圖文對(duì)照，讓孩子學(xué)會(huì)讀故事

——人教版一年級(jí)上冊(cè)《小熊住山洞》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)

這是一個(gè)表現(xiàn)人與自然和諧相處的童話故事：住在山洞里的小熊一家想造一間木頭房子，可走進(jìn)森林，小熊始終舍不得砍樹(shù)。很多年過(guò)去了，小熊一家仍然住在山洞里。森林里的動(dòng)物們很感激小熊一家，給他們送來(lái)一束束美麗的鮮花。

本課為一年級(jí)上冊(cè)教材中最后一篇課文，全文不注拼音，以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的連環(huán)畫(huà)形式出現(xiàn)。其中故事主體部分3～6自然段采用了童話常見(jiàn)的反復(fù)結(jié)構(gòu)，情節(jié)簡(jiǎn)單，用詞豐富，內(nèi)容生動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的認(rèn)、讀實(shí)踐，孩子們已有了一定量的常用字積累，也初步掌握了自主識(shí)記生字的方法，能閱讀簡(jiǎn)單的童話故事。因此，教學(xué)中嘗試讓孩子們自主學(xué)習(xí)生字、自己讀故事，借助圖畫(huà)讀通、讀懂故事，并借助情境說(shuō)話、朗讀課文、講述故事，積累文本語(yǔ)言。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．在猜讀、自主合作基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“砍、造”等6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)偏旁“石”，在微課學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用正確的筆順書(shū)寫(xiě)生字“年”。

2．以圖助讀，能正確、流利地朗讀故事，理解“舍不得”，積累________“滿了 ________”短語(yǔ)，能以小組為單位合作講述故事。

3．讀懂故事，知道小熊不砍樹(shù)的原因是愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)

1．揭題導(dǎo)課，看圖猜說(shuō)故事。

（1）出示課文插圖，猜讀故事。

（2）出示故事開(kāi)頭，學(xué)文識(shí)字。

2．自主學(xué)習(xí)，圖文對(duì)照讀故事。

（1）自讀，整體感知。

——用上合適的方法，自讀故事

——分自然段讀故事，隨機(jī)正音

——指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子

——梳理故事內(nèi)容

——二次自讀故事

（2）聚焦，理解重點(diǎn)。

——師生合作，讀3～6自然段

——學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生字：“砍”

——體驗(yàn)理解：小熊為什么“舍不得”砍樹(shù)

——想象說(shuō)話：小動(dòng)物們會(huì)說(shuō)什么

3．小組合作，圖文結(jié)合講故事。

（1）一次合作，教師巡視指導(dǎo)。

（2）反饋一組，展開(kāi)交流評(píng)價(jià)。

（3）二次合作，互相鼓勵(lì)欣賞。

4．復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)微課寫(xiě)生字。

（1）讀自編兒歌，認(rèn)讀復(fù)習(xí)生字。

（2）讀第七段，微課學(xué)寫(xiě)“年”字。

（3）拋出話題，引導(dǎo)思考結(jié)課。

【教學(xué)片段與評(píng)析】

片段一：揭題導(dǎo)課，看圖猜說(shuō)故事并隨文識(shí)字

師：小朋友，這節(jié)課咱們一起來(lái)讀一個(gè)童話故事。題目是——

生：小熊住山洞。

（出示課文插圖）師：瞧，你看到什么了？

生1：我看到了一只熊爸爸和小熊寶寶。

師：它們?cè)诟墒裁囱剑磕阏f(shuō)。

生2：它們?cè)谡f(shuō)話。

師：噢，誰(shuí)能把它們兩個(gè)人說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)完整？

生3：我看到了熊爸爸在和小熊說(shuō)話。

師：小熊開(kāi)不開(kāi)心？

生（齊）：開(kāi)心。

師：你們從哪里看出來(lái)它很開(kāi)心？

生4：因?yàn)樗χ?/p>

師：表情被你看清楚了。

生5：它笑著，跳著。

師：是的，小熊為什么那么開(kāi)心？咱們來(lái)讀讀故事的開(kāi)頭。

（出示課文一、二段）

生（齊讀）：小熊一家住在山洞里。熊爸爸對(duì)小熊說(shuō)：“我們?nèi)タ承?shù)，造一間木頭房子住。”

師：讀了開(kāi)頭，你知道小熊為什么那么開(kāi)心嗎？

生：因?yàn)樗〉侥绢^房子里去了。

師：是的，小熊要住到木頭房子里去了，所以它很開(kāi)心。

（貼木頭房子圖片）

師：原來(lái)它住在哪里？

生：山洞里。

師：山洞和木頭房子有什么不一樣呢？

生1：木頭房子里有光，山洞里面沒(méi)有光。

師：哦，光線不一樣。你說(shuō)呢？

生2：木頭房子不潮濕，山洞里很潮濕。

師：是的，住在潮濕的山洞里可能不太舒服。還有呢？你說(shuō)。

生3：木頭房子里面有窗戶，山洞里是沒(méi)有的，它們覺(jué)得很悶，所以它們要造一間木頭房子。

師：你真會(huì)想。還有嗎？

生4：山洞里很冷，木頭房子里不冷。

生5：如果在山洞里面，燒東西有煙，因?yàn)樯蕉蠢餂](méi)有煙囪。可是木頭房子有煙囪，煙就可以從煙囪里出去了。沒(méi)有煙囪，整個(gè)山洞里都是煙。

師（手舉生字卡片“造”）：造木頭房子有這么多好處，誰(shuí)能幫大家記住造房子的“造”？

生1：我用加法。（停頓，思考）一個(gè)“走之底”加一個(gè)“告”就是“造”，造房子的“造”。

師：很能干，“加一加”識(shí)字是個(gè)好辦法！

生2：我用“換”的辦法。把“逸”字里的“兔”字換成“告”字，這個(gè)字就是“造”，造房子的“造”。

師：哇，你課外認(rèn)識(shí)的字可真多。

生3：我用組詞的方法。造，造房子的造。

師：來(lái)，我們跟她一起讀。

生（齊讀）：造，造房子的造。

【評(píng)析】本教學(xué)環(huán)節(jié)首先是借助圖畫(huà)展開(kāi)猜讀，讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出學(xué)習(xí)問(wèn)題：“小熊為什么那么開(kāi)心”？其次是引導(dǎo)孩子們觀察插圖，聯(lián)系生活體驗(yàn)說(shuō)話，明白“他那么開(kāi)心是因?yàn)橐〉侥绢^房子里去了”。在這個(gè)過(guò)程中將“質(zhì)疑”與“釋疑”，將“興趣”與“思考”有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)有深度。同時(shí)，教師還隨機(jī)引導(dǎo)孩子們聯(lián)系故事內(nèi)容用多種方法識(shí)記“造”這個(gè)生字，圖文結(jié)合，隨文識(shí)字，很好地體現(xiàn)了一年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與重點(diǎn)。

片段二：聯(lián)系生活，看圖觀察并想象說(shuō)話

（出示課文中的四幅插圖，以及“砍”字字理變化圖片）

師：你們記住“砍”字了嗎？用什么方法記住它？

生1：我用加法。左邊是個(gè)石字旁，右邊是個(gè)欠，合起來(lái)就是砍。

生2：我用換的辦法。把“飲”字的食字旁換成這個(gè)石字旁，就是砍，砍樹(shù)的砍。

生3：我也用換一換的辦法。把“歡”旁邊的又字旁換成石字旁，就是砍，砍樹(shù)的砍。

生4：我用組詞的方法，砍樹(shù)。砍，砍，很用力地砍。

生5：我用換的辦法。把“次”的兩點(diǎn)水，換成石字旁就是砍，砍樹(shù)的砍。

師：是啊，小熊舍不得砍樹(shù)。孩子們，你舍不得干什么？

（出示“舍不得”詞卡）

生1：我舍不得我家的小狗。

師：它是你的玩伴兒。

生2：我舍不得天長(zhǎng)小學(xué)。

生3：我舍不得天長(zhǎng)的老師。

生4：我舍不得我的小書(shū)桌。

師：為什么？

生4：因?yàn)樾?shū)桌可以幫我寫(xiě)字。

生5：我舍不得把我心愛(ài)的新玩具送給別人。

生6：我舍不得扔掉我的舊衣服，因?yàn)樗俏倚r(shí)候的用品，我可以長(zhǎng)大后看看小時(shí)候穿的衣服是什么樣的。

生7：我舍不得我的書(shū)，因?yàn)樗鼈兌际俏页砷L(zhǎng)的見(jiàn)證。

生8：我舍不得把我的紅領(lǐng)巾給扔了，因?yàn)樗俏遗Φ玫降摹?/p>

師：對(duì)啊，掛上紅領(lǐng)巾可光榮了，對(duì)不對(duì)？小熊舍不得砍樹(shù)，綠葉會(huì)說(shuō)什么呢？

生：綠葉會(huì)說(shuō)“小熊，謝謝你。如果樹(shù)媽媽不在，整個(gè)森林就毀了。”

師：小熊舍不得砍樹(shù)，花兒會(huì)說(shuō)什么？

生：花兒會(huì)說(shuō)：“小熊謝謝你，下次我會(huì)開(kāi)得更美的！”

師：哇，你真美。小熊舍不得砍樹(shù)，果子會(huì)說(shuō)什么？

生：果子會(huì)說(shuō)：“小熊謝謝你，如果你把樹(shù)砍掉的話，我們都會(huì)爛掉的。”

師：是啊，小鳥(niǎo)又會(huì)說(shuō)什么？

生：小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“小熊謝謝你，可以讓我們?cè)跇?shù)的溫暖下有家住。”

師：噢，我懂你的意思了，小鳥(niǎo)覺(jué)得樹(shù)上的家很溫暖，小熊不砍樹(shù)，它就有了一個(gè)溫暖的家，是這樣嗎？

生：對(duì)，如果小熊把樹(shù)砍掉的話，小鳥(niǎo)就沒(méi)有家了。

【評(píng)析】學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能讓孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將有助于他們對(duì)故事內(nèi)容與主題的理解。本環(huán)節(jié)教學(xué)借助圖畫(huà)與想象說(shuō)話讓學(xué)生聚焦難點(diǎn)，識(shí)記“砍”這個(gè)生字并理解“小熊為什么舍不得砍樹(shù)？”就很好體現(xiàn)了這樣的教學(xué)思想。利用具體形象的插圖，讓孩子在感性觀察中意識(shí)到“綠葉、花兒、果子、小鳥(niǎo)”是鮮活的生命，同時(shí)通過(guò)聯(lián)系生活，喚醒孩子們回顧“舍不得”是一種怎樣的情緒體驗(yàn)，而后再拋出問(wèn)題“小熊舍不得砍樹(shù)，大家會(huì)怎么說(shuō)？”在這樣的過(guò)程中，讓孩子“讀懂故事，知道小熊不砍樹(shù)的原因，明白要像小熊一樣愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境”。學(xué)習(xí)顯得自然而到位。

片段三：合作學(xué)習(xí)，借助課文插圖講故事

（出示六幅課文插圖及合作要求）

師：故事里邊有六幅插圖，六人小組每人選一幅來(lái)講圖中的內(nèi)容。想一想，怎么講故事會(huì)更吸引人呢？組長(zhǎng)和組員們商量之后選一選，講一講。

（小組合作選擇并練習(xí)講故事）

師：哪個(gè)小組愿意來(lái)講給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（請(qǐng)一組上臺(tái)）

師：大家都是小聽(tīng)眾，也是小評(píng)委。等會(huì)兒要請(qǐng)你來(lái)評(píng)一評(píng)，說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)講得好。

生（組長(zhǎng)）：今天，我們給大家講的是《小熊住山洞》。現(xiàn)在讓我們第一個(gè)小朋友開(kāi)始講吧。

生1：小熊一家住在山洞里。熊爸爸對(duì)小熊說(shuō)：“我們?nèi)タ承?shù)，造一間木頭房子住。”

生2（脫稿）：春天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉，小熊舍不得砍樹(shù)。

生3：夏天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上開(kāi)滿了花兒，小熊舍不得砍樹(shù)。

生4：秋天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍樹(shù)。

生5（脫稿）：冬天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上有許多鳥(niǎo)兒，小熊舍不得砍樹(shù)。

生6（有動(dòng)作、表情）：一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里。森林里的小動(dòng)物都很感激小熊一家，給他們送來(lái)一束束美麗的鮮花。

生（齊說(shuō)）：我們的故事講完了，謝謝大家！

師：噢，我們的小評(píng)委想說(shuō)什么？

生1：我覺(jué)得最后一個(gè)同學(xué)講得好，因?yàn)樗袆?dòng)作，其他人沒(méi)有動(dòng)作。

師：噢，配一個(gè)動(dòng)作講故事，讓你聽(tīng)起來(lái)更有味道。

生2：我覺(jué)得第二個(gè)同學(xué)加了兩個(gè)字，叫可愛(ài)。

師：講故事的時(shí)候也可以加一點(diǎn)兒自己覺(jué)得有意思的內(nèi)容，是吧？

生3：我也覺(jué)得第六個(gè)同學(xué)講得好，因?yàn)樗由狭藙?dòng)作，而且聲音很響，還蠻好聽(tīng)的。

師：聲音響亮。

生4：我也覺(jué)得第六個(gè)同學(xué)講得很好，因?yàn)樗斜砬椤?/p>

師：講故事的時(shí)候，表情會(huì)不會(huì)讓你的故事更吸引人？

生（齊）：會(huì)。

師：好，掌聲謝謝他們。像他們一樣，再加上你們自己的優(yōu)點(diǎn)，咱們?cè)侔堰@個(gè)故事講一遍，爭(zhēng)取講得比剛才好。

（生再次合作講故事）

【評(píng)析】在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)表達(dá)，在表達(dá)中積累語(yǔ)言。本環(huán)節(jié)基于文本特點(diǎn)，借助六幅插圖組織一年級(jí)孩子合作學(xué)習(xí)復(fù)述故事，既在合作中整體回顧了故事內(nèi)容，又在交流反饋中教給了孩子們復(fù)述故事、講述故事的方法。這樣的學(xué)習(xí)既有情趣性，又有實(shí)效性，很好地體現(xiàn)了連環(huán)畫(huà)式課文學(xué)習(xí)的特征與方法。

【課例綜述】——圖文對(duì)照，讓孩子學(xué)會(huì)讀故事

《小熊住山洞》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的最后一課，是一個(gè)表現(xiàn)動(dòng)物與自然和諧相處的動(dòng)人的童話故事：住在山洞里的小熊一家想造一間木頭房子，可走進(jìn)森林，小熊始終舍不得砍樹(shù)。很多年過(guò)去了，小熊一家仍然住在山洞里。森林里的動(dòng)物們很感激小熊一家，給他們送來(lái)一束束美麗的鮮花。

選擇這一課展開(kāi)課堂教學(xué)研究的直接原因是要完成2015學(xué)年杭州市“一師一優(yōu)課”的賽課任務(wù)。因?yàn)橘愓n，所以是指定教材內(nèi)容。因?yàn)槭侵付ń滩膬?nèi)容，所以拿到課文后，我第一時(shí)間思考的是：這篇課文在整個(gè)教材體系中處于怎樣的地位？承載著怎樣的教學(xué)使命與任務(wù)？

經(jīng)過(guò)梳理，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)上冊(cè)的課文類型主要有兩種：一是全文注音的課文：借助拼音獨(dú)立閱讀，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣；二是連環(huán)畫(huà)形式的課文：調(diào)動(dòng)多種閱讀手段，激發(fā)自信。而《小熊住山洞》全文不注拼音，以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的連環(huán)畫(huà)形式出現(xiàn)。

那么，這種連環(huán)畫(huà)形式的課文，在整冊(cè)教材甚至是整個(gè)低段教材中又處于怎樣的位置呢？我又梳理了一二年級(jí)連環(huán)畫(huà)形式課文的分布，并發(fā)現(xiàn)：一、二年級(jí)教材中共有7篇連環(huán)畫(huà)課文。編排的數(shù)量和意圖有區(qū)別，一年級(jí)上、下冊(cè)不注音，二年級(jí)下冊(cè)中《阿德的夢(mèng)》是連環(huán)畫(huà)形式的略讀課文，要把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生默讀，粗知文章大意，展開(kāi)想象，以及借助圖畫(huà)識(shí)字等方面，這樣編排也是為了有序過(guò)渡到三年級(jí)的內(nèi)容。

之后繼續(xù)思考，如何展開(kāi)《小熊住山洞》這一連環(huán)畫(huà)形式課文的教學(xué)？連環(huán)畫(huà)形式的課文，契合低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣。教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，嘗試運(yùn)用多種閱讀手段進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。連環(huán)畫(huà)形式的課文，教學(xué)中要把圖文緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、讀書(shū)，并滲透到觀察力、想象力的培養(yǎng)中。在這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我做了這樣幾點(diǎn)具體的實(shí)踐與探索：

一、借助圖畫(huà)巧識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)本課時(shí)，孩子們經(jīng)過(guò)一學(xué)期的認(rèn)、讀實(shí)踐，已有了一定量的常用字積累，也初步掌握了自主識(shí)記生字的方法，能閱讀簡(jiǎn)單的童話故事。因此，本課教學(xué)中我嘗試讓孩子們自主學(xué)習(xí)生字。

此外，我也思考，還可以在這一類課文教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)完善：借助圖畫(huà)、借助猜讀（閱讀預(yù)期）獨(dú)立讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字先停下來(lái)，想辦法認(rèn)記；借助同學(xué)間的合作、交流，發(fā)現(xiàn)多種識(shí)字方法，體驗(yàn)自主識(shí)字的樂(lè)趣。

二、借助圖畫(huà)深閱讀

連環(huán)畫(huà)式課文中的插圖體現(xiàn)著文本故事中最為重要的內(nèi)容。因此，我在教學(xué)中讓孩子們自己讀故事，借助圖畫(huà)讀通、讀懂故事，并展開(kāi)情境說(shuō)話、課文朗讀，幫助孩子很好地理解、把握故事主旨與內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，梳理總結(jié)這一類課文如何借助插圖幫助學(xué)生進(jìn)行深閱讀：

1．可以借助連續(xù)插圖，閱讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。

2．仔細(xì)觀察圖畫(huà)，將說(shuō)話、理解、識(shí)字、朗讀有機(jī)結(jié)合。

3．借助圖畫(huà)復(fù)述課文，或講故事，或表演，在情景和活動(dòng)中理解課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言。

三、借助圖畫(huà)樂(lè)表達(dá)

學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展還需要以掌握一定數(shù)量的詞句做保障，而借助課文插圖進(jìn)行語(yǔ)言積累訓(xùn)練是一種有效的方法。我讓孩子看著文中的插圖，合作選擇一幅插圖來(lái)回想文中的故事內(nèi)容，展開(kāi)復(fù)述或者講述，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的二次生成；也實(shí)現(xiàn)了由文本語(yǔ)言向?qū)W生自主語(yǔ)言的自然過(guò)渡。

綜上所述，《小熊住山洞》一課教學(xué)很好地體現(xiàn)了低年段連環(huán)畫(huà)形式課文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)中把圖文緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、讀書(shū)，并滲透到對(duì)學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分展開(kāi)自主合作、展示交流、討論評(píng)議等活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程學(xué)得有趣、有效。