發展既是穩定的，又是可變的，表現為連續性與階段性的統一。為此，本研究對嬰兒氣質發展特點進行探討，這不僅能為發展心理學中的基本理論問題———心理發展的穩定性與可變性的解決提供實證依據，同時也可在一定程度上豐富和充實心理學理論。

第二，幫助撫養者了解嬰兒氣質發展特點，為早期教育提供依據。近年來，早期教育受到了家長以及教育界的重視，越來越多的人認識到早期教育不應僅僅局限于對3～6、7歲學前兒童的教育，而應擴展到對3歲以前嬰兒的教育。對嬰兒氣質的測查，可以幫助撫養者了解孩子的氣質特點，進而針對孩子的氣質特點采取與之相配適的教養方式，在早期教育中做到因材施教、揚長避短，找出一種最適合孩子的發展方向，使其身心獲得更好發展。因此，本研究運用問卷法探討1～3歲嬰兒氣質發展的年齡與性別特點，了解1～3歲嬰兒氣質發展的一般特點。

二、研究方法

（一）被試

對大連市8個社區、3所幼兒園托班以及景洪市4個社區、1所幼兒園托班進行問卷發放，兩地被試比例相當，男女比例相當，具體情況見本章第一節的表32。共發放問卷820份，回收問卷765份，回收率93．3 % ，剔除無效問卷18份，共計747份，有效率97．6 % 。

（二）研究工具

采用自編的1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷作為評定工具。此問卷包含5個維度、32個項目，各維度的分半信度在0．502～0．762之間，同質性信度在0．585～0．793之間，且具有良好的結構效度（見本章第一節）。

（三）統計處理

采用SPSS16．0統計軟件包對數據進行管理與分析：

（1）計算各年齡階段被試在氣質各維度得分上的平均數和標準差，并進行單因素方差分析，以考察1～3歲嬰兒氣質發展的年齡特點。

（2）計算不同性別被試在氣質各維度得分上的平均數和標準差，并進行獨立樣本t檢驗，以考察1～3歲嬰兒氣質發展的性別特點。

（3）對年齡和性別進行多因素方差分析，考察1～3歲嬰兒氣質發展是否存在年齡與性別的交互作用。

三、研究結果

（一）1～3歲嬰兒氣質發展的年齡差異

為了探討不同年齡階段嬰兒氣質的發展狀況，對嬰兒氣質各維度進行單因素方差分析，結果見表3-17。

從表3-17可以看出，氣質各維度除了情緒性和社會抑制性無顯著差異外，其余各維度差異都達到了顯著性水平。

為了進一步考察各年齡組之間氣質的差異情況，我們進行了多重比較檢驗（LSD），結果見表3-18至表3-22。為了直觀了解嬰兒氣質在1～3歲這整個階段的發展狀況，我們將各維度的LSD結果合并在一起（見表3-23），并繪制了趨勢圖（見圖3-1至圖3-5）。

結合表和圖我們發現，氣質各維度都隨著年齡的增長而不斷發展變化，但各有其自身的發展特點。在情緒性維度上，雖然多重檢驗結果顯示，3歲組得分僅顯著低于1歲組和2歲組，但從圖3-1中可以看出，其均值低于其他所有年齡組。從圖中可以直觀地看到，隨著年齡的增長，1～3歲嬰兒情緒性總體上呈波浪式下降的趨勢，在1．5～2歲時稍有上升，2～2．5歲直至3歲又逐漸下降。這提示研究者2歲可能是嬰兒氣質情緒性發展研究中需要被關注的一個關鍵年齡。

在活動性維度上，1歲組與1．5歲組、2．5歲組與3歲組差異顯著，1～1．5歲迅速上升，之后直至2．5歲平穩上升，2．5～3歲又迅速下降。這提示著1～1．5歲和2．5～3歲可能是嬰兒氣質活動性發展相對重要的時期。

在反應性維度上，總體發展呈逐年上升趨勢，1．5歲組與2歲組差異顯著，1．5～2歲發展最為迅速，這提示1．5～2歲可能是嬰兒氣質反應性發展相對重要的時期。

在社會抑制性維度上，各年齡組間雖然不存在顯著差異，但1歲組與1．5歲組的差異已接近顯著性水平，從圖34中也可以發現1～1．5歲發展較為迅速，呈上升趨勢，之后又逐年下降，這提示1～1．5歲可能是嬰兒氣質社會抑制性發展相對重要的時期。

在專注性維度上，1．5歲組與2歲組差異顯著，總體發展呈上升的趨勢，而1．5～2歲發展最為迅速，這提示1．5～2歲可能是嬰兒氣質專注性發展相對重要的時期。

（二）1～3歲嬰兒氣質發展的性別差異

采用獨立樣本t檢驗，對男、女嬰兒在氣質各維度上的得分進行比較，結果見表3-24。

由表3-24可知，從各維度得分來看，只有社會抑制性和專注性上存在顯著差異，且均為女孩高于男孩。

（三）1～3歲嬰兒氣質發展的年齡與性別的交互作用

采用多因素方差分析，對嬰兒氣質的年齡與性別的交互作用進行了檢驗（見表3-25）。結果顯示，嬰兒氣質五個維度的年齡和性別交互作用均不顯著，這表明隨著年齡的增長，男女嬰兒在氣質各個方面的發展方向是一致的。

四、討論

本研究從兩個重要的人口學變量———年齡和性別入手，對嬰兒氣質的發展特點加以探討，進而考察嬰兒氣質在年齡和性別上發展的穩定性和可變性。

（一）1～3歲嬰兒氣質發展的年齡特點

在對1～3歲嬰兒氣質各維度得分進行年齡差異檢驗時發現，氣質各維度除了情緒性和社會抑制性無顯著差異外，其他三個維度，即活動性、反應性和專注性的差異都達到了顯著水平。這說明情緒性和社會抑制性是1～3歲嬰兒氣質發展中相對較穩定的因素，而反應性和專注性則是最不穩定的因素，活動性次之。

同時，本研究又進行了各年齡組之間的氣質多重檢驗，以更加細致地了解嬰兒氣質在各年齡段上的發展狀況。結果發現，氣質各維度都隨著年齡的增長而不斷發展，但各有其特點。

在情緒性維度上，總體表現出發展的穩定性，但進一步多重檢驗表明3歲組得分要顯著低于1歲組，從年齡趨勢圖上也能發現，1～3歲嬰兒情緒性總體趨勢并非像國內一些研究得出的隨年齡增長漸趨下降，而是呈現出下降中有所起伏的態勢，即1～1．5歲下降，1．5～2歲時稍有上升，2～2．5歲直至3歲又逐漸下降。這可能與年齡段的劃分有關，我們把1～3歲劃分為5個年齡組，相較于其他研究的兩個年齡組劃分，所獲得的信息更加全面，對發展狀況的了解也更為細致，這也證明了本研究細化取樣標準的必要性。那么，為什么嬰兒情緒性上會出現下降中有起伏的特點呢？隨著腦機能和神經過程的興奮-抑制的發展，嬰兒對外界信息的理解能力和自我控制水平都有所發展。有研究指出，嬰兒在1．5歲時已經能認識到撫養者的要求和愿望，能聽從成人簡單的吩咐，雖然此時他們也會不聽話，情緒也常常處于激動和不穩定的狀態，但與1歲時相比，在情緒的表達和控制上已經大有進步。在1．5歲以后，情緒性并非呈下降趨勢，而是在1．5～2歲之間有所上升，這可能與嬰兒自我意識和獨立性發展以及第一反抗期的出現有關。哈特（Harter，1982）指出，18～24個月大的嬰兒已經能意識到自己具有的特征；劉凌和楊麗珠（2001）的研究也指出，16個月大的嬰兒已開始具有自我意識。由于自我意識的形成，嬰兒對表達自身愿望和獨立的需要變得強烈，加上不善于用語言表達，因而在大人堅持要其做不愿做的事，或者不允諾他們的要求時，他們就會用發脾氣、哭鬧的方式來表達不滿情緒。而到了2歲以后，由于已經具有使用如分心、自我安慰、尋求他人安慰和回避等復雜的情緒調節策略的能力，嬰兒能夠學會利用這些策略來調整自身的情緒狀態，使其強度得到降低（王莉等，2001），情緒性發展得分也呈持續性下降。

在活動性維度上，存在非常顯著的年齡差異，表現出發展的階段性，即1歲組與1．5歲組、2．5歲組與3歲組差異顯著，所呈現的年齡趨勢是1～1．5歲迅速上升，之后直至2．5歲平穩上升，2．5～3歲又迅速下降。在新生兒階段動作發展的基礎上，嬰兒的動作進一步發展，最明顯的特點是動作進一步增多、熟練，并越來越復雜。嬰兒大動作發展研究表明，1～1．5歲嬰兒已學會隨意且協調地獨立行走，他們可以自由選擇的活動領地和活動對象也更為廣泛，活動量也會隨之增加。在1．5歲以后，爬高、跑跳動作也逐步發展起來，嬰兒對活動的選擇和參與也變得更加主動和積極，四肢活動量隨之增多，活動速度也有所提高。而在2．5～3歲活動性明顯下降，這可能與嬰兒入托開始接受早期教育有關。因為與過去家庭生活相比，在托兒所的自由活動時間相對減少，要遵守的紀律明顯增加，加上早教訓練兒童精細動作和自控能力的機會增多，因此嬰兒也逐漸學會“靜下來”，比如進行閱讀、畫畫、拼插游戲等較安靜的活動。

在反應性維度上，存在極其顯著的年齡差異，總體發展呈上升的趨勢，逐對檢驗發現1．5歲組與2歲組差異顯著，1．5～2歲發展最為迅速。隨著大腦機能的發展以及在各種外界刺激的影響下，嬰兒的感知覺、注意能力都迅速發展起來，他們開始去注意事物間的差異，觀察它們的變化。對物體的明顯特征甚至是細微差異的辨識能力也有了較大提升，主要表現在對光線的明暗變化、食物味道和溫度的變化、氣味的差別以及對他人表情和意圖的感受性和敏銳程度的提升。嬰兒期反應性的發展會隨年齡增長而逐漸增強，這與國內多項研究結果一致（張勁松，1995；洪琦等，1998，1999）。我們進一步發現在這個逐漸上升的趨勢中，1．5～2歲發展最為迅速，究其原因，我們認為這可能與嬰兒的言語發展有關。研究指出，1．5～2歲是兒童詞匯迅速發展的時期，在此期間兒童言語發展有兩個加速期，一個是在19～20個月，出現詞匯激增的現象，另一個是2歲左右，出現“詞語爆炸”現象。由于語言能力有了極大提高，嬰兒不再像過去那樣只能用聲音、表情和動作來對刺激做出反應，轉而開始大量使用語言進行表達，這就有助于撫養者發現和理解嬰兒的反應。尤其對于那些平時不敏感或者不細心的撫養者來說，語言對他們的提示作用更大，他們觀察到反應表現的機會也隨之增多。

在社會抑制性維度上，各年齡組之間雖然不存在顯著差異，但1～1．5歲的差異已接近顯著性水平，從圖34中也可以看出1～1．5歲發展較為迅速，呈上升趨勢，之后又逐年下降。從行為遺傳學的角度來看，嬰兒早期，由于認知能力的成熟，他們對“陌生”與“熟悉” （人、事物、環境）的辨別成為可能，此時嬰兒身上那種由遺傳獲得的“對不熟悉客體的恐懼”就會迅速表現出來，因此嬰兒就會出現比以往明顯且強烈的回避和退縮。另外，按照鮑爾比提出的依戀發展階段模式，1～1．5歲正好能對應上依戀形成階段，此時嬰兒對熟人和陌生人的反應變得明顯不同，程度也更為強烈，對熟人產生依戀，表現出分離焦慮，而在與陌生人接近時會引起強烈的不安感，表現出陌生人焦慮。隨著知覺和記憶的發展，以及接觸陌生客體機會的增多，嬰兒關于圖式的記憶越來越泛化，他們開始了解到這些人、事、物并沒有什么危險，只是和往常的不一樣而已，抑制性表現逐漸減少，適應性也隨之增強。

在專注性維度上，存在極其顯著的年齡差異，總體發展呈上升的趨勢，1．5～2歲發展最為迅速。嬰兒皮質細胞的迅速發展、大腦髓鞘化程度的不斷增強，以及腦電活動的逐漸成熟，為嬰兒專注性發展提供了生理基礎。隨著嬰兒隨意運動和言語的發展，兒童的意志開始發生。阿卡雷塔（Archalata）和斯蒂芬森（Stephenson）的研究指出1．5歲兒童已具有堅持性，表現出可以按照成人的指示去完成一定的活動，對自己感興趣的活動也會付諸意志努力，注意分散明顯減少，持久性也有所增強。

（二）1～3歲嬰兒氣質發展的性別特點

在對1～3歲嬰兒氣質各維度得分進行性別差異檢驗時發現，僅有社會抑制性和專注性達到顯著性水平。這與國內外對性別差異的研究結論有相吻合之處。有研究指出，總體上看3歲前兒童的氣質沒有明顯的性別差異（張勁松等，2000），僅有較少的氣質維度顯現出性別差異。比如在趨避性上，女孩得分顯著高于男孩，表現出更多的恐懼、害羞和退縮行為。國內學者也發現，在活動水平、適應性、反應強度、注意分散等維度上也表現出了性別差異，得分均為男孩高于女孩。

總體來說，氣質性別差異不顯著，有差異的氣質維度偏少，這可能與生理發育和環境作用有關。一方面，由于嬰兒的生物學特征尚未充分地分化、發展，不同性別嬰兒的體內激素分泌水平沒有出現明顯的差異。另一方面，父母或他人對嬰兒的行為沒有過多的性別要求、標準和期望，而性別社會化要求和壓力，到了童年期才會明顯增多（Elese-Quest et al ．，2006）。在嬰兒期，成人對不同性別嬰兒的教養方式趨于一致，比如父母為了發展嬰兒的大動作能力，男孩和女孩都被鼓勵活潑、好動，同時又為了培養精細動作的發展，而鼓勵他們安靜下來進行手部游戲。一般到了幼兒期，男孩才會被鼓勵更活躍、外向，女孩則相反。因此，嬰兒期氣質的發展還沒有表現出性別差異。

（三）1～3歲嬰兒氣質發展的年齡與性別交互作用

研究結果表明，1～3歲嬰兒氣質五個維度發展的年齡與性別的交互作用不顯著。這表明隨著年齡的增長，不同性別的嬰兒在氣質各個方面的發展方向是一致的。年齡與性別交互作用之所以不顯著，可能與嬰兒的生理不成熟以及成人對嬰兒行為的性別要求有關。具體說就是，不同性別嬰兒的體內激素分泌水平沒有出現明顯的差異，這在生理基礎上限制了性別分化的形成。即便是父母或他人對嬰兒的行為表現出性別化的差異和不同的性別要求、期望，但由于嬰兒身心發展的不成熟，他們難以從年齡和性別的角度把成人的要求和期望加以內化，因此出現了交互作用不顯著的情況。

五、結論

（1）1～3歲嬰兒氣質在各維度上除了情緒性和社會抑制性無顯著年齡差異外，其余各維度差異都達到了顯著水平。

（2）1～3歲嬰兒氣質在社會抑制性和專注性維度上存在顯著的性別差異，表現為女孩得分高于男孩，其余各維度均無顯著差異。

（3）1～3歲嬰兒氣質五個維度的年齡和性別交互作用均不顯著。