前言

高校教學(xué)改革是當(dāng)前我國改革與發(fā)展的一個重要課題。

首先，從國家層面看，黨中央、國務(wù)院高度重視高校教學(xué)改革。習(xí)近平總書記多次深入高校考察，強(qiáng)調(diào)要“深入研究和解決好為誰教、教什么、教給誰、怎樣教的問題”。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。”國務(wù)院研究制定《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動新一輪高考改革綜合試點；啟動“雙一流大學(xué)”建設(shè)，促進(jìn)高校不斷強(qiáng)化立德樹人這個關(guān)鍵點，強(qiáng)化特色發(fā)展。

其次，從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的層面看。進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)從“人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。一是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，已經(jīng)從改革開放初期的二、三、一結(jié)構(gòu)發(fā)展為今天的三、二、一結(jié)構(gòu)，2016年，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重分別為8.6%、39.8%、51.6%，這就要求高校在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。二是信息技術(shù)、新材料技術(shù)、生物技術(shù)等高新技術(shù)已經(jīng)成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的周期大幅縮短，新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)新材料應(yīng)用成為企業(yè)的核心競爭力，相應(yīng)地要求高校人才培養(yǎng)，在課程體系設(shè)置、教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容改革以及課堂、實驗、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，使學(xué)生知識儲備、技能掌握、創(chuàng)新能力與用人單位需求相適應(yīng)。三是人們對物質(zhì)文化的需求已經(jīng)從追求有沒有發(fā)展變?yōu)閷Ω哔|(zhì)量、更高效率、更好用戶體驗的產(chǎn)品的追求，同樣要求高校人才培養(yǎng)，既重視培養(yǎng)學(xué)生知識的廣度，更注重培養(yǎng)學(xué)生知識、技能的深度和創(chuàng)新能力。

再次，從高等教育自身發(fā)展看。一是國際工程教育逐步呈現(xiàn)出一體化趨勢。按照2009年第二屆世界高等教育大會的倡議，圍繞國家認(rèn)證體系和質(zhì)量保障體系，各國高等教育主管部門與大學(xué)展開了熱烈討論，認(rèn)證體系與質(zhì)量保障體系的一致性成為重要共識，而一致的工程教育認(rèn)證體系和質(zhì)量保障體系正是推進(jìn)全球工程教育一體化的重要基礎(chǔ)。事實上，建立具有相同標(biāo)準(zhǔn)的工程教育認(rèn)證體系的努力早已開始。1989年，由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起成立的《華盛頓協(xié)議》，旨在通過共同認(rèn)可的工程教育認(rèn)證體系，實現(xiàn)國際工程教育實質(zhì)等效，為工程師資格國際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)。1999年，由29個歐洲國家在意大利博洛尼亞倡議的歐洲高等教育改革計劃（即博洛尼亞進(jìn)程，Bologna Process），提出整合歐盟的高教資源，打通教育體制，推進(jìn)歐洲高等教育一體化，實現(xiàn)“博洛尼亞進(jìn)程”簽約國高等教育實質(zhì)等效。二是我國高等教育已經(jīng)從精英教育走向大眾化教育。2016年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)42.7%，在校大學(xué)生總規(guī)模達(dá)到3699萬人；普通高等學(xué)校有2596所，其中，本科院校1237所，高職（專科）院校1359所。我國已經(jīng)成為名副其實的高等教育大國。面對如此巨大的規(guī)模，人才培養(yǎng)定位成為高校特別是地方高校糾結(jié)、困惑的難題，培養(yǎng)社會精英、行業(yè)領(lǐng)軍人才、單位骨干還是具有一技之長的勞動者？如何定位，將直接關(guān)系畢業(yè)要求、課程體系與教學(xué)內(nèi)容的確定。面對國家、省、市三級辦學(xué)體系，公辦、民辦兩類高校，在人才培養(yǎng)方面，它們應(yīng)該具有什么樣的差異？各類高校應(yīng)該走什么樣的特色發(fā)展之路？這些是當(dāng)前迫切需要研究的課題。三是工程教育質(zhì)量已成為高校內(nèi)外廣泛關(guān)注的熱點。工程科學(xué)是務(wù)實、可以檢驗的科學(xué)，我國高等工程教育質(zhì)量是發(fā)展了還是相對落后了？一段時間以來，工程實務(wù)部門與教育界展開了熱烈的討論，各執(zhí)一詞，各有各的理由，焦點是工程實務(wù)部門希望畢業(yè)生快速進(jìn)入角色，獨當(dāng)一面；而教育部門由于考慮畢業(yè)生就業(yè)的不確定性，希望提高學(xué)生的就業(yè)廣度。無疑，這些討論，對提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性提出了新的要求。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循的“產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”三個基本理念中，最難實施的是產(chǎn)出導(dǎo)向（outcome based education, OBE），這項改革涉及與傳統(tǒng)教育理念的沖突，教師利益的調(diào)整，學(xué)生短期學(xué)習(xí)難度的增加，社會各界的期待與檢驗，等等，必須有堅定的信心和持續(xù)推進(jìn)的勇氣。OBE是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（learning outcomes）。OBE理念于1 9 8 1年由Spady等人提出，很快成為美、英、加等國的主流教育理念，得到國際工程教學(xué)界的廣泛認(rèn)可。OBE強(qiáng)調(diào)四個方面的問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？根據(jù)這四個方面，按照學(xué)校確定的人才培養(yǎng)定位，明確工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，反向設(shè)計課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、考核方法，直至每節(jié)課、每次作業(yè)的教學(xué)設(shè)計，形成目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、可檢驗、可復(fù)制的教學(xué)過程，對于提高工程教學(xué)的有效性、針對性、適應(yīng)性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果的檢驗和效率提升，具有明顯的推動作用。

本書以浙江工業(yè)大學(xué)為例，闡述了我們從導(dǎo)入到實踐再到建立OBE教學(xué)規(guī)范的歷程、認(rèn)知、感悟、措施、成效、艱辛、喜悅、教訓(xùn)和經(jīng)驗，建立以學(xué)生為中心的教育體系和持續(xù)改進(jìn)體制機(jī)制的做法、體會和思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思考與實踐，以及建立產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的原則、步驟和效果。全書分為五個部分。一是高等工程教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性，闡述了學(xué)校在確定人才培養(yǎng)定位、推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的決策過程中，堅持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的原則，以浙江精神辦學(xué)，與區(qū)域發(fā)展互動的探索與思考。二是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的工程教育人才培養(yǎng)模式改革，闡述了學(xué)校以國家長三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心綜合改革試點為抓手，積極探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的經(jīng)驗與做法。三是基于OBE理念的課程體系與教育內(nèi)容改革，闡述了學(xué)校以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，反向設(shè)計課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的探索與思考。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論與實踐，闡述了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的策略、做法和成效，并做了實證分析。五是構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，闡述了學(xué)校構(gòu)建開放式教學(xué)質(zhì)量保障體系和持續(xù)改進(jìn)體系的做法、模型與效果研究。

按照國際經(jīng)驗，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”三個工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念的人才培養(yǎng)，從導(dǎo)入到實踐再到形成完善架構(gòu)，大致需要10年的時間。我國從2005年明確提出加入《華盛頓協(xié)議》的工作目標(biāo)，到2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，大致也是10年的時間。浙江工業(yè)大學(xué)從2008年土木工程專業(yè)通過認(rèn)證，到2014年作為教育部推薦的唯一一所地方高校，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境工程專業(yè)2個專業(yè)通過《華盛頓協(xié)議》秘書處指派3位外籍專家全程參與的工程教育專業(yè)認(rèn)證，到今天形成基本完整的制度體系，已有10個年頭，及時總結(jié)經(jīng)驗以及其中的成敗得失是本書編撰的主要出發(fā)點。希望本書的出版，有助于推動我國地方高校工程教育專業(yè)認(rèn)證，有助于不斷提升我國工程專業(yè)人才特別是工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性、有效性，不斷提高人才培養(yǎng)水平。