第六節(jié) 教育心理學(xué)知識(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解教育心理學(xué)知識(shí)。

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容是教育和教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。

一、教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類(lèi)的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。“教育心理學(xué)”和“學(xué)校心理學(xué)”這兩個(gè)名詞經(jīng)常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向于稱(chēng)作教育心理學(xué)家，而在學(xué)校或?qū)W校相關(guān)場(chǎng)所從事實(shí)務(wù)工作的就被歸類(lèi)為學(xué)校心理學(xué)家。

教育心理學(xué)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)務(wù)工作上特別關(guān)注有特殊教育需要的學(xué)生（不論是資優(yōu)兒童或有情緒、行為問(wèn)題等學(xué)童）。通過(guò)與其他學(xué)科的關(guān)系，我們可以更好地理解教育心理學(xué)。首先，教育心理學(xué)是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，兩門(mén)學(xué)科之間的關(guān)系就像醫(yī)學(xué)與生物學(xué)或工程學(xué)與物理學(xué)之間的關(guān)系。

然后，從教育心理學(xué)又可以發(fā)展出研究教育問(wèn)題的眾多特殊領(lǐng)域，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)、課程發(fā)展、組織學(xué)習(xí)、特殊教育和課堂管理。教育心理學(xué)從認(rèn)知科學(xué)及學(xué)習(xí)科學(xué)中得到養(yǎng)分，也回饋到這些學(xué)科之內(nèi)。

二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。

教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和教育學(xué)都有著密切關(guān)系，因而對(duì)于它的研究對(duì)象有以下幾種不同的見(jiàn)解。

一是以教育學(xué)的體系為依據(jù)，研究培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人的教育方法。二是認(rèn)為教育心理學(xué)必須研究人的心理結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規(guī)律來(lái)確定它的理論體系，探討家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育乃至終身教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象。三是認(rèn)為沒(méi)有必要把教育心理學(xué)從普通心理學(xué)中區(qū)分出來(lái)，完全可以將應(yīng)用心理學(xué)的理論知識(shí)用于教育工作，探討在教育實(shí)踐中的心理學(xué)原理，說(shuō)明加速人的培養(yǎng)的途徑。四是認(rèn)為教育心理學(xué)主要任務(wù)是研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)生接受知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)理論。至于兒童心理發(fā)展、成人心理、心理衛(wèi)生、個(gè)性等，除非與教育和教學(xué)直接有關(guān)者外，不應(yīng)歸入教育心理學(xué)，而應(yīng)當(dāng)歸入普通心理學(xué)或社會(huì)心理學(xué)的研究中去。五是認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)著重研究在教育和教學(xué)影響下出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合實(shí)際建立自己的理論體系，直接促進(jìn)教育和教學(xué)的改革，提高質(zhì)量，以最好的效果達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。

教育心理學(xué)雖與普通心理學(xué)的基本理論有密切關(guān)系，但是它主要是研究在教育和教學(xué)條件下，學(xué)生的心理現(xiàn)象和心理發(fā)展的規(guī)律，因此具有自己的特點(diǎn)。教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系也十分密切。因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的培養(yǎng)人的工作，要切實(shí)有效而又迅速地實(shí)現(xiàn)教育目的，使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到發(fā)展，成為符合社會(huì)要求的人，還需要借助于教育心理學(xué)的指導(dǎo)，以深入發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的生理、心理的變化和發(fā)展的規(guī)律，并為明確某一教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，選取教育內(nèi)容和方法，提供心理學(xué)的依據(jù)。所以，教育心理學(xué)既不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用普通心理學(xué)的知識(shí)解釋或說(shuō)明教育和教學(xué)的現(xiàn)象，也不是把教育和教學(xué)過(guò)程當(dāng)作心理活動(dòng)的一般過(guò)程，而是要揭示在教育和教學(xué)的影響下，學(xué)生的外部信息與內(nèi)部信息的交換過(guò)程和交互作用中所引起的機(jī)能系統(tǒng)的變化與控制的規(guī)律。教育心理學(xué)研究的對(duì)象，是在教育和教學(xué)影響下學(xué)生的心理活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律，如學(xué)生掌握知識(shí)技能、道德規(guī)范及其個(gè)性形成等心理規(guī)律。此外，學(xué)生本身的體質(zhì)和心理發(fā)展的關(guān)系，以及學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互影響的心理因素，也是教育心理學(xué)研究的對(duì)象。

三、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容與任務(wù)

教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五要素；學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

教育心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科。因此，教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。既要研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類(lèi)型以及各種學(xué)習(xí)的過(guò)程及條件，從而使心理學(xué)科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展；又要研究如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)。

四、教育心理學(xué)的研究意義

1．教育心理學(xué)有助于提高師資水平

教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又包括育人素質(zhì)。教育心理學(xué)是教育理論與技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養(yǎng)，而且有助于提高教師解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．教育心理學(xué)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量

教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而能更主動(dòng)、科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。

3．教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革

縱觀國(guó)際國(guó)內(nèi)成功的教育教學(xué)改革無(wú)不是心理學(xué)，而且主要是以教育心理學(xué)為支撐的。最典型的是20世紀(jì)五六十年代涌現(xiàn)的世界三大教育改革家美國(guó)的布魯納、蘇聯(lián)的贊科夫和德國(guó)的瓦根舍因（其本人就是心理學(xué)家）。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有利于提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺(jué)性；有利于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，搞好教書(shū)育人，并把教書(shū)育人提高到更科學(xué)的高度；并有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)開(kāi)展教育科學(xué)研究。

五、教育心理學(xué)的歷史發(fā)展

1．教育心理學(xué)的起源

提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。捷克的夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育心理學(xué)化”。德國(guó)的赫爾巴特第一次明確提出把教學(xué)的研究建立在心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上。

俄國(guó)著名教育家烏申斯基1867年出版《教育人類(lèi)學(xué)》（此書(shū)的中譯本為《人是教育的對(duì)象》，科學(xué)出版社1959年版）一書(shū)。俄羅斯教育家兼心理學(xué)家卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》一書(shū)于1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書(shū)，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)體系，這是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。1913年，這一著作擴(kuò)充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律（效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律）及個(gè)別差異理論，成為20世紀(jì)20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理方面，這導(dǎo)致了中國(guó)的教育心理學(xué)界長(zhǎng)期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。這是迄今為止我們所知道的最早正式以“教育心理學(xué)”來(lái)命名的一部教育心理學(xué)著作，也使桑代克成為教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的奠基人。

2．教育心理學(xué)的發(fā)展階段（20世紀(jì)20年代到50年代）

20世紀(jì)20年代以后，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量方面的研究成果，心理測(cè)量實(shí)際上是進(jìn)步教育時(shí)期和實(shí)驗(yàn)教育時(shí)期的成果，這大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。到40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。到50年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

在美國(guó)，學(xué)習(xí)理論成為這一時(shí)期的主要研究領(lǐng)域。20年代以后，行為主義在動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。

在蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。

在中國(guó)，第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問(wèn)題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒(méi)有自己的理論體系。

3．成熟與完善階段（20世紀(jì)60年代至今）

20世紀(jì)60年代初，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。隨著信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國(guó)教育心理學(xué)家圍繞著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件和效果，進(jìn)行了大量的研究工作。

80年代以后，多媒體計(jì)算機(jī)問(wèn)世，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的水平。

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動(dòng)了蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論也得到進(jìn)一步的發(fā)展，列昂節(jié)夫和加里培林等人提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)理論。

我國(guó)的教育心理學(xué)在20世紀(jì)60年代受十年動(dòng)亂的沖擊，研究曾一度中斷。70年代末，我國(guó)教育心理學(xué)重新繁榮。教育心理學(xué)家們自編了多本教材，同時(shí)，許多專(zhuān)家、學(xué)者結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際開(kāi)展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國(guó)際先進(jìn)水平。

巴甫洛夫?qū)W說(shuō)傳入中國(guó)以后，在50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)的提出，使兒童言語(yǔ)與思維的問(wèn)題成為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。

為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對(duì)象的范圍逐漸擴(kuò)充。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)規(guī)律的討論，并且大多集中于智育方面的問(wèn)題，隨著教育對(duì)人的全面發(fā)展的日益重視，越來(lái)越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。

近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

中國(guó)把發(fā)展教育置于重要地位，教育心理學(xué)研究有著十分廣闊的前景。