第三節(jié) 學(xué)校變革的新取向

課堂是學(xué)校中最平常、最細(xì)小的教學(xué)元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多在課堂上進(jìn)行。

2000年開始，十三中教育集團(tuán)著手思考如何建構(gòu)一所現(xiàn)代學(xué)校——按孩子想象構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校，回歸教育的本源，把培養(yǎng)人放在第一位，面向未來，使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會改變、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新一代社會公民。

這其中，十三中教育集團(tuán)狠抓課堂這個核心要素，強(qiáng)調(diào)通過課改，引進(jìn)新理念新方法新技術(shù)新策略等，解放我們的課堂，讓孩子全面生動發(fā)展。

2011年2月，集團(tuán)制定了《杭州十三中教育集團(tuán)2011—2015年發(fā)展規(guī)劃》，在五年規(guī)劃中，其核心是“按孩子想象”構(gòu)建現(xiàn)代課堂，這樣一場課堂變革，對我們的課堂秩序、課堂常態(tài)、課堂理念、課堂生態(tài)因子等篩濾，形成自己風(fēng)格的課堂教學(xué)范式。我們稱之為課堂教學(xué)的解放行動。

2013年，集團(tuán)以課堂“活力”為研究視角進(jìn)行課改，構(gòu)建生命活力課堂的新內(nèi)涵：一是載體革新，導(dǎo)學(xué)案作為自主合作學(xué)習(xí)的腳手架，微課程作為自主合作學(xué)習(xí)的啟明星；二是教學(xué)范式創(chuàng)新，基于課堂習(xí)得流程與模式革新的策略，創(chuàng)建新“三助”課堂習(xí)得的一般范式，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建新“三助”課堂習(xí)得的變式實(shí)踐范式；三是評價創(chuàng)新，基于自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)激勵機(jī)制，創(chuàng)建課堂激勵評價方略、學(xué)生個體評星活動、自主合作課堂評價、自主合作小組評選機(jī)制。

2015年，我們系統(tǒng)提出“五大解放”：理念解放、時空解放、形態(tài)解放、課堂解放、評價解放。其核心是“課堂解放”，就是構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的未來課堂新范式。

現(xiàn)在的課堂是培養(yǎng)面向未來人才的地方，是關(guān)注課堂主體發(fā)展的新型和諧課堂，關(guān)注以下幾個方面：一是關(guān)注學(xué)生個體本位，課堂上大部分時間讓學(xué)生自己動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力；二是注重團(tuán)隊(duì)合作精神，小組成員之間相互依賴、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)；三是注重實(shí)用技能的培養(yǎng)；四是課堂教學(xué)倡導(dǎo)自由，學(xué)生可以隨意提問，無須征得老師同意，教學(xué)形式寓教于樂，生動有趣。

一、新課堂的理性思考

(一)構(gòu)建孩子想象的課堂

在按孩子想象的未來課堂中，學(xué)生與教師是相伴相生的，教師對教學(xué)自由的追求和能力發(fā)展，必然與學(xué)生全面能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。從學(xué)生的發(fā)展來看，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的。從教師角度出發(fā)，這一教學(xué)活動就是要遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

自主合作課堂是基于一定的教學(xué)理論、現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)資源，以互動為核心，各要素和諧互動，服務(wù)和支持學(xué)生自由發(fā)展的教學(xué)活動及教學(xué)環(huán)境。歸根結(jié)底就是有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自主合作課堂應(yīng)定位于兩個方面：一是定位于服務(wù)與支持學(xué)生自由發(fā)展；二是定位于建構(gòu)課堂各要素之間的和諧關(guān)系。

(二)構(gòu)建自由靈動的課堂

民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。在自主合作課堂中，教師以知識素養(yǎng)、人格魅力、品質(zhì)內(nèi)涵為內(nèi)部特征，與人為善、和藹可親為外部特征，沒有“師道尊嚴(yán)”的外在賦予的權(quán)威，體現(xiàn)了師生之間、生生之間的平等關(guān)系。

課堂中的自由是指學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)而非強(qiáng)制性單一聽課的狀態(tài)。讓學(xué)生主體靈動起來，就必須給學(xué)生一定的自由與選擇，讓學(xué)生獲得精神、思維、想象的自由，以及自由發(fā)言自由互動的時間和空間。

教師不但給學(xué)生自由發(fā)言互動的空間，還對學(xué)生的發(fā)言加以引導(dǎo)、鼓勵，使學(xué)生在自由的空間中思考，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師沒有用自己的觀點(diǎn)去束縛學(xué)生的思維，把機(jī)會讓給了學(xué)生，打開了學(xué)生的思維，舒展學(xué)生的靈性。

我們的課堂強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”，即突出“學(xué)生想象、學(xué)生參與、學(xué)生提升”，突出“學(xué)生的學(xué)”，全力推進(jìn)素質(zhì)教育，在各種教育教學(xué)活動中真正確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生獲得充分、全面、多元和個性的發(fā)展。

(三)構(gòu)建適性發(fā)展的課堂

自主合作課堂關(guān)注學(xué)生的“適性發(fā)展”，就是要適應(yīng)每一位學(xué)生的個性特征，關(guān)注學(xué)生的個體差異，采取適合其特點(diǎn)的有效方法，促進(jìn)個性的差異發(fā)展。為此，我們推出學(xué)科分層、分層走班、因材施教的策略。其鮮明的特點(diǎn)就是學(xué)校把選擇權(quán)交給家長與學(xué)生，學(xué)生擁有課程選擇、資源選擇、班級選擇、小組選擇、方法選擇等權(quán)利，盡可能多地尊重學(xué)生的意見和建議，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個學(xué)生主動、活潑地發(fā)展。

承認(rèn)個體差異，因材施教，是中國教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。只有貫徹“因材施教”的原則，教育面向全體的要求才能落到實(shí)處。現(xiàn)在有許多課堂教學(xué)還是采用“一律化”“齊步走”的模式，出現(xiàn)素質(zhì)好的學(xué)生“吃不飽”，素質(zhì)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。

為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)借助自主合作課堂的平臺，使每個學(xué)生能夠在空間和時間上得到平等的教育，根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平、接受能力以及個性差異，進(jìn)行適度分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生心理、生理、智力的需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，切實(shí)做到因材施教，區(qū)別對待，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、新課堂的實(shí)施路徑

(一)微課學(xué)習(xí)：取得知識與技能的良好路徑

微課的核心特征就是“微”, “微”就是靈動和自由。微課內(nèi)容微小、時間短小、呈現(xiàn)生動，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，直觀、形象、簡潔，能吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生興趣，是學(xué)習(xí)中常用的幫手。

我們利用微課教學(xué)起步比較早，在2013年就借助微課軟件開發(fā)公司的技術(shù)，組織全校教師進(jìn)修制作微課并在課堂中予以使用。結(jié)合我們合作學(xué)習(xí)的課改新范式，把微課融合進(jìn)我們自己的課堂，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

利用微課建立的學(xué)習(xí)范式，一是課前助學(xué)，主要有微導(dǎo)航、微資源、微測試、微反思；二是課堂助學(xué)，主要通過微課進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)解讀、難點(diǎn)突破等開展小組合作學(xué)習(xí)；三是課外助學(xué)，主要通過微課呈現(xiàn)經(jīng)典試題、錯題糾錯、任務(wù)挑戰(zhàn)等提升學(xué)習(xí)力。

(二)協(xié)同學(xué)習(xí)：要素互動中提升深度學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)，指的是在教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過小組協(xié)作發(fā)揮小組協(xié)同效應(yīng)，各小組協(xié)同學(xué)習(xí)形成合力展開競爭，高效率地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其一般范式見圖1-18，并建立相應(yīng)的協(xié)同學(xué)習(xí)教室見圖1-19。

協(xié)同學(xué)習(xí)包含四個因素：自主導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)、要素互動、即時評價。

自主導(dǎo)學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案、微課、實(shí)驗(yàn)包以及相關(guān)學(xué)習(xí)材料等，提示學(xué)習(xí)方法與策略，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的一種自主學(xué)習(xí)過程。問題設(shè)置具有一定的挑戰(zhàn)性，難度符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，具有探究性。

合作學(xué)習(xí)，其主要場所是在課堂中。學(xué)生在自主導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，把各自的學(xué)習(xí)困惑提交到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流討論，直到所有成員都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時，個體才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。

要素互動，就是指課堂要素互動，就是教師、學(xué)生、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)資源等要素進(jìn)行深度互動。這是協(xié)同學(xué)習(xí)的一個重要特征。這里可以有多樣化的學(xué)習(xí)方式，比如“兵教兵”“人機(jī)對話”“各小組互動交流”，教師在其中的作用就是保障每一位學(xué)生能開展有效的互動與交流。

激勵評價，有教師“引導(dǎo)式”評價，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的評價氛圍，讓學(xué)生積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑，樹立學(xué)習(xí)信心。自我“診斷式”評價，形成學(xué)習(xí)內(nèi)力。學(xué)習(xí)評價的過程是學(xué)生自我認(rèn)同、自我建立的過程，既要學(xué)生認(rèn)真審視自己，又要教師反思自己的教學(xué)及其評價等。小組“促進(jìn)式”評價，目的是實(shí)現(xiàn)合作共進(jìn)。小組評價同伴，人人都是評價者也是被評價者，這樣就形成了一個心理調(diào)適和平衡的過程。學(xué)生能夠?qū)W會靜心傾聽他人評價，并學(xué)會客觀評價他人(見圖1-20)。

通過要素間的相互作用，構(gòu)建有效的交互環(huán)境，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、同頻技術(shù)等多途徑進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，利用計(jì)算機(jī)大容量、智能處理的特點(diǎn)，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，比如微課網(wǎng)、導(dǎo)學(xué)資料、試題庫、實(shí)驗(yàn)包，并提供即時的反饋方法和手段。通過“人機(jī)”互動方式和協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，由計(jì)算機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交互式活動，從而實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)與針對性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

(三)泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)(見圖1-21)能夠?qū)崿F(xiàn)時刻地溝通，無處不在地學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)就是利用信息技術(shù)讓學(xué)生借助科技工具來隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。要讓學(xué)習(xí)無處不在，必然要突破傳統(tǒng)的“教師中心、書本中心、課堂中心”，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們借助人機(jī)交互、傳感感應(yīng)、三維仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，通過電子白板、平板電腦進(jìn)教室，構(gòu)建個性化、多元化的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。

泛在學(xué)習(xí)突出的特點(diǎn)在于：資源利用、主題探究、合作學(xué)習(xí)。以電子書包、手機(jī)等移動學(xué)習(xí)終端為載體，幫助學(xué)生靈活利用基于統(tǒng)一教育資源平臺的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過電子教材閱讀、課堂筆記、課件下載和信息訂閱、教學(xué)視頻點(diǎn)播、作業(yè)下載和提交、輔導(dǎo)答疑、考勤信息和成績查詢、學(xué)習(xí)工具等功能，實(shí)現(xiàn)任何時間、任何地點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)。

自由靈動的課堂，它應(yīng)該是在課堂上讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)的方式。作為課堂學(xué)習(xí)形式，沒有既成的指定，完全尊重學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知，體現(xiàn)出了自由探究和發(fā)現(xiàn)這個核心思想。