01 起點從傳統講述邁向“學思達”課堂

傳統單向式講述上課方式，依賴老師在課堂上口頭單向式提供知識。在這種傳統的教學模式下，師生之間經常存在著資料的不對等關系，例如老師講課前會事先準備好的備課資料，往往是抄錄自教師手冊、備課用書、大學專業書籍、網絡資料等，因此老師的資料永遠比學生的課本資料多，老師得以在課堂上講解和補充。然而，隨著信息科技的不斷進步，這樣的模式越來越遭受到嚴峻的挑戰。

當代學生隨手用手機、電腦上網，就能查到比老師備課用書多更多的資料，甚至網絡上的教學影片都教得比老師好、有趣、活潑、專業且吸引人，而越來越成熟的線上評估系統，也比學校的考試擁有更高效率，可以更快知道學習成效。影響所及，從小學到大學，教學影片、線上評估系統鋪天蓋地，知識無所不在。

當學習行為隨時隨地都可以發生，老師壟斷知識的優勢正在快速消失，甚至連學校的功能也開始遭受挑戰與解構，例如全世界第一所沒有任何實體校園的“密涅瓦大學”（Minerva school）的出現就是一個重要趨勢。這些現象都指向同一個重點：培養學生的自學能力，是學校教育、教師教學的當務之急。

只是很不幸的是，學校教育和課堂教學卻經常背道而馳。

傳統單向式教學對學生自學能力的損害

我一直認為亞洲教育走向“填鴨式”當道（老師從頭到尾單向式講述的教學方式），是由三個環環相扣的支柱組成的，分別是單向講述、密集考試，再加上教科書的誤用。

老師一旦選擇單向式講述，密集的小考便隨之而來，這兩者是孿生結構，因為老師在單向式講述后無法得知學生學習成效，只好不斷地利用各種考試來確認。在長期重復講述與考試之下，會讓考試成為學生學習的主要動力，造成老師常常感嘆“不給學生考試，學生就不讀書”的窘境。當學生習慣沒考試就不讀書，一旦離開學校往往就會是其學習的終點，于是學校和老師反而成為摧毀學生持續學習的最大元兇。

當填鴨式的單向講述加上密集考試，教科書也就跟著一起無辜受害。三者結合起來就會嚴重危害學生的學習方式、閱讀能力與學習興趣。為什么說“教科書會無辜受害”呢？試分析如下。

1．缺乏自學能力的養成

教科書上資料嚴重不足，導致學生無法自學（還因此造福了參考書業者），老師上課時只好耗費絕大多數時間，用在補充課本上不足的資料，好讓學生能夠看懂、聽懂。因此，“學思達”訓練學生自學的首要關鍵，就是老師應該如何幫助學生自己看得懂教科書。

2．缺乏大量閱讀習慣與能力的養成

一本教科書通常需要一學期（五個月上下）才能讀完，幾乎每堂課約莫只能讀一到十頁不等。這個現象意味著：學生在學校失去了長期、頻繁、快速閱讀完一本書的訓練與能力養成，同時也就失去了在學校訓練大量閱讀習慣和能力的機會。

教科書當然不是整個世界，是老師把整個世界濃縮在教科書當中，把學生“關押”拘束在教科書的“井底”之下，使其看不到真正的大千世界。大量閱讀，才是比較健康的閱讀與學習模式，更是學生離開學校之后，進入社會的真實學習狀態，老師要在學生進入社會之前訓練出學生有大量閱讀、主動搜尋及判讀資料、深入思考理解的習慣和能力，而不是使這樣的能力在學校反被破壞殆盡。“學思達”迷人之處就在于：學生自學能力一旦養成，就能加速學習，實際學習的知識量往往會超越教科書的內容好幾倍。

3．偏重低階記憶，缺乏高階認知能力的養成

因為考試不能看書，所以教科書的內容幾乎都要背起來。這意味著：學生的學習并非在閱讀，而是背書。從布洛姆（Bloom）認知目標的角度來看，這種方式訓練的只是“記憶”，也就是最低層次的認知能力。更不幸的是，假使我們的學生花了十二年不斷訓練記憶、理解等低層次認知能力，而且用最高效的方式，能一字不漏地把每個知識點都背下來，但將來照樣會被機器人所取代和淘汰。人工智能程序“AlphaGo（阿爾法狗）”打敗世界圍棋冠軍，意味著人類在分析和評鑒方面的能力也開始遜色了；而人類在未來能夠長久保有優勢的，只有應用和創造。所以在教學現場應該以記憶、理解、分析、評鑒為基礎，不斷訓練學生各種應用與創造能力，這個大方向的主軸可能才是教學轉變的當務之急——“學思達”正可以掙脫記憶的枷鎖，不斷在課堂上訓練學生各種中、高層次認知能力。

4．缺乏批判思考與判斷力的養成

傳統以講述、記憶為主的教學，背后的預設是“教科書上的知識全都是對的”。這意味著學生失去了和多元觀點的接觸，同時也失去了分析和評鑒的能力訓練——“學思達”老師經常有意識地通過“學思達”講義來補充各種多元觀點，甚至引用錯誤的資訊，讓學生在課堂上判讀、討論、表達，借以訓練學生的批判思考與判斷力。

5．缺乏社會興趣與開創能力的養成

教科書通常是去年或前年，甚至是更久之前編寫完成的。這意味著最新的知識、學生當下時空的事件和內容，并不會出現在教科書當中，學生也就一直背對著時代發展、望向過去，課堂教學難以真正立足于當下，更不用說要轉過身來去面向未來了。因此，“學思達”老師經常在“學思達”講義當中，補充最新的、當下的事件和知識，讓學生學習過去的既有知識的同時，還能一直關注于當下與未來。“學思達”老師就是要擔任這個重要角色，連接教科書與當代的時間落差，訓練學生從低層次能力轉向高層次能力，引領學生學習過往、立足當下、勇敢面向未來。

傳統單向講述教學方式，再加上教科書的學習與閱讀方式，每天都在學校內進行著，學生的閱讀能力、習慣與興趣，以及理解、分析、評鑒、應用、創造等能力，便難以在學校被訓練出來。結果還可能更慘，最后訓練出來的學生很可能變得厭惡閱讀、厭惡學習！

“學思達”就是想要改變，甚至扭轉單向講述、密集考試和教科書誤這三者結合起來的看似合理又穩定的惡性結構。“學思達”可以做到不“填鴨”、完全沒有坊間小考測驗卷、以教科書為基礎大幅超越數倍教科書的內容和知識，還能滿足學生和家長對分數的期待（甚至超越明星老師“填鴨”出來的成績），更重要的是能通過長期、頻繁、大量而專注的閱讀來培養出學生自學的能力。

“學思達”老師如何幫助學生展開自學

針對“單向式講述”所導致的弊端，“學思達”老師的因應之道如下。

首先，只要老師選擇采用整堂課全部單向講述的上課方式，學生馬上失去了自學的機會（除非學生上課時不聽老師講課）。因此老師教學方式的改變與否，正是學生能否開始自學的關鍵。老師愿意將全部單向講述的教學方式，慢慢逐漸減少時間，最終轉向全自學的“學思達”模式，這樣學生在課堂上才能有越來越多的時間和機會展開自學。“學思達”的上課模式，一開始都是自學，主軸也是自學，所有上課流程——自學之后的問題思考，學生之間的討論、發表、教師統整，目的都是為了鞏固、強化和深化自學，培養出學生的自學能力，同時又不斷提升自學效率，順便培養出各種多元能力。

其次，教科書的資料嚴重不足，也會成為學生自學的初始障礙。因此，老師如何運用各種資源和工具，幫助學生順利自學，也成為老師在備課時的核心考量。教科書資料嚴重不足，老師便要用自己的專業與能力，判斷需不需要幫助學生順利自學。如果需要，老師需要結合哪些資源和工具，快速且高效地幫助學生自學。如果不需要，老師又必須判斷這樣的自學障礙，需要花費學生多少時間去克服（學生有時間嗎），克服的過程，可以訓練出學生何種能力。再者，同樣的訓練需要一而再、再而三地進行嗎？這些都是“學思達”老師在幫助學生展開自學時必須全面考慮的。

第三，大多學生缺少自學的能力、自學的習慣和自學的效益。因此老師必須意識到幫助學生訓練其自學能力、習慣，并同時提升其自學效益。“學思達”老師專注于“大多學生缺少自學的能力、自學的習慣和自學的效益”的現實，并且知道這是學生面向未來學習的關鍵能力之一，因此“學思達”老師必須殫精竭慮、結合專業、長期穩定而頻繁地訓練學生的自學能力，讓學生積累出堅實的自學能力。

如果我們把“自學能力的養成”當作教學主要目標與核心，教學自然而然就會轉向“以學生學習者為中心”。當把教學的主體從老師身上轉向學生，不僅帶動著老師的教學方式改變，另一個關鍵的改變在我看來，就是“教師專業的改變”。

對“學思達”而言，所謂“以學生學習者為中心”的概念之所以能夠成立，其基礎是完全來自“教師專業的展現、支持與引導”，兩者缺一不可。而這樣的結合，又完全指向通過老師的專業不斷培養、累積、強化、增強學生的自學習慣與效能。

“學思達”教師如何激發學生自學動力

長期處于填鴨式教育狀況下的學生，永遠只能被迫地聽老師講述，課前課后皆無須自學，很快就失去了自學的習慣培養和能力養成；即使有放學之后的自學，大多只是為了應付第二天的考試而被迫自學，重點又多只放在記憶和理解方面。

對于這樣的現象，多數老師不在乎，甚至連學生也不在乎。這也是“學思達”老師要開始訓練學生自學能力時，一開始最常見的困難點：學生不想，或不會，或不習慣，甚至反感自學，而且學生在學校被“填鴨”時間越久，越不習慣自學。至于成績好的學生，也常對自學出現不適應感覺，原因是他們大多是式填鴨教育的得益者，習慣被“填鴨”甚至樂于被“填鴨”。

然而，真正能讓學生持續學習、終生學習的關鍵在于：老師能否通過課堂重新激發學生對知識的好奇、自主學習的習慣、探索答案的驅動力、結合及運用各種學習資源的能力，以及發揮出應用知識及創造的能力。因此“學思達”的起始，就是通過學生的好奇心，主動探索，然后再結合小組間的討論與資源共享，最后再進行上臺的同學、老師與全班同學之間的共同討論，周而復始地反饋、刺激、重復、增強學生的自學能力。

1．通過提問引起好奇心

好奇心是人類共有的天性，也是最容易驅動學生自學的關鍵。而學生的好奇心最簡單、快速被誘發起來的方法，就是老師在課堂上直接反問學生問題。學生一旦接收到了問題，好奇心很容易就被誘發起來。

2．閱讀教科書或資料

學生的好奇心一旦因老師的提問而被誘發起來，學生便很想要知道問題的解答，老師便可以運用這個“求解”（渴望解答）的動力，引導學生開始閱讀教科書或資料，讓學生到資料中自行探尋答案。

學生直接閱讀教科書或資料，不一定能看得懂，所以老師就必須站在學生的角度重新審視教科書內容，有哪些地方是學生看不懂的，老師必須判斷：需不需要幫助學生看懂、通過什么樣的方式來幫助學生看懂（如補充注解、影片或親口說明）或者需要提供給學生其他補助工具（更多書籍、平板、網絡、教學影片）。然后又要幫學生想：學生有這些工具嗎？若有，應該如何善用？若無，應該如何幫助學生補足工具？或者，如何用其他方式替代？這些都是老師必須幫助學生先預先設想好的。

3．分組和正向競爭機制

當然，光靠設計問題和補充足夠而完整的自學資料、影片或工具，可能還不足以形成長期而穩定的自學動力，因此“學思達”又加入“分組”和“正向競爭”機制。

“分組”可以讓學生有團隊合作的意識，可以相互幫助、相互教導、相互討論，如程度好的學生教導程度弱的學生。當然，這是理想狀況，也是“學思達”成熟之后的真實景況。但邁向成熟之前，可能就會先遭遇許多真實的困難點：學生不想自學，也不想討論、不想合作，甚至不愿意教別人，或是教別人卻教不來、別人學不會，由此而逐漸產生的反彈，甚至會聯動起更多學生、老師和家長一起反彈。于是老師的事先說明、事間的應對姿態（薩提亞的重要性馬上就出現了）、事后的機制調整，就顯得非常重要。

“競爭”，又可以讓學生產生另一股動力，特別之處在于“學思達”老師刻意將“競爭”與“分組”及“正向”結合在一起，讓學生進入團隊合作，同時也進入團隊競爭，不再只是單打獨斗式的個人成績惡性競爭。“學思達”希望通過分組之后的“組內合作”（全組分數綁在一起，個人回答都代表全組分數）與“組間競爭”（組與組之間為競爭關系）刺激學習，全都是以“加分”為主的正向激勵。所有競爭最后都通通有獎，口頭上的鼓勵、實質獎品，都是可以的，重點在于讓學生從中得到成就感，無論是團隊第一名或最后一名，都得到學習的樂趣。當然，老師也可以根據對學生的判斷以及自己的能力衡量，未必一定要加入競爭的機制；但如果課堂上無法調動起學生的學習積極性，競爭的機制其實簡單有效，不妨一試。

“學思達”的競爭機制，隨著學生的自學能力與習慣逐漸成熟，就變成可有可無的了，老師甚至可以取消競爭機制——不只是競爭機制，就連分組、討論、上臺、設計問答題，也都可以逐漸撤除，最后只剩單純的自學狀態。唯有如此，學生離開學校之后，才會真正進入終生的自主學習中。

4．隨機抽簽上臺發表

最后一個強化學生自學的動力，就是“隨意抽簽讓學生上臺發言”的機制設計。由老師針對問題的難易和種類來決定要抽幾個人上臺發言，可以一個人、兩個人，也可以一組，甚至兩組、三組。對學生而言，“隨意抽簽”意味著每個人都必須準備好，每個人也都會有較高的準備意愿。這是因為個人的自學，經由全組討論之后，個人就代表全組，同時個人意見有了全組的資源，個人就不再顯得孤單無助。

對“學思達”老師而言，正是通過環環相扣的機制來強化學生的自學意識：好奇心→設計問題（設計問答題）→補強學生不懂之處（講義或影片）→分組及正向競爭（分組活動、競爭機制的建立）→抽簽讓學生上臺發言（老師的主持、追問、應對能力的強化）。

同時又考慮到學生的專注時間有限，于是通過“學思達”的五個流程（自學→思考→討論→發表→統整），不斷切換學生學習的樣貌，讓學生的學習樣貌多元，可以自主地動眼睛、動手腳、動身體、動嘴巴、動腦，不會流于單一呆板。

考慮學生自學能力薄弱，于是就開始切分知識點，一開始讓學生自學的范圍縮小、設計問題較簡單、題數較少，逐漸讓學生習慣自學之后，就可以加長自學范圍、增加問題難度、增加問題數量（甚至一個問題當中包含好幾個子題）。

也就是說，“學思達”老師的所有課程設計都是建立在先認識清楚學生的現況、能力及特質基礎上來進行的，所有機制都可以靈活調整和變化。這些過程都是有機的，不斷變化、不斷調整，也不斷精進。