序

該書是作者在其博士論文《大學教育與人的創新素養發展：基于大學生活的社會學考察》的基礎上整理而成的。該書所探討的是在知識經濟境遇下，伴隨著大學教育漫長歷史發展而形成的育人基礎、育人模式、育人環境等對于學生創新素養的培養，產生了哪些方面的影響，影響的程度如何，產生影響的深層原因是什么，等等問題，基于對以上問題的思考與回應，形成了本書最基本的線索脈絡，圍繞這條線索架構本書的結構與內容。

當今社會，創新素養是一個世界性的話題，由于社會經濟發展方式由物本位轉向知本位，“知本”即意味著知識在經濟發展中起著支配作用，知識與經濟的結合更加緊密，知識將成為經濟價值的主要來源，成為經濟長期增長的關鍵因素。其核心是加工處理各類知識和信息，不斷創造并運用新的知識，智力資源將代替自然資源成為經濟發展的首要支柱。對于國家而言，創新素養、創新能力是國家競爭力的核心所在。制約我國經濟發展的正是對知識信息的加工處理及轉化為核心技術的能力，歸根結底缺乏的是創新人才。如何運用已有的知識積累獲得新的基礎科學知識和技術科學知識取決于人才的求知能力和創新能力。人才、知識、經濟三位一體，人才是關鍵。

從當年李約瑟提出“現代科學為什么沒有在中國出現”這個李約瑟難題到近年“中國為什么培養不出科學大家”的錢學森之問，反映的都是對于人才培養的焦慮和憂患。在知識經濟社會，如何培養人的創新素養，如何提高社會整體的創造能力，尤其是如何在大學教育中有意識地從課程到教學、從學校制度到社會環境，跨越大學教育中的瓶頸，構建有利于人的創新素養培育以及創新人才成長的空間和環境是本書的著眼點。

知識社會是從系統觀的角度來描述這個多元素相互依賴的系統。知識社會未來的行動目標和方向：一是不能把知識社會的實現僅僅看作是高精尖技術的應用；二是建設知識社會不只是專家、學者的事情，而是每個公民的責任；三是既要重視學習新的知識，更要重視利用新知識來改造社會。第三點是重中之重。歐盟委員會負責教育、研究和科學事務的克勒松（Cresson）曾強調說，科學技術、經濟和文化的發展在各個領域的綜合作用，正在改變著以往的知識觀。以往的知識觀更多注重的是學而不是用。實際上，需要知道什么、想知道什么與想不想改變事物，是兩個有區別的概念。新的知識社會應該是在知識、行動與社會之間建立起全新的聯系機制。簡而言之，就是要學以致用。

不可否認的現實是大學教育環境已然發生顯著變化，人才的重要性日益凸顯，世界范圍內的競爭，主要反映在人的素質的競爭，在人的素質中，創新能力是根本因素。人的創新方面的發展是當代的新課題，這種趨勢也影響了大學對人的創新能力培養的關注。另一方面，今天的大學正處于工業化時代與知識經濟時代的交匯時期，工業化社會標準體現于大學教育中，趨同化、同質化的人才培養方式，知識分層帶來的能力分層，標準化模式在課堂和教學領域仍具影響力，過分強調外部評價準則而忽視人的內在創造潛能的自由發展等等。以上方面影響當下的大學教育，一面是舊有的育人范式，一面是社會發展對人的能力發展的重新判定，大學教育在人的能力形成和發展中的關鍵作用表現出新的趨向，即培養具有創新素養的人。進一步探究大學教育對人的創新素養發展的影響作用對于未來大學教育的改革與發展具有深遠影響，亦即本書所要考察的重要方面。

以大學教育對人的創新素養發展影響作為本書研究和考察的目的，以組織、學科、話語作為理論分析視角，考察大學生活以及大學生活中學生的創新素養發展問題，以內在邏輯關系的解讀、考量為研究重點，突出社會學研究的理路，揭示在既有的大學育人機制和育人活動中，對人的創新素養發展產生影響的方面、影響結果及存在的現實性問題，在這樣的考察基礎上對當前的大學教育活動進行反思。本書所涉及和討論的主要論題有：探討創新及其理論譜系，歸納構成人的創新素養的各因素及其特征表現，分析大學教育與人的創新素養發展關系，從大學發展歷史脈絡中形成的學科傳統、育人傳統與文化傳統中找尋與人的創新素養發展相關的分析要點，在組織、學科規訓和話語的理論框架下解讀大學教育，對大學生活進行社會學的考察，參閱歷史、借鑒不同學科回應當下大學教育中人的創新素養發展中的問題。每一個論題便是一個分析單元，對每一論題的分析和討論最終構成本書的邏輯框架。

本書的分析脈絡由兩個部分連接：一是從橫向結構關系的角度梳理出人的創新素養構成體系，以這一體系為比照，并在組織、學科、話語理論分析框架下論述在學科層面、學校培養層面、學生日常交往層面大學生創新素養的發展與表現，并對大學教育與人的創新素養發展的關系及影響的結果進行現實考察；二是從實效性的角度考慮，由指向未來發展目標的將來狀態轉回到現實問題的解決中，診斷出當前大學人才培養中的癥結，為大學教育改革發展以及育人活動中的諸多問題提供可借鑒的現實依據。本書是由現象考察轉向內部關系，由指向未來培養目標轉向問題情境的探秘過程，全景式地分析大學教育與人的創新素養發展之間的關系以及存在的現實問題，最終為調和大學教育與人的創新素養發展做出理性回應。