教學方式變革篇

以五環節教學模式構建高效課堂

門頭溝大峪一小　高瑞紅

伴隨著課程改革，從2006年起，我校帶領教師研讀梳理教材，提高了教師整體把握教材的能力，并把語文、數學知識梳理的成果作為校本培訓教材。我校又提出打造“和諧、善教、樂學”的教學特色，并以課堂實效性研究為路徑，開展了形式多樣的教學實踐活動。2010年5月26日，區教委召開高效課堂啟動大會，給我校深化課程改革提供了良好契機。干部、教師經過研討、反思，共同認為課堂教學不僅要研究教材、教法，更要加強對學生的研究，我們以此為切入點開展高效課堂的探索實踐。

一、構建五環節教學模式，明確課堂研究路徑

我校開展的研讀梳理教材和課堂實效性研究，解決了教師教什么和如何教的問題。構建高效課堂要結合學校教學實際，更要關注學生的學習需求和發展需求。這就要求教師站在學生的立場思考問題，按照學生的認知規律設計組織教學，激發他們的學習潛能，使學生不僅牢固掌握基礎知識和技能，還要有濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，從而達到全面可持續發展。

基于以上思考，我們構建了五環節教學模式，引導教師關注學生、研究學生，提升每一節課的教學實效，使生本教育思想和理念得以內化。

五環節教學模式是指將一定的教學內容從教學設計開始到整個教學內容完成劃分成五個環節。五環節教學模式的提出，使教師在高效課堂研究中有了抓手，明確了研究路徑。

根據學科特點，語文、數學的五環節教學模式有所不同。語文教學的五環節包括：設計預習、預習前測、導學交流解疑、檢測反饋、課外延伸。數學教學的五環節包括：前測訪談、導學質疑、探究交流解疑、分層訓練、課后訪談。

二、實施五環節教學模式，推進高效課堂研究

為了在教學實踐中推進五環節教學模式，并以此創建高效課堂，我校采取五大策略來實踐推進。

（一）學習培訓策略

實施五環節教學模式，首先要讓教師達成共識。學校充分發揮教學干部的引領作用，通過專題培訓，細致解讀五環節教學模式，使教師了解每個環節的設計理念及要達到的目標，針對前測、課后訪談環節進行具體指導；請劉加霞博士、張萍萍老師分別作了題為“如何做學生研究”、“如何進行五環節模式研究”的專題培訓，使教師們掌握了研究的方法，為實施五環節教學模式做好充分準備。

實施五環節教學模式，課堂實踐的引領是關鍵。學校充分發揮市區骨干教師的作用，請劉文波、譚政紅老師分別就五環節教學模式上了先導課。教師從課堂觀摩中學會了五環節在課堂上如何落實，如何在五環節中關注學生的學習需求并以學定教，創造有生命活力的課堂。

學習培訓，使教師們經歷了認識、理解、運用的過程，五環節教學模式的構建，得到了教師們的初步認可。

（二）評價引領策略

評價課堂教學是否高效，關鍵在于教師們是否明確目標。學校組織校本教研員研討制定大峪一小課堂教學評價標準。新的評價標準體現“以學生發展為本”的理念，并以“和諧、善教、樂學”的教學特色為一級指標，把學生的發展作為評價的關鍵點，從重視評價教師的教轉向重視評價學生的學，對教師實施五環節教學模式起到了引領和導向作用。

（三）聽評課變革策略

學校探索和采取新的聽評課方式，推進五環節教學模式的有效開展。

1.帶著主題聽

課前設計課堂觀察表，帶著研究主題聽課，通過觀察每個環節的教學，思考是否尊重學生認知規律、是否落實三維目標、如何實施更能促進學生發展，引領教師更多關注學生和研究學生，時時把促進學生的發展放在首位。這樣的聽課，目的性更強，研究味更濃，教師不僅是一個聽課者，更是一個研究者。

2.針對主題評

課前把聽課教師分成若干小組，課后，各小組圍繞觀察主題有針對性地評課，組長進行梳理總結，最后集中匯報交流，在交流分享中“以學生發展為本”的理念逐步得到落實，不斷總結五環節教學模式的教學新策略，讓五環節教學模式為促進學生發展保駕護航。

3.“2+2+2”評課模式

學校設計了大峪一小聽課本，建立了“2＋2＋2”評課模式，教師聽完課后針對課堂教學情況提出兩個亮點、兩個問題、兩條建議。通過“2+2+2”評課模式提高教師反思能力，促進教師教學水平的提高。

（四）課例研究策略

課例研究是我校實施五環節教學模式的重要途徑，我們采取同課循環講和同課異構的方式，使高效課堂的研究向多種課型推進。在語文學科中，針對預習識字、講讀課、習作課等不同課型開展了如何落實五環節教學模式的研究。數學學科主要針對計算教學、解決實際問題、空間與圖形的教學進行了具體的研究。在研課、磨課過程中，教師們經歷了三個轉變：從被動接受到主動研究的轉變，從套用模式到靈活應用模式的轉變，從有形的教學模式到無形的教育理念內化的轉變，從而把高效課堂的研究推向深入。

（五）輻射帶動策略

2010年10月29日，開展了“尊重認知，激發潛能，創造有生命活力的數學課堂”研討活動。王濤老師以“周長”一課的教學片段為例，向大家闡述了前測、導學帶給她的思考。劉文波老師的現場課“探索規律”，使五環節教學模式得以充分展示，特級教師吳正憲的高度評價增強了我們研究的信心。

2010年12月17日，由門頭溝教育委員會主辦的“規范教學管理，構建高效課堂，提升教學質量”現場會在我校舉行。我們把五環節教學模式的研究與更多的教育同人分享。而后，我們又把五環節教學模式帶到王平村小學，帶到內蒙古察右后旗，帶到全國創新杯賽課的現場并獲得贊譽。

現在，各學科都構建了符合本學科實際的教學模式，扎實開展研究，提高了課堂教學效率。

三、五環節教學模式研究，促進師生共同發展

（一）編輯研究成果

學校組織教師及時梳理五環節教學模式研究的成果，梳理編輯了語文預習學案集、數學的前測和導學匯編。

各個學科結合日常教學，編輯完成了和教材相配套的《課堂教學效果評價》，每個學生人手一冊，指導學習，減輕學生負擔。

（二）促進師生發展

歷經近一年半的高效課堂研究，提高了課堂教學效率，使教師從重復性的勞動中解脫出來，每位教師充分挖掘自身潛能，積極參與校本課程的開發與研究。根據教師們的開發意向及學生需求，學校建立了由德育專題課程、中華傳統文化課程、班本誦讀課程三大板塊構成的校本課程體系，共計兩門必修課、34門選修課和班班不同的誦讀課，實現了校本課程的特色化。

高效課堂研究減輕了學生的課業負擔，學生在多彩的課程中，學習興趣濃、自信、樂觀向上，彰顯他們在語言表達、動手操作、解決問題、人際交往和創造實踐方面的能力。在調查問卷中，學生對各學科的滿意率都達到了90%以上，學生積極參加各級各類競賽活動，獲獎445人次。

高效課堂研究促進教師專業發展，學校有7名市級骨干教師和21名區級骨干教師，近兩年教師論文、案例獲獎及發表81篇，教學設計獲獎27篇，評優課獲獎23節，做區研究課19節，在區高效課堂論文評優中，一等獎5人，在三杯評優中，一等獎4人，教師們充分享受著專業發展帶來的幸福感和成就感。

四、展望五環節教學模式，明確今后努力方向

探索五環節教學模式，構建高效課堂，既要從全局統籌規劃，又要在各個環節中扎實落實；既要鞏固以往經驗，又要不斷推陳出新。最終我們期望變有形為無形，超越模式。今后我們要完成的工作是：

（1）從課例研究向常態課研究推進。

（2）從國家課程向校本精品課程推進。

（3）從實踐研究向理論提升推進。

高效課堂研究充分展示出教師們良好的職業狀態，初步形成了學校的研究文化、課程文化，進而推進了學校文化建設，彰顯“兢兢業業、精誠合作、精益求精”的一小精神。