一、英語教學翻轉課堂的倫理身份互變

英語是全球化大眾語言。在我國，英語教學倍受重視，英語教學改革也一浪高于一浪。英語教學改革從傳統英語教學課堂中的語法翻譯法教學，轉向以學生為中心的交際法教學，到英語網絡自主學習的英語教學改革模式，再到當下的翻轉課堂。英語的翻轉課堂教學，是把學習權利給學生，使學生在真實情景中，感知、認知、理解和內化語言知識，從而習得知識。不僅如此，學生的身份可以從學習者變成講授者再變成學習者，這一身份的轉變看似簡單，其實已然把學習過程變得豐富有趣，把學習的結果從學習變成習得。這其中，師生既要當主講者，又要當傾聽者，可實現雙重角色的互換。

學生變成老師，老師變成學生。學生課前將需要講解的內容去努力備課，他們雖然不會像老師那樣做到三備(備內容、備教材、備學生)，但最起碼會去備內容。在備講課內容的行動中，學生要去查閱資料，要獨立自主地解決問題。學生在備課時，可以以團隊合作協同備課，形成學生與學生之間、學生與老師之間、老師與學生之間多重身份的合作學習、合作教學，以實現學生全部參與學習任務并圓滿完成學習任務。這就不知不覺地把任務學習融入合作學習、合作教學的互動之中。這就讓學生不知不覺地在學習中又得到了元認知體驗和自主學習習慣的培養。學生當老師時，老師變成傾聽者。據此，教師可有針對性地重新以教師的身份，針對學生在充當老師的角色時所做的知識講解進行總結與提升，努力做好查漏補缺、拓展并延伸知識，講解重點和難點。這樣的良好互動勢必能使師生主動建構、重構和再構教學任務。

翻轉英語課堂將實現課堂的全方位互動。這種互動，既可以建立課堂教學的民主、和諧、合作、參與的氛圍，又可以建立師生的友誼、相互理解，還可以使學生真正習得英語語言知識，搭建學生成才成長的平臺，促進學生綜合素質的提高。在21世紀初期，我們在英語專業的《英語教學法》的課堂教學中，就大膽地嘗試過翻轉課堂教學。那時，我們的教室還沒有電腦，只有一臺幻燈機。教師從錄像資料中幕課大量的成功的教學案例，制成幻燈片，把英語教學法理論知識變成可操作的活動，一方面，可調動學生做充分的課前準備和課中當老師的積極性；另一方面，可促使教師課前做充分的準備、課中做引導者、評論者、組織者、傾聽者；進而實現學生當老師的倫理身份改變。學生充當教學的行動者，讓學生體會師者的“傳道、授業、解惑”不易，讓學生享受師者教權的歸屬感和使命感，讓學生的元認知體驗得到激發，使他們的元認知學習的能力得到提高。經過一個學期的課堂翻轉教學，原本內向不自信的學生，也能信心滿滿地站上講臺。