前言

我曾是一個快樂而自信的媽媽，可自從孩子上了小學，我的快樂時光就結束了。

當我懷著愉快的心情把兒子飛飛送進本市最有名的小學，滿懷信心地以為兒子會在學校嶄露頭角時，卻瞠目結舌地發現：曾經以為是天才的兒子一下子變成了“厭學郎”——他的作業永遠亂七八糟，中文寫得像日文中的片假名；英文字母寫得像天外來電；數學作業本上涂改液的痕跡和紅色叉叉交錯遍布……老師三天兩頭兒打電話給我：沒有交作業或者忘了帶書自己跑到教室外躲起來了；在學校里賣花種子被收繳；哪天又把別人的鋼筆藏起來了……

我經常在和朋友聚會的時候接到老師的投訴電話，次數之多，讓我的朋友們感到吃驚，他們有的說：“你們家的孩子是個有創造力的孩子！只有有個性、有思想的孩子才敢在學校如此公然與強權對抗。”有的卻說：“現在的孩子怎么上個小學就這么讓人操心？長大怎么辦？”

孩子問題迭出的狀況令我百思不得其解，我開始焦慮、彷徨。每一個我所能遇到的教育工作者和成功家長都成了我的好老師，我如饑似渴地向他們求教，希望從各種不同的角度得到些許啟示或發現。

時光一年一年地流逝，由于學習成績不好，兒子的性格也發生了轉變，從過去的自信樂觀變得孤僻。不知從什么時候起，我那聰明可愛的兒子一去不復返了，他已經成了“問題男孩”！

當一個“問題男孩”的家長最常見的心情是什么？是內疚和困惑。每當接到老師的電話，我心里就發慌……

做一個“問題男孩”的家長最常做的是什么？是自責和反省。“是我什么地方做錯了么？”我總是在夜晚睡不著覺的時候，反復地回憶他童年的每一步，一點點地追溯，一步步地反省，恨不得把兒子送回肚子里重新再來一遍……

其實，我只是一個對孩子充滿欣賞和關愛的母親，并沒有望子成龍的期待，唯一的希望是他身心健康地成長。可是事與愿違，他竟成了一個“問題男孩”……

自從兒子出現問題之后，我開始自學教育學、心理學，也學習了大量關于男孩養育方法的書。我發現了一個驚人的事實——中國的教育正在傷害著我們的男孩。

盡管男孩的邏輯思維、空間想象、動手動腦能力都明顯優于女孩，但在應試教育的環境下，男孩不僅“缺少用武之地”，還被認為是“問題多的學生”，受到的批評多、打擊多。

在學校里，男孩被迫放棄自己的視覺和空間技能、運動技能。隨著時間的流逝，男孩們變得“安分守己”了，他們的“特殊天賦”也終于被鈍化或扼殺了。很多男孩由于淘氣、違紀和學習原因被勒令“請家長”，而家長呢，往往回家后就氣急敗壞地把兒子“修理”一頓，卻沒有意識到男孩的行為背后隱藏著深深的原因……

在我無比焦慮的時候，好友永芳對我說的一句話一直鼓勵著我：“想想吧，再過二十年，我們的孩子在學校考了第幾名，得了多少分，受不受老師喜歡一點也不重要了，重要的是他們是否擁有好好生活的能力。”

我的好友相見歡（網名）更是以心理治療師的方法永遠地支持我和我的孩子。她非常耐心地接聽我一打就是幾個小時的電話，并陪我一同分析孩子各種怪異舉動背后的真實動機。有了這些朋友的陪伴和支持，我才能有勇氣走到現在。

在孩子上小學的四年里，我仿佛在迷宮般的道路中，試圖尋找一把鑰匙，去開啟孩子那扇不知何時關閉的心靈之門。

事情在他四年級下學期發生了轉機。一個偶然事件，促使我堅定了自己的想法，我做了一件令所有人匪夷所思的事——給孩子轉學。

沒想到的事情發生了，原本一個整天被投訴、充滿問題的孩子，轉學后，新學校的老師告訴我最多的五個字竟是：“他沒有問題！”

一切都因為這五個字改變了：

孩子在學校里自覺完成作業；

孩子開始關心起班級里的事情；

孩子犯了錯誤的時候不再狡辯，會主動地說“對不起，我錯了”；

孩子有了愿意和他一起玩的小伙伴；

孩子開始主動要求去培優了，他開始為自己的未來考慮了……

我驚訝、欣慰的同時開始認真思考起關于教育的奧妙——同樣的一個孩子，同樣的家庭，只是換了一個環境，他就發生了這么大的變化！他開始由逆反、逃避轉變為積極主動地學習了。

我開始思考，什么才是教育？教育絕不是非此即彼這樣簡單的答案。

教育是由家庭、學校、社會等各項因素一起作用的微妙儀器，哪一個因素出現問題都可能會導致迥然不同的結果。

每個孩子來到這個世界上都攜帶著完全不同的基因密碼。有些家長的教育心得是只要管好吃飽穿暖，學習是他自己的事；有的家長卻因寫出了“狼爸”“虎媽”的教育方法引起關注和爭議。其實人的個體差異性是很大的，在這個日益變化的社會面前，我們這些家長多么像一群爭論不休的盲人——只摸得到自己的孩子。

中國家長一貫喜歡去聽他人的意見或參照一個榜樣，也就是看教育家如何說，請教鄰居的“牛”娃是如何教育的。事實上，教育有一個重要理念：因材施教！沒有哪一種固定的教育方式是完全適合每一個孩子的。我們必須了解教育的原理，關注自己孩子成長的點點滴滴。

如果你的孩子有了一點不好的苗頭或問題，千萬不要等閑視之。這是我作為一個“問題男孩”的媽媽的肺腑之言。

自從孩子上學后，我讀了太多時下泛濫的教育類書籍，但是事實證明我們這些善良的父母經常被這些“糊涂”的教育家們誤導，那些滿紙都寫著愛的育兒書上總是一廂情愿地以為——給孩子足夠的愛，足夠的時間，以后慢慢就好了。

事實證明，把一個壞習慣掐死在搖籃里，比長成一棵大樹后再來修剪，大人和孩子的痛苦都將少很多。

強為之，不如好為之；好為之，不如樂為之。

從小培養孩子愛閱讀的習慣，比日后強迫孩子刻苦學習要有效得多。所以一切都要從小抓起。

在當前變化萬千的社會中，網絡、影視、游戲、手機以及沒有經過鑒別的書籍無孔不入，不斷向孩子發出各種誘惑的信號，社會上各種相互矛盾的價值觀、各持己見的教育觀也給我們帶來了極大的挑戰和困惑，孩子很難辨別真偽。因此從小防微杜漸，培養孩子正確的價值觀，是家長不容疏忽的責任。

在中國，對教育的焦慮彌漫在各個階層，如果孩子不幸成為“問題男孩”，那簡直就是暗無天日了。教育的職責不僅是讓那些優秀的孩子變得卓越，同時還要接納那些看似有問題的孩子，讓他們認同自我，樹立起自尊和自信，激發他們奮發向上的動力。而現狀卻是，總有一些可愛又可憐的小男孩，就像《地球上的星星》里的小伊夏，他們的嘴角常常掛著心不在焉的微笑，永遠不把老師的作業抄回家，考試成績永遠在60分上下徘徊，衣服總是臟臟的……他們在班上受到排擠，在家里受到責罵，他們漸漸封閉自己的內心，沉浸在自己想象的快樂之中，離現實社會越來越遠……

我們必須意識到，“問題男孩”的標簽或許是外界強加給他們的，父母作為孩子在這個世界上永不離棄的保護者，必須給孩子的心靈強有力的支撐，保護好孩子的自信和自尊，并且要讓他們學習在逆境中如何生存，如何用實力證實自己。我們改變不了大環境，可我們能給孩子創造和選擇一個良好的小環境讓他們的天賦得到最好的發展……這是我們做父母的神圣職責！

在這本書中，有我自己對教育的思考，例如“名校不等于好學校”。好的學校不僅要讓每個孩子的天賦、潛能得到最大的發揮，學到文化知識，而更重要的是要讓孩子學會對“人”的關懷，重視“人”的價值、“人”的情感與尊嚴，學會寬容與友愛，學會給予、學會快樂，而不一味地重視分數，成為考試機器。

我認為這正是小學老師所應該給予孩子的最有價值的教育。一個沒有尊嚴和情感的人，即使門門功課都得了滿分能說明教育的成功么？這正是許多中國家長和老師忽視的問題。

“教育不是贏在起點，而是贏在終點”，美國著名的學習技能訓練專家梅爾·列文教授在《破繭而出，發現孩子的先天優勢》中說：“一個孩子在小學贏得眾多的表彰，絕不能保證他在23歲時事業順暢。而有時那些讓你的孩子在小學三年級備受困惑的特征，到他成年后卻可能轉化成他的驕傲……所以盡管孩子的學習成績一塌糊涂，興許預示著他未來的事業與眾不同。因為成人生活為不同思維提供的機會比孩童生活多。”

我就這樣一邊學習、一邊摸索，思考著人的情智發展、心靈的豐富與否究竟是由哪些因素決定，也越來越發現教育的神秘與深奧。

在教育孩子的路上，我跌跌撞撞地行走著，出于百般困惑與不解，寫下了這段育兒筆記。好在一路上有很多有經驗、有智慧的朋友相伴、指點、見證。希望通過自己這些并不算完整的記錄，給正在困惑著的家長們一點點提示，幫助家長去理解那些“差生”，并打開這些孩子的心結，讓每一個孩子都能健康、正常地發展。

因為家有男孩，所以更懂得男孩成長過程中的心理需求和容易出差錯的地方。在這里，我要分享更多的是教訓，不是為了說明我走過的道路多么黑暗，只是想給那些家有調皮男孩的父母們一個前車之鑒，讓孤獨前行的人找到一點點共鳴和溫暖！

也許我的失敗、教訓、經驗并不成系統和理論，但正是這些原生態的東西，記錄了我們母子在生活和學習中的喜怒哀樂、點點滴滴，也記錄了一個普通母親對教育的樸素認知與思考。

我要大聲疾呼，為那些因為孩子學習不好自以為無望的家長們；為那些以為自己病入膏肓無藥可救的孩子們。其實，孩子們并沒有問題！他們的心靈只需要打開一扇窗，透進一些陽光；其實他們可能是特別有主見的孩子，他們并不需要你告訴他什么是正確的，他們只需要一個溫柔的微笑和俯下身子傾聽的姿態。而這些，恰恰是那些總是覺得自己一貫正確的家長和自以為是的老師們無法做到的。這些才是問題的所在！

相信有更多小男生的家長會有共鳴，也更希望那些孩子還沒有上小學的家長們看了本書后，能對孩子多一些心理準備和關注，讓孩子在上小學的路上少走一些彎路，也就達到了我寫此書的目的。在寫作的過程中，我參考了孫云曉的《拯救男孩》、Jerry M.Burger著的《人格心理學》等書，在此一并鳴謝。

我相信，任何痛苦都有它的必然，失之東隅，也將收之桑榆。

最后我想說，如果說我是一種植物，那注定是一種向光性的植物，無論生長環境多么惡劣，我一定向前拼命探索，一定會找到光明！無論我的孩子是何種性格，我都相信他內在的豐富與完美，一定要讓他在經歷種種磨難和痛苦后抵達生命的光明。

我已經在路上。