前言

高校教學改革是當前我國改革與發展的一個重要課題。

首先，從國家層面看，黨中央、國務院高度重視高校教學改革。習近平總書記多次深入高校考察，強調要“深入研究和解決好為誰教、教什么、教給誰、怎樣教的問題”。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記發表重要講話，指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。”國務院研究制定《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動新一輪高考改革綜合試點；啟動“雙一流大學”建設，促進高校不斷強化立德樹人這個關鍵點，強化特色發展。

其次，從經濟社會發展的層面看。進入新時代，我國社會主要矛盾已經從“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，對高校人才培養提出了新的要求。一是產業結構發生重大變化，已經從改革開放初期的二、三、一結構發展為今天的三、二、一結構，2016年，第一、第二、第三產業增加值占國內生產總值的比重分別為8.6%、39.8%、51.6%，這就要求高校在人才培養結構方面做出相應調整，以適應經濟社會發展的需要。二是信息技術、新材料技術、生物技術等高新技術已經成為推動經濟發展的新引擎，科技成果轉化為現實生產力的周期大幅縮短，新產品開發、新技術新材料應用成為企業的核心競爭力，相應地要求高校人才培養，在課程體系設置、教學大綱制定、教學內容改革以及課堂、實驗、實習等教學環節，充分考慮經濟社會發展的需求，使學生知識儲備、技能掌握、創新能力與用人單位需求相適應。三是人們對物質文化的需求已經從追求有沒有發展變為對更高質量、更高效率、更好用戶體驗的產品的追求，同樣要求高校人才培養，既重視培養學生知識的廣度，更注重培養學生知識、技能的深度和創新能力。

再次，從高等教育自身發展看。一是國際工程教育逐步呈現出一體化趨勢。按照2009年第二屆世界高等教育大會的倡議，圍繞國家認證體系和質量保障體系，各國高等教育主管部門與大學展開了熱烈討論，認證體系與質量保障體系的一致性成為重要共識，而一致的工程教育認證體系和質量保障體系正是推進全球工程教育一體化的重要基礎。事實上，建立具有相同標準的工程教育認證體系的努力早已開始。1989年，由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的工程專業團體發起成立的《華盛頓協議》，旨在通過共同認可的工程教育認證體系，實現國際工程教育實質等效，為工程師資格國際互認奠定基礎。1999年，由29個歐洲國家在意大利博洛尼亞倡議的歐洲高等教育改革計劃（即博洛尼亞進程，Bologna Process），提出整合歐盟的高教資源，打通教育體制，推進歐洲高等教育一體化，實現“博洛尼亞進程”簽約國高等教育實質等效。二是我國高等教育已經從精英教育走向大眾化教育。2016年，我國高等教育毛入學率達42.7%，在校大學生總規模達到3699萬人；普通高等學校有2596所，其中，本科院校1237所，高職（專科）院校1359所。我國已經成為名副其實的高等教育大國。面對如此巨大的規模，人才培養定位成為高校特別是地方高校糾結、困惑的難題，培養社會精英、行業領軍人才、單位骨干還是具有一技之長的勞動者？如何定位，將直接關系畢業要求、課程體系與教學內容的確定。面對國家、省、市三級辦學體系，公辦、民辦兩類高校，在人才培養方面，它們應該具有什么樣的差異？各類高校應該走什么樣的特色發展之路？這些是當前迫切需要研究的課題。三是工程教育質量已成為高校內外廣泛關注的熱點。工程科學是務實、可以檢驗的科學，我國高等工程教育質量是發展了還是相對落后了？一段時間以來，工程實務部門與教育界展開了熱烈的討論，各執一詞，各有各的理由，焦點是工程實務部門希望畢業生快速進入角色，獨當一面；而教育部門由于考慮畢業生就業的不確定性，希望提高學生的就業廣度。無疑，這些討論，對提高人才培養的適應性提出了新的要求。

在工程教育專業認證遵循的“產出導向、以學生為中心、持續改進”三個基本理念中，最難實施的是產出導向（outcome based education, OBE），這項改革涉及與傳統教育理念的沖突，教師利益的調整，學生短期學習難度的增加，社會各界的期待與檢驗，等等，必須有堅定的信心和持續推進的勇氣。OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（learning outcomes）。OBE理念于1 9 8 1年由Spady等人提出，很快成為美、英、加等國的主流教育理念，得到國際工程教學界的廣泛認可。OBE強調四個方面的問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？根據這四個方面，按照學校確定的人才培養定位，明確工程專業培養目標和畢業要求，反向設計課程體系、教學大綱、教學模式、考核方法，直至每節課、每次作業的教學設計，形成目標導向、任務驅動、可檢驗、可復制的教學過程，對于提高工程教學的有效性、針對性、適應性，對于學生學習產出成果的檢驗和效率提升，具有明顯的推動作用。

本書以浙江工業大學為例，闡述了我們從導入到實踐再到建立OBE教學規范的歷程、認知、感悟、措施、成效、艱辛、喜悅、教訓和經驗，建立以學生為中心的教育體系和持續改進體制機制的做法、體會和思考，創新創業人才培養的思考與實踐，以及建立產出導向的人才培養質量保障體系的原則、步驟和效果。全書分為五個部分。一是高等工程教育與經濟社會發展的適應性，闡述了學校在確定人才培養定位、推進創新型人才培養的決策過程中，堅持服務地方經濟社會發展的原則，以浙江精神辦學，與區域發展互動的探索與思考。二是產學研協同的工程教育人才培養模式改革，闡述了學校以國家長三角綠色制藥協同創新中心綜合改革試點為抓手，積極探索產學研協同育人模式的經驗與做法。三是基于OBE理念的課程體系與教育內容改革，闡述了學校以工程教育專業認證為抓手，反向設計課程體系、教學內容、教學模式的探索與思考。四是創新創業人才培養的理論與實踐，闡述了學校培養學生創新精神，支持創新創業的策略、做法和成效，并做了實證分析。五是構建產出導向的人才培養質量保障體系，闡述了學校構建開放式教學質量保障體系和持續改進體系的做法、模型與效果研究。

按照國際經驗，基于“產出導向、以學生為中心、持續改進”三個工程教育專業認證基本理念的人才培養，從導入到實踐再到形成完善架構，大致需要10年的時間。我國從2005年明確提出加入《華盛頓協議》的工作目標，到2016年成為《華盛頓協議》正式成員，大致也是10年的時間。浙江工業大學從2008年土木工程專業通過認證，到2014年作為教育部推薦的唯一一所地方高校，計算機科學與技術、環境工程專業2個專業通過《華盛頓協議》秘書處指派3位外籍專家全程參與的工程教育專業認證，到今天形成基本完整的制度體系，已有10個年頭，及時總結經驗以及其中的成敗得失是本書編撰的主要出發點。希望本書的出版，有助于推動我國地方高校工程教育專業認證，有助于不斷提升我國工程專業人才特別是工程專業創新型人才培養的針對性、適應性、有效性，不斷提高人才培養水平。