作者的話

當前，社會文化的技術化傾向十分突出，信息的獲取和處理能力成為當今人們進行社會生活必不可少的技能。互聯網技術不斷融入教育教學，隨之而來的便是人們對于信息時代學生學習方式和教師教學方式的深刻反思。“教”與“學”自古至今都是一對矛盾，在我國悠久的歷史中，教師權威的觀念無時無刻不在束縛并影響著學校教育。當身處信息時代的我們欣喜地發現教學的天平開始傾向于“學”的一方時，眾多有識之士無不為之歡欣鼓舞。隨著計算機、互聯網的普及，教學模式也在基于互聯網的環境中發生了翻天覆地的變化。技術如何與教學深度融合，技術如何促發學生的深度學習，技術如何幫助教師了解一個個鮮活的生命等問題，越來越被世人所關注，匹配的解決方案也是層出不窮。可以說技術不僅帶來了教育面貌的改變，更是引發著一場千百年來未曾有過的深刻變革。

深度學習思想隨著教育改革的推進，走進了課堂，逐步演變成為教師的核心教學觀念和學生所追求的學習方式和學習效果。深度學習主要是針對目前學校所存在的淺表性學習、碎片化學習和非思考性學習提出的一種教學觀念，旨在幫助學生真正獲得各個方面的發展。深度學習的培養目標大體包括培養學生的創造性思維、批判性思維、問題解決思維、抽象思維等。北京市海淀區教委審時度勢，積極以先進教學理念為指導，大力推進深度學習的目標與策略，讓深度學習的思想走進課堂，走進教師內心，惠及千萬學生。

本書是北京市海淀區教育科學規劃“十二五”群體課題“海淀區信息化背景下學習方式變革”項目和教育部人文社會科學課題“基于交互式電子白板多元互動課堂的教學策略重構”的研究成果。書中詳盡且全面地介紹了基于互聯網教育環境的深度學習，為廣大讀者系統學習和廣泛了解深度學習提供了難得的閱讀材料。書中還匯集了作為課題組成員的一線教師的教學課例和教學反思。課題組成員通過反復研究教案，上研究課，寫研究心得，進行集體研討以及個人反思等方式，從不同側面探討了深度學習的教學基本規律。此外，研究團隊采用教學調研、課堂觀察、訪談、文本分析等方法，透視了不同學科實施深度學習的有效方式，為培養學生的學習主動性，提升學生的探究、協作等能力提供了新的可能性。

本書在成文過程中，得到了清華大學附屬中學、花園村第二小學、北方交通大學附屬中學第二分校、海淀區圖強二小、北京一零一中學、北京市八一學校的大力支持，并將張彪、尹然、趙洪英、李書霞、雷紅娟、王大如、王向征、隗巍、郜敏、李志娟、高宇棟、吳萬嶺、孫偉一、葛金來、李春雨、劉洋、高凱博等教師的優秀課例收錄其中。北京市海淀區信息技術學科特級教師馬濤、北京市海淀區教育科學研究院肖明以及北京師范大學教育學部的張韻、張文馨都參與了本書的編寫，花園村第二小學的王大如老師在校稿工作上付出了大量心血，在此一并表示感謝。另外，特別感謝清華附中趙鴻雁副校長，她在成書過程中，帶領該校的撰寫團隊反復修改文稿，出色地完成了第六至八章的撰寫工作。

由于作者水平有限，本書難免存有疏漏、不足之處，懇請各位讀者，尤其是一線教師批評指正。我們期待本書能拋磚引玉，誠邀讀者共同研討，以便對本研究成果再作修改與完善。

李芒

2017年9月

于北京師范大學科技樓