校企聯盟培養職業適應性人才研究：協同教育理論的視角

校企聯盟協同教育培養職業適應性人才是時代的需要。2011年，胡錦濤同志在清華大學百年校慶的講話中就明確提出要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同教育的戰略聯盟，促進資源共享。2012年3月出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》亦做出了積極推動協同創新的戰略部署。所謂“職業適應性”是指一個人從事某項職業時所需的基本生理、心理素質特征。它是在先天因素和后天培養相互作用的基礎上形成和發展起來的。其內容主要包括工作效率、最低能力、特性要求和熟悉工作的速度以及意愿適應和個人背景等。事實上，社會和企業在發展進程中也急需職業適應性強的高層次應用型人才，而人才培養與需求的脫節，使得許多學生存在比較嚴重的職業不適應問題。本文試圖借助協同教育理論研究校企聯盟培養“職業適應性”人才的問題。

一、協同教育理論的內涵及其假說

根據著名管理學家泰吉（T.Tyej ee）和奧蘭德（G.E.Osland）的“戰略缺口”理論，企業或高校在激烈的競爭環境中完全依靠自有資源和能力取得的戰略業績與其戰略目標之間存在著一個缺口，這就在一定程度上限制了高校或企業走一切依靠自身資源和能力實現自我發展的道路，在客觀上要求雙方走合作的道路。[1]校企協同教育是推動高校和企業在市場競爭中結成戰略聯盟的重要動力，成為“填平”缺口的重要手段。校企聯盟協同教育是指在現代教育思想與理論的指導下，高校與企業資源、教育力量主動協調、積極合作、形成合力，對學生實施同步教育，以實現教育效果的最優化，縮小高校在培養職業適應性人才方面與社會、企業要求之間存在的差距。協同教育是深化教育改革，推動我國教育與科技、經濟、文化、社會緊密結合的戰略舉措，其理論依據就是“協同效應”。[2]

據此理論，雙方的“需求缺口”越大，參與戰略聯盟進行協同教育的動力就越強烈。高校是培養職業適應性強的應用型人才的主體，企業是使用人才、儲備人才的主體，雙方都是為了達到最大效益而選擇戰略聯盟進行協同教育，以此克服單方資源、能力有限和實現費用太高的弊病，促進資源互補，有效降低成本，達成各自的需求和目標，獲得實惠與利益。

二、校企聯盟協同教育動因及特征

（一）校企聯盟協同教育的動因

校企聯盟協同教育培養職業適應性人才的提出主要基于以下背景：一是高校畢業生存在比較嚴重的職業不適應問題。社會及企業的不滿具體表現在大學生職業適應性較差、動手能力不強、不能很快融入工作崗位、對自己的能力和定位不清晰等方面。二是社會和不少企業后備力量嚴重短缺，急需職業適應性強的高學歷應用型人才。究其根本原因在于人才需求與人才培養不匹配，用人單位與教育機構缺乏溝通配合；學生缺少將理論應用于實踐的機會；教師難以有效掌握用人單位的實際需求，也就難以傳授學生相應的知識和技能。

校企聯盟的動因可以歸納為協同教育校企共贏。具體而言有以下幾點：

一是協同教育可以滿足雙方各自的目標。可將學校追求社會效益最大化和企業追求經濟利益極大化兩者有機緊密地結合在一起。

二是協同教育可以降低雙方的經營成本。通過協同完成聯盟的任務，加深彼此依賴程度，增強協調解決問題的能力，獲得自身原先不具有的知識、技能和資源，為發展和創新打下堅實的基礎。

三是協同教育可以使雙方文化互相滲透。學校可以把企業文化融入教學和實踐中，按照企業文化的要求培養學生；企業可以通過學校提煉核心文化、豐富文化內涵，提升企業美譽度和知名度。

四是協同教育可以更好應對日益劇烈的市場競爭。我國高等教育事業的快速發展，高校間在生源、師資、科研以及學生就業等方面的競爭呈白熱化趨勢。但因高校辦學資金不足，基礎設施、實訓條件、師資儲備都較薄弱，實踐資源短缺，實訓基地欠缺，影響學校長足發展。通過協同教育，借助企業的力量，以獲取資源和平臺，根據企業提出的數量、質量和企業文化等要求，“量身定制”安排教學計劃，培養高素質的職業適應性應用型人才，實現人才的“無縫對接”，為學生提供更多的就業機會。企業與掌握知識與技術的高校協同，可以提升企業競爭力，在激烈的市場競爭中站穩腳跟，人才是必要的條件，企業通過建立聯盟協同教育，能為員工提供再學習機會。

（二）校企聯盟協同教育的特征

校企聯盟在協同發展過程中，受內外部環境的影響，表現出以下幾方面特征：

1．動態性。外部環境的不斷變化會使聯盟成員的目標發生調整，有可能減少聯盟成員的共同利益點，改變聯盟對校企各方的價值，從而改變聯盟成員對聯盟的依賴程度或“熱度”。

2．雙向性。由于協同教育的需要，訴求方式將從以學校單向訴求為主逐步轉為雙向訴求，從學校強烈、企業冷淡逐步轉為共同意愿。因為在一般校企合作中，院校對企業的依賴是顯性的、易識別的；而企業對院校的依賴則是相對隱性的、較難識別的。

3．全面性。校企雙方的合作由原來“點對點”“點對面”轉為“面對面”的全面協同合作，實現校企雙方知識相互流動，促進校企聯盟向高水平發展。校企合作中一般只是單方面將學生作為連接雙方的橋梁和紐帶，這是造成校企合作在低水平徘徊的重要原因。

4．戰略性。校企聯盟是高校和企業雙方因共同戰略利益和各具經營特色的實體，為達到共同擁有人才、資源、市場等戰略目標，通過各種股權、協議而結成的優勢互補、風險共擔、知識技術雙向流動的松散型合作組織。相比較校企合作，校企聯盟是校企之間深度合作的一種形式，這種合作有利于校企各方長期獲得聯盟伙伴的優質資源，促進資源尤其是知識和技能資源的雙向流動和深度融合，提升已有能力并產生新的能力。[3]同時，聯盟各方仍保持著原有各自的獨立性，有各自不同的利益和目標，只是兩個不同知識源間的知識、技能和資源的互補、利用與再造，是一種戰略性的合作。

三、協同教育理論下職業適應性人才培養方式

協同教育是未來教育的主流，是教育傳播與技術研究的新領域，是我國高等院校培養人才和繁榮發展的內在要求。校企聯盟協同教育是指在現代教育思想與理論的指導下，高校與企業資源、教育力量主動協調、積極合作、形成合力，對學生實施同步教育，以實現教育效果的最優化，克服高校在培養職業適應性人才方面與社會、企業要求之間存在的差距。運用戰略聯盟這一平臺，校企協同教育堅持以學校為基礎，以企業為主導，充分利用學校、企業兩種資源，整合學校教師、企業專家兩支隊伍，開辟學校基礎教學、企業實踐教學兩種課堂，協同培養應用型人才，可以增強學生職業適應性，緩解人才培養與需求的不匹配現象。

（一）校企聯盟協同教育的形式

校企聯盟協同教育有基本形式、延伸形式和拓展形式，三種形式的分析和歸納詳見表1。

校企聯盟協同培養的具體內容：培養職業適應性人才就是利用學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實踐有機結合的方式，培養適合不同用人單位需要、具有良好素質、綜合能力與就業競爭能力的人才。具體有三種協同方式：

1．教師與專家的“協同”

通過學校專任教師與企業行家角色“互換”，實施“教師進企業、專家進課堂”協同，打造一支專兼結合的教學團隊。專任教師開展企業培訓，借此了解市場需求，收集教學素材，積累實踐經驗，提高教學能力，并使企業的技術創新能力得到增強。企業行家擔任學校兼職教師，既為生產過程導向課程體系的實施提供教學團隊支撐；也通過他們實踐經驗的傳授，有效促進學生技能水平的提高（見圖1）。

2．教學與實踐的“協同”

通過教學環境與工作環境協同建設實訓基地，為工作過程導向課程體系的實施提供教學環境支撐，既解決校內基地資源的不足，也使企業在產品研發、員工技能提升和培訓師資等方面得到擴展。兩者的“協同”，一是可以與實訓基地合作，融合行業標準制定課程標準；二是引入企業產品為教學載體開發課程和教材內容；三是由基地提供穩定的實習崗位，由導師在基地建立教學及討論場所，實現校外基地教學化（見圖2）。

3．實訓與培訓的“協同”

通過學生到企業頂崗實訓，部分職工接受學校培訓，協同開展實訓與培訓。學生實訓崗位和指導導師由企業根據需要安排，學生以準員工身份接受企業管理，并通過設立學生“實踐能力學分”（評定標準見表2）來進行考核。該學分包括學生課程學習和企業實踐過程中對核心能力課程（項目）的掌握程度，成績由校企共同評定，其中企業占70%，學校占30%。企業按工作量、服務滿意率、職業素質、出勤率等進行評分；學校按工作態度、實習日記、總結及技能掌握程度等進行評分。成績合格者由校企共同發放工作經歷證書。

企業可以借助高校的技術和人才優勢，利用業務淡季強化員工培訓，包括開設專業知識講座、員工接受短期理論培訓等，通過刺激、激勵，以潛移默化的方式轉化為學習型企業；同時可借助高校的信息與技術服務進行新產品的研制開發、新模式的引進和新理念的實施。

四、協同教育理論下職業適應性人才培養路徑

職業適應性人才培養可以有多種路徑。筆者認為，通過校企共同制定聯盟協同教育流程、構建“層次—模塊”的課程體系，“柔性”設置專業方向、實行“面—面”的訂單培養形式，是實現聯盟協同教育培養職業適應性人才的最佳模式。

（一）校企聯盟協同教育流程

只要校企任何一方認識到了校企聯盟的潛在收益以及對方的潛在需求，就會啟動戰略聯盟的協同教育流程（見圖3）。校企雙方從課程、教學、實踐和師資等方面互相識別對方的需要，共同制定職業適應性人才協同教育培養目標、內容與方案，最終實施績效評估、形成聯盟協同教育職業適應性人才培養模式。

（二）構建“層次—模塊”課程體系

職業適應性人才的培養，在課程設置上以通識理論研究課程為基礎，以職業適應性技能培養為主線，同時關注學生全面素質的提高。基于此，應構建“層次—模塊”結構的培養課程體系，該體系由基礎層、支持層、核心層、特色層4個層次和6個模塊的課程組成（見圖4）。各層各模塊均在理論基礎課程的基礎上，緊緊圍繞職業應用技能這個核心，再按核心課程的需要逐層服務于核心，形成一個圍繞核心環環相扣的課程總體結構。

1．基礎層：課程設置以“必備、專業、前沿”為原則，主要為本科大學生提供必備的學科理論體系、專業科學、前沿課題等方面的基礎知識，重視培育學生的人文素養和科學素養。

2．支持層：課程設置以“行業、職業所需”為原則，在專業技能知識課程的基礎上開設職業培訓、專業實踐等課程，強化應用能力。為此，支持層中設計了旨在保證職業資格證書獲取的“職業考證”模塊及以當前職業崗位需求為依據進行專業設置的“職業方向”模塊。

3．核心層：課程設置以“技能掌握”為原則，在學科理論基礎上，按照崗位群共有的基本技能整合而成，強化培養職業適應性人才的應用能力、操作技能等。

4．特色層：課程設置以“延展提升”為原則，包括職場心理和職業指導課、相關選修課兩大模塊，主要目的是提升學生綜合職業競爭力、拓展學生的知識面。

（三）“柔性”設置專業方向

目前我國大部分用人單位對復合型人才的需求較多，而對特定崗位的人才需求較少。如此，若專業方向過于狹窄，則會限制學生的發展方向。因此，在協同教育培養職業適應性人才時，應盡量“柔性”設置專業方向，走“大專業小方向、寬專業精方向”的跨一級學科復合交融之路，突出復合型人才的培養需求。

（四）實行“面—面”訂單培養形式

充分依托聯盟平臺，以校企互惠雙贏為出發點，整合企業、院校、政府及社會的優勢資源，共同參與人才培養的全過程，形成多專業、標準化的培養體系。所有合作專業都嚴格按照職業適應性人才培養標準和方案進行教學和管理，實現專業開發與建設的徹底變革，以此促進專業辦學質量的全方位提高，保障和提高人才培養質量和學生就業品質。

五、職業適應性人才協同培養的保障措施

為了達到協同教育培養職業適應性人才的目標，校企戰略聯盟雙方須參照以下實施方式：

（一）共定培養目標

校企協同培養的目標是以應用能力培養為主線，依托行業發展，構建以市場為導向的“零距離”實踐教學體系、與市場“零距離”接軌的教材體系、基于就業需求的“零距離”素質拓展培養體系。校企聯合培養與傳統高校培養的區別在于人才培養的主體是高校和企業的共同參與。因此，高校對專業培養目標的制訂，應在國家教育專業指導委員會制定的專業培養目標基礎上，同企業專家共同確定學生應達到的知識、能力與素質標準等更為翔實的培養目標，最大化地滿足不同市場和企業的需求。

（二）共定教學計劃

實踐教學計劃的設置直接影響職業適應性人才培養的規格與質量。高校在制訂相應教學計劃時，應多聽取企業專家的意見和建議，由校企雙方協同確定實驗、實訓的內容、崗位以及畢業論文設計計劃等。由于實踐教學計劃是校企雙方共同制訂的，可使企業感受到接受學生實習不僅不是負擔，而且可以成為有效的生產力。

（三）共定課程體系

課程是教學改革的重點和難點，是學校最基本的教學載體和最集中展現實力的平臺。高校要有效整合各方資源，對課程體系的結構和內容進行認真分析，根據職業崗位所需技能及標準、從業規范等內容，開發富有專業特色的校本課程，形成理論與實踐一體化的優質核心課程體系。

（四）共同參與教學

教師的專業水平是學校專業特色最集中的體現，是學校的核心價值所在。協同教育是校企聯盟的理想教學模式，通過協同教育，有助于教師學習專家的專業經驗，了解最新行業發展趨勢，開闊視野，更新觀念，不僅具備研究型教師的素質，也可成為“行業專家型”教師；不但有專業特長，還具備行業溝通能力和職業指導能力。校企雙方根據各自人才優勢，共建“行業專家型”師資隊伍，引領校企聯盟協同教育的發展。

（五）共融校企文化

文化融合是保證校企聯盟合作持續穩定進行的潤滑劑，對于實現職業適應性人才培養目標、加深學生對不同文化和多元社會的認識與理解、促進畢業生“無縫隙”就業、形成高校辦學特色具有重要的現實意義。

六、結語

基于協同教育理論的視角，研究校企聯盟培養職業適應性人才，不僅賦予大學使命以新的內容，還為高等院校的發展指明了新的方向。校企在戰略層面建立持續穩定、有法律保障的協同合作關系，就要秉持新的理念，打破原有機制，創造新的機遇，從而使雙方從合作伙伴關系中獲得的收益遠超過成本。[5]合作和競爭是未來社會發展的兩大動力，校企聯盟協同教育能夠推動高校職業適應性人才的培養，促進技術創新體系的建設，實現社會可持續發展。

參考文獻

[1]李耀麟．高職校企協同教育辦學模式的研究[J]．中國科技信息，2011（19）:152-153.

[2]曹毅．基于戰略缺口假說的校企聯盟動因分析[J]．職大學報，2011（2）:111-114.

[3]徐禮伯，張雪平．高職院校校企聯盟的機制構建[J]．學海，2010（6）:200-203.

[4]百度百科．校企聯合培養[EB/OL].（2012-09-01）http://baike.baidu.com/view/4057022.htm.

[5]鄧之宏，萬守付，鐘利．基于戰略聯盟的校企合作探討[J]．科技管理研究，2009,29（8）:225-227.

（本文作者：梁雪松、鄭雅萍，原文發表于《教育發展研究》2013年第9期）