第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述

一 綠色大學(xué)相關(guān)的綱領(lǐng)性文件

從歷史發(fā)展的角度看，綠色大學(xué)是由于人類全球性問題的惡化而提出的。在人類全球性問題中，最為嚴(yán)重的是生態(tài)環(huán)境問題。因此，綠色大學(xué)是為解決人類目前嚴(yán)重的環(huán)境問題而出現(xiàn)和發(fā)展的。綠色大學(xué)的內(nèi)涵是大學(xué)本身的可持續(xù)性發(fā)展以及大學(xué)對人類可持續(xù)性發(fā)展所肩負(fù)的責(zé)任兩項(xiàng)組成。其中環(huán)境教育占有更大的成分。由于可持續(xù)概念的發(fā)展性，因此，目前世界上的綠色大學(xué)建設(shè)可謂內(nèi)容龐雜，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。

綠色大學(xué)概念是由英國早期的戶外環(huán)境教育發(fā)展延伸而來，從1972年便已開始使用，后來又與聯(lián)合國提出的可持續(xù)發(fā)展概念相聯(lián)系，從而形成了現(xiàn)在的綠色大學(xué)概念的內(nèi)涵。我們可以從這些宣言中發(fā)現(xiàn)環(huán)境教育概念的緣由、綠色大學(xué)理念的發(fā)展，以及對這一概念的落實(shí)及推廣。了解高等教育可持續(xù)發(fā)展宣言的脈絡(luò)有助于明了環(huán)境教育及綠色大學(xué)的概念發(fā)展。下面按照時(shí)間順序，將重要的研討會(huì)及會(huì)議所包含的可持續(xù)發(fā)展宣言內(nèi)容詳述如下：

《斯德哥爾摩宣言》（Stockholm Declaration）

《斯德哥爾摩宣言》是1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境研討會(huì)（UN Conference on the Human and Environment）中所發(fā)表的。它的核心內(nèi)容是提醒人類關(guān)注環(huán)境問題，以及呼吁全球?qū)τ诃h(huán)境教育的關(guān)切和研究。主要目的是促使人們生態(tài)意識的覺醒并發(fā)揮教育的先導(dǎo)作用，促使人們了解人類與環(huán)境之間的相互依賴關(guān)系。

它是第一個(gè)有關(guān)高等教育促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展的宣言。在這個(gè)宣言里提出了26項(xiàng)原則來指導(dǎo)環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展。其中的19項(xiàng)原則明確指出了從小學(xué)、中學(xué)以及隨后的成人教育都必須接受環(huán)境教育，明確了環(huán)境教育對于可持續(xù)性發(fā)展的重要性。該宣言的宣布引起了大眾對于環(huán)境教育的重視，并將這一理念落實(shí)于中、小學(xué)教育及成人教育中，對于高等教育的影響非常深遠(yuǎn)。^[3]

《第比利斯宣言》（Tbilisi Declaration）

《第比利斯宣言》是聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署于1977年（UNESCO-UNEP）舉辦的第一個(gè)政府間的環(huán)境教育研討會(huì)。宣言中提到了環(huán)境教育的要求、環(huán)境教育的主要特征，并提供了國際行動(dòng)策略的指導(dǎo)原則，同時(shí)要求一般大學(xué)的工作方針要考慮環(huán)境與可持續(xù)性發(fā)展的議題。

這個(gè)宣言最大的特色是倡議各個(gè)國家運(yùn)用政府間的力量，促使將環(huán)境教育的觀念落實(shí)到各個(gè)大專院校，在高校的課程發(fā)展、人員訓(xùn)練以及一般的環(huán)境政策中必須加入環(huán)境教育的理念。借助政府的力量加速環(huán)境教育的推行。由于宣言中提到了一般大學(xué)在工作方針中加入環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的議題，因此，第比利斯宣言也是綠色大學(xué)計(jì)劃與行動(dòng)的開端。^[4]

《塔樂禮宣言》（Talloives Declaration）

《塔樂禮宣言》是1990年由來自22個(gè)國家的大學(xué)校長，在法國的塔樂禮舉行的“大學(xué)在環(huán)境管理與可持續(xù)發(fā)展中的角色”（The Role of Universities in Environmental Management and Sustainable Development）國際研討會(huì)中簽署的宣言。會(huì)議簡要闡述了高校在環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展中所起到的重要作用，并提到高校在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展方面所肩負(fù)的10項(xiàng)任務(wù)。

提高可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境意識。

創(chuàng)造可持續(xù)性的大學(xué)制度文化。

培養(yǎng)對環(huán)境有責(zé)任感的公民。

培養(yǎng)全體教師的環(huán)境素養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)的生態(tài)化。

吸收所有的力量。

增進(jìn)學(xué)科間的合作。

促進(jìn)與小學(xué)和中學(xué)在環(huán)境教育方面的合作。

拓寬活動(dòng)領(lǐng)域，走向國際。

采取持續(xù)的行動(dòng)。

塔樂禮宣言主要是希望大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者行動(dòng)起來，發(fā)揮大學(xué)校長在環(huán)境教育及可持續(xù)發(fā)展性方面的領(lǐng)導(dǎo)作用。并聲明已簽署宣言的大學(xué)須為環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展而努力，并鼓勵(lì)沒有簽署宣言的大學(xué)簽署宣言。^[5]

《哈利法克斯宣言》（Halifax Declaration）

哈利法克斯（Halifax）宣言是1991年國際大學(xué)聯(lián)合會(huì)與聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展大學(xué)行動(dòng)研討會(huì)（The Conference of University Action for Sustainable Development）上發(fā)表的。該宣言重新定位了大學(xué)在環(huán)境及可持續(xù)性發(fā)展上所應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任。并確立了6項(xiàng)行動(dòng)原則。該宣言非常重視可持續(xù)性理念的落實(shí)程度，因此需要簽署宣言的各大學(xué)能夠遵循宣言的行動(dòng)指導(dǎo)原則。強(qiáng)調(diào)大學(xué)本身的行為在保護(hù)地球資源，并解決地球所面臨的所有問題方面所具有的重要作用。

大學(xué)必須在推行可持續(xù)發(fā)展方面表明堅(jiān)定的立場。

大學(xué)必須利用自身的智力資源，促使公眾對于環(huán)境問題與社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識；并從全球角度認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的意義。

強(qiáng)調(diào)當(dāng)代人的道德責(zé)任并找出環(huán)境不可持續(xù)發(fā)展的原因。

增強(qiáng)大學(xué)在教學(xué)、科研以及社會(huì)中踐行可持續(xù)發(fā)展原則的能力，提高全體師生的環(huán)境素養(yǎng)，并增進(jìn)對環(huán)境倫理的理解。

加強(qiáng)與其他大學(xué)及社會(huì)部門的合作，尋求能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)行的路徑并改變這種代際不平等的局面。

通過各種公開的渠道將以上的理念傳達(dá)給政府及公眾^[6]

《21世紀(jì)議程》（Agenda 21）第三十六章

聯(lián)合國于1992年提出了《21世紀(jì)議程》（Agenda 21），《21世紀(jì)議程》并非靜態(tài)的文件，而是一個(gè)不斷修改的動(dòng)態(tài)綱領(lǐng)。它延續(xù)了1977年第比利斯宣言的理念。《21世紀(jì)議程》第三十六章所涉及的領(lǐng)域有：面向可持續(xù)發(fā)展重訂教育方針；提高公眾認(rèn)識；擴(kuò)大培訓(xùn)。文中還提到，目前全世界對環(huán)境問題缺乏意識，因此，教育就肩負(fù)著更為重要的使命與責(zé)任。要透過正式與非正式的教育來提高公民的環(huán)保意識。^[7]

《斯溫席宣言》（Swansea Declaration）

1993年來自47個(gè)不同國家的400余所大學(xué)于英國威爾士（Wales）的斯溫席舉辦了5年一屆的大學(xué)聯(lián)合會(huì)（ACU）第15次會(huì)議，大會(huì)發(fā)布了斯溫席宣言。會(huì)議以“人與環(huán)境——和諧發(fā)展”為主題。會(huì)議重申由于大學(xué)在教育、科研、公共服務(wù)領(lǐng)域中扮演的重要角色，所以大學(xué)必定成為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。斯溫席宣言也提及需要所有加入國家的共同努力才能達(dá)到可持續(xù)性的目標(biāo)。并延續(xù)了塔樂禮和哈利法克斯宣言的理念。

斯溫席宣言重復(fù)了上述幾個(gè)宣言的目標(biāo)，如大學(xué)需要對自身的教學(xué)和管理過程進(jìn)行重新的審視，以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)；全體師生應(yīng)具備環(huán)境素養(yǎng)；以及大學(xué)必須對于當(dāng)代與未來世代的平等發(fā)展負(fù)有道義上的責(zé)任。^[8]

《京都宣言》（Kyoto Declaration）

此宣言的主要貢獻(xiàn)在于：針對國際性大學(xué)設(shè)置有關(guān)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的研究計(jì)劃提出了明確要求。該宣言不僅倡導(dǎo)通過環(huán)境教育來促進(jìn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，而且通過大學(xué)自身的可持續(xù)性運(yùn)營來達(dá)到這一目標(biāo)。該宣言繼承了哈利法克斯宣言和斯溫席宣言的主旨。^[9]

《哥白尼憲章》（Copernicus Declaration）

該憲章是1993年于歐洲大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人研討會(huì)（Conference of European Rectors）上提出的，會(huì)議的特色是強(qiáng)調(diào)各大學(xué)之間須以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此的聯(lián)系和交流。其中提到了幾個(gè)主要的目標(biāo)：在大學(xué)的日常活動(dòng)中，盡量減少對環(huán)境的污染；促進(jìn)大學(xué)人環(huán)境意識的提高；大學(xué)的決策和行動(dòng)要考慮到環(huán)境；對校園環(huán)境要持續(xù)地進(jìn)行評估和對校園環(huán)境政策進(jìn)行持續(xù)的更新；遵從目前的環(huán)境法規(guī)。

《哥白尼憲章》于1993年提出，兩年后歐洲即有超過213個(gè)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人簽署了這個(gè)宣言。它的主要行動(dòng)目標(biāo)是大學(xué)的政策改善與經(jīng)營方式的改變。并要求簽署宣言的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人，在今后的大學(xué)課程及研究中要融入環(huán)境教育議題，并將可持續(xù)發(fā)展作為主要任務(wù)。^[10]

《薩羅尼加宣言》（Thessaloniki Declaration）

1997年由希臘政府舉行環(huán)境與社會(huì)研討會(huì)，研討會(huì)的主題是教育與大眾意愿的可持續(xù)性，并在研討會(huì)上提出了《薩羅尼加宣言》。該宣言重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了大學(xué)課程的規(guī)范，并要求所有科目的訓(xùn)練必須密切與環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的議題相關(guān)，并且要求大學(xué)內(nèi)的所有課程必須針對完整的發(fā)展做出調(diào)整；同時(shí)重申政府及教育領(lǐng)導(dǎo)人對于過去已經(jīng)簽署的環(huán)境可持續(xù)發(fā)展宣言及承諾應(yīng)嚴(yán)格遵守及誠實(shí)面對。薩羅尼加宣言提供了29項(xiàng)指導(dǎo)原則，其中第11條提到延續(xù)《第比利斯宣言》及《21世紀(jì)議程》中的環(huán)境教育理念，說明了該宣言以面向環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展為主要議題。^[11]

二 國外相關(guān)研究

國外在履行可持續(xù)性發(fā)展及環(huán)境教育內(nèi)容的綠色大學(xué)方面，更多的是體現(xiàn)在實(shí)踐層面上。這方面尤以英國和美國為典型。下面就以這兩個(gè)國家為例，做一簡要綜述：

（一）英國

20世紀(jì)90年代，在英國高等教育中出現(xiàn)了“把環(huán)境觀點(diǎn)納入日常工作”的主張，并且逐漸傳播開來。^[12]1990年到1993年間，英國在繼續(xù)教育和高等教育（Further and higher Education，F(xiàn)HE）的綠色行動(dòng)方面出版了兩份報(bào)告，一份立足于大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（Ali-Khan，1990）；另一份著眼于課程的安排（Ali-Khan，1991）。后來政府在繼續(xù)教育和高等教育方面設(shè)立了環(huán)境教育專家委員會(huì)，1993年出版了《環(huán)境責(zé)任——一個(gè)關(guān)于繼續(xù)教育和高等教育的議程（1993年）》（托恩報(bào)告），這使綠色行動(dòng)得到了官方的認(rèn)可，具有更高的信譽(yù)和更為廣泛的基礎(chǔ)。

英國于1997年由25所大學(xué)共同成立了高等教育21委員會(huì)（The Higher Education 21，HE-21），擬定關(guān)于高等院校可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)策略。強(qiáng)調(diào)了環(huán)境管理系統(tǒng)（Environment management system，EMS）中的持續(xù)改善（Continuousimprovement），并開發(fā)了針對環(huán)境、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)取向的評價(jià)指標(biāo)（Forum of the Future，1998）。^[13]在高等教育21委員會(huì)的綠色大學(xué)策略中，選定了負(fù)責(zé)綠色大學(xué)運(yùn)作的職員作為評價(jià)指標(biāo)的重點(diǎn)宣傳對象。

英國綠色大學(xué)的施行主要依賴一些擁護(hù)者。在一些大學(xué)中，其他學(xué)科的學(xué)術(shù)人員例如社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)哲學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋學(xué)等方面的研究人員也從事環(huán)境方面的工作。在很多大學(xué)中，高級管理人員的參與起到了很大的作用。例如愛丁堡大學(xué)，校長建立了瓦丁頓（Waddington）基金，用以增強(qiáng)環(huán)境責(zé)任感。

法律：環(huán)境立法被比作救生筏，它是當(dāng)?shù)鼗驀夷軌蜃龀龅氖痉?，是許多大學(xué)開展綠色行動(dòng)的最迅速的刺激因素和潛在的影響因素。在《環(huán)境保護(hù)法案》（1990）要求下，學(xué)校對化學(xué)和有毒廢物進(jìn)行了處理?！秾θ梭w健康有害物質(zhì)控制》（1994）和《健康和安全的工作法案》（1994）也都列入了大學(xué)的環(huán)境政策里。

經(jīng)濟(jì)節(jié)約：許多大學(xué)在房地產(chǎn)、能源、用水、用電、購買等方面都采取了節(jié)約措施。例如愛丁堡大學(xué)（Edinburgh University），它是英國大學(xué)中開創(chuàng)和推動(dòng)能源保護(hù)做得最多的大學(xué)。盡管該校擁有160座建筑，不動(dòng)產(chǎn)有所增加，學(xué)生人數(shù)也在不斷上升，然而其能源消耗卻比幾年前降低了。這是因?yàn)閻鄱”ご髮W(xué)沿襲在建筑方面的教學(xué)和科研傳統(tǒng)，不斷研究，節(jié)約能源。由“能源和環(huán)境小組”領(lǐng)導(dǎo)建立的共同能源管理策略（Somervilr和Talbot，1991）也起了重要的作用。大學(xué)通過制定合理的消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、采取大學(xué)的做法是響應(yīng)歐盟于1992年3月制訂的生態(tài)標(biāo)志獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃（Eco-label Award scheme）來評價(jià)商品的環(huán)境保證。

社會(huì)的考慮：繼續(xù)教育和高等教育作為一個(gè)有著深遠(yuǎn)的社會(huì)責(zé)任感的領(lǐng)域，他們正在實(shí)踐著自己充當(dāng)?shù)慕巧?，并向自己的教工、所在地區(qū)甚至國家（間）的組織展示這種角色。并且，大學(xué)正在與地方政府、技術(shù)和教育委員會(huì)（TECs）、企業(yè)代理、法律體系和非政府組織合作探詢以實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)?1世紀(jì)議程中所預(yù)定的目標(biāo)。

教工的期待：在繼續(xù)教育和高等教育領(lǐng)域，教師和學(xué)生逐漸增長的期望是提高環(huán)境責(zé)任的第四個(gè)關(guān)鍵的因素。所有教職工和學(xué)生不斷增強(qiáng)的知識需求，不僅促進(jìn)了許多大學(xué)成立環(huán)境學(xué)院，增設(shè)環(huán)境研究、環(huán)境管理及與環(huán)境有關(guān)的系所，而且還促進(jìn)了大學(xué)參與改善學(xué)校實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐以及提高環(huán)境責(zé)任感的活動(dòng)。例如斯特拉德大學(xué)（Strathclyde）。大學(xué)把英國標(biāo)準(zhǔn)7750（BS7750）環(huán)境管理系統(tǒng)應(yīng)用于日常的管理實(shí)踐中。很多學(xué)校還進(jìn)行環(huán)境審計(jì)方面的研究，并把它用于一些可測試的方面，如能源消耗、稅收政策、減少廢棄物，以及人工環(huán)境等。

在綠色課程方面，英國積極響應(yīng)斯德哥爾摩（Stockhlm，1972），第比利斯會(huì)議（Tbilisi，1977），里約熱內(nèi)盧會(huì)議（Rio de Janeiro，1992）和其他國際會(huì)議的倡議，進(jìn)行跨學(xué)科的終身環(huán)境學(xué)習(xí)和承擔(dān)環(huán)境責(zé)任。英國發(fā)表的《共同的遺產(chǎn)》白皮書提倡環(huán)境的關(guān)注應(yīng)該包含在科學(xué)、工程學(xué)以及其他課程中，《托恩報(bào)告》強(qiáng)調(diào)應(yīng)該開設(shè)各種能提高個(gè)人、社會(huì)和職業(yè)的環(huán)境責(zé)任感的課程。

英國大學(xué)的環(huán)境課程經(jīng)歷了三次浪潮。第一次是在20世紀(jì)60年代末到70年代初，在大學(xué)——如東英吉利亞（East Anglia）和技校——如普利茅斯（Plymouth）出現(xiàn)了環(huán)保方面的課程，這是環(huán)境教育處于萌芽階段；20世紀(jì)80年代，在英格蘭威爾士有十多所大學(xué)和技術(shù)學(xué)校提供了完整的多學(xué)科環(huán)境學(xué)位，其中一些與地理、化學(xué)緊密相連，形成了第二次浪潮；到1990年，申請環(huán)境教育課程的人數(shù)增加到11000人，1992—1993年增加到12000人左右，這使環(huán)境學(xué)科走向多樣的時(shí)期。在20世紀(jì)90年代早期，環(huán)境教育者開始強(qiáng)調(diào)綠色交叉課程的價(jià)值和必要性，掀起了環(huán)境教育的第三次浪潮，保證了所有學(xué)生都受到環(huán)境教育和培訓(xùn)，在國際上得到了廣泛的認(rèn)同。^[14]

（二）美國

在美國，一些大學(xué)從20世紀(jì)90年代也開始思考并著手制訂計(jì)劃，減少或消除在學(xué)校運(yùn)作過程中對環(huán)境造成的影響。^[15]

以美國喬治華盛頓大學(xué)（George Washington University）為例。在1994年12月，該大學(xué)與美國環(huán)境署為綠色大學(xué)的前驅(qū)計(jì)劃建立了唯一一個(gè)大眾與個(gè)人的伙伴關(guān)系。從此即開始了綠色大學(xué)（Green University）的前驅(qū)計(jì)劃（Initiative），目標(biāo)是把該校建設(shè)成為全美甚至全世界的第一所綠色大學(xué)。由于該大學(xué)位于美國首都華盛頓特區(qū)，在資料的獲取和專家咨詢方面，具有明顯的優(yōu)勢。而該校的校長和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)共同合作，在制度與管理上，積極參與推動(dòng)。該校成立了綠色大學(xué)計(jì)劃委員會(huì)（Office of Green University Programs），設(shè)立了專用辦公室并任命了專職行政人員，而且還設(shè)立了6大行動(dòng)委員會(huì)（Task force），分別掌管學(xué)術(shù)計(jì)劃（Academic program）、研究（Research）、基礎(chǔ)建設(shè)與設(shè)施（Infrastructure and facilities）、環(huán)境衛(wèi)生（Environmental health）、國際議題（International issues）與對外發(fā)展（Outreach）6大任務(wù)。該校與美國環(huán)境保護(hù)署（USEPA）建立伙伴關(guān)系，制訂了綠色大學(xué)計(jì)劃7大基本的指導(dǎo)原則，包括生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)、環(huán)境正義、污染預(yù)防、強(qiáng)大的科學(xué)與資料基礎(chǔ)、伙伴關(guān)系、再創(chuàng)喬治華盛頓大學(xué)的環(huán)境管理與運(yùn)作、環(huán)境可計(jì)量性。在設(shè)定若干目標(biāo)后，該大學(xué)認(rèn)為行動(dòng)策略中有一重要的關(guān)鍵性工作——建立評估與度量相關(guān)政策有效性的機(jī)制，即建立一套量化指標(biāo)系統(tǒng)，以進(jìn)行目標(biāo)管理。^[16]

美國南卡羅來納州大學(xué)（The University of South Carolina）是另一所自行發(fā)展環(huán)境政策，但卻未曾簽署任何主要可持續(xù)性宣言的綠色大學(xué)。其主要的環(huán)境政策是由大學(xué)環(huán)境顧問委員會(huì)（University wide Environment Advisory Committee）于2000年制定的。強(qiáng)調(diào)在建立一個(gè)可持續(xù)性社會(huì)時(shí)的道德義務(wù)。政策的目標(biāo)在于大學(xué)的教育及自然的經(jīng)營（Physical operations）方式，同時(shí)能夠?qū)⒖沙掷m(xù)性的理念落實(shí)于課程上并了解所有教職員對于環(huán)境知識及能力的需求。^[17]

位于美國紐約州的水牛城大學(xué)（The University of Buffalo）于1990年成立了環(huán)境行動(dòng)委員會(huì)（Environment Task Force），主要的任務(wù)是發(fā)展校園環(huán)境政策。該校于1999年6月簽署《塔樂禮宣言》，并對校園環(huán)境的可持續(xù)性制定了15項(xiàng)政策，其中最重要的目的便是降低能源的消耗及浪費(fèi)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)可持續(xù)性的大學(xué)應(yīng)將對資源的浪費(fèi)降到最低，并提倡使用百分之百可回收物質(zhì)及資源回收等議題。水牛城大學(xué)所制定的環(huán)境政策著重于能源的效率與能源消耗議題上，相關(guān)的政策如環(huán)境友好產(chǎn)品的采購政策、電力采購政策及土地利用政策。但該校對于課程的改善或是環(huán)境教育的議題卻提到的很少。^[18]

除此之外，美國布朗大學(xué)（Brown University）是以環(huán)境責(zé)任（Environmental Responsibility）為綠色大學(xué)策略的指導(dǎo)原則，主要做法包括資源保護(hù)、更新與新建工程的環(huán)保、資源效率、決策經(jīng)濟(jì)與環(huán)境成本^[19] 。美國密西根大學(xué)（University of Michigan）于1999年組成可持續(xù)密西根大學(xué)（Sustainable University of Michigan）前驅(qū)計(jì)劃，并于1999年冬季班于管理學(xué)院提供一系列課程，擬定可持續(xù)密西根大學(xué)議程（Agenda），主要執(zhí)行計(jì)劃包括將環(huán)境可持續(xù)性加入該校目前的愿景與任務(wù)中、接受一個(gè)“可持續(xù)目標(biāo)與任務(wù)宣言”、聘用專職的可持續(xù)校園領(lǐng)導(dǎo)人、簽署密西根大學(xué)版本的京都議定書（削減溫室效應(yīng)氣體）、設(shè)立成員由教學(xué)、研究、財(cái)務(wù)、設(shè)施規(guī)劃、水電設(shè)備、營建管理、住宿、地面清潔與廢棄物、采購與運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域組成的行動(dòng)委員會(huì)。^[20]

通過對以上美國綠色大學(xué)的了解，可以看到美國綠色大學(xué)進(jìn)行的深入而全面。主要是因?yàn)椋?/p>

第一，法律法規(guī)比較健全。美國國家比較重視法律法規(guī)的健全，這也與美國的歷史文化傳統(tǒng)有關(guān)，人們比較重視法律法規(guī)的設(shè)立，同時(shí)對法律法規(guī)的執(zhí)行也很到位。因此，在環(huán)境教育及可持續(xù)性發(fā)展問題一經(jīng)提出，美國就上至國家下至各州政府及地方都制定了不同的法律和法規(guī)政策來約束和限制人們對環(huán)境破壞，以此促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。例如國家和城市廢物管理?xiàng)l例規(guī)定，必須回收所有可回收廢物；州健康法規(guī)定不能再用塑料面包袋包裝午餐或其他目的等。各個(gè)大學(xué)當(dāng)然也不例外，都制定有環(huán)境方面的各種政策和條例，并且隨著時(shí)間的推移，也在不斷地完善提高。從回收和儲存能量到保護(hù)自然居住地和購買有機(jī)的食物，再到低碳經(jīng)濟(jì)的研究，綠色建筑的如火如荼，校園垃圾堆肥及發(fā)電的使用等等，以提高綠色大學(xué)的建設(shè)。

第二，建立了各種各樣的環(huán)境組織。大學(xué)建立了環(huán)境委員會(huì)，環(huán)境與社會(huì)機(jī)構(gòu)、綜合廢物管理中心。再有就是建立了專門的環(huán)境方面的聯(lián)系網(wǎng)站來促進(jìn)綠色大學(xué)的建設(shè)。

第三，高校領(lǐng)導(dǎo)人的重視。美國的綠色大學(xué)建設(shè)大部分都得到了大學(xué)的校長和教務(wù)長的支持。大學(xué)的校長和教務(wù)長是校園環(huán)境議程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵性因素，如果沒有他們的支持，校園的環(huán)境項(xiàng)目很難實(shí)行下去。一般由大學(xué)校長或教務(wù)長牽頭組成大學(xué)的環(huán)境委員會(huì)。環(huán)境委員會(huì)下設(shè)分會(huì)。他們分別管理特定的研究領(lǐng)域。環(huán)境工作組主要負(fù)責(zé)提出大學(xué)環(huán)境方面的政策，指導(dǎo)不同的綠色計(jì)劃，實(shí)時(shí)給予支持。

第四，專門聘請有關(guān)環(huán)境方面的專家作為協(xié)調(diào)人，為大學(xué)的綠色發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)。美國的各大學(xué)專門聘請對于環(huán)境有專門研究的專家作為指導(dǎo)人員，他們熟悉環(huán)境的各種問題以及明了這些問題的各種解決辦法?！霸诰G色大學(xué)的建設(shè)中，各大學(xué)雇用了回收協(xié)調(diào)人、能量儲存協(xié)調(diào)人、綠色購買協(xié)調(diào)人等，他們協(xié)調(diào)校園環(huán)境委員會(huì)，對各種環(huán)境項(xiàng)目提供指導(dǎo)，對管理人員提供培訓(xùn)，并且提供各種適合的資料?！?a id="w21">^[21]

第五，校園成立了各種有關(guān)校園綠色發(fā)展的項(xiàng)目，幾乎包括校園硬環(huán)境發(fā)展的各個(gè)部分。美國大學(xué)的綠色項(xiàng)目做得全面而深入。涉及大學(xué)綠色發(fā)展的方方面面。有環(huán)境評估項(xiàng)目、綠色建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目、建筑節(jié)能項(xiàng)目、校園低碳研究項(xiàng)目、垃圾堆肥、垃圾發(fā)電項(xiàng)目、環(huán)境素養(yǎng)項(xiàng)目、景觀美化、綠色購買項(xiàng)目、運(yùn)輸項(xiàng)目、濕地項(xiàng)目等應(yīng)有盡有，凡是有利于校園綠色發(fā)展的幾乎都包括。而且細(xì)致和可行。

第六，環(huán)境教育課緊密結(jié)合實(shí)際。美國是一個(gè)持實(shí)用主義觀念的國家，它的綠色大學(xué)建設(shè)也不例外。美國大學(xué)的環(huán)境教育課充分結(jié)合周邊地區(qū)的環(huán)境問題而設(shè)置。在課程中，一般將周邊的環(huán)境問題作為研究對象來研究。而且各個(gè)大學(xué)為學(xué)生提供不同途徑來做環(huán)境方面的研究。包括實(shí)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目以及提供社區(qū)服務(wù)的項(xiàng)目等。學(xué)校同時(shí)也為教師提供這樣的項(xiàng)目，使他們能把周邊地區(qū)環(huán)境項(xiàng)目整合到課堂中去。

第七，學(xué)生組織和活動(dòng)非?；钴S。

第八，環(huán)境網(wǎng)站的建立。美國的許多大學(xué)的環(huán)境網(wǎng)站做得非常好。這些網(wǎng)站對美國各大學(xué)，乃至世界各大學(xué)進(jìn)行綠色大學(xué)建設(shè)起到了聯(lián)系、交流和進(jìn)一步提高的作用。

結(jié)論：國外的綠色大學(xué)活動(dòng)主要是側(cè)重于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，主要是節(jié)能、節(jié)水、節(jié)電以及綠色建筑設(shè)計(jì)、校園低碳的研究、校園垃圾的無害化處理、綠色購買等，多傾向于外在硬環(huán)境的建設(shè)；軟環(huán)境建設(shè)主要是在原有課程之外又增加了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的課程，或者是成立專門環(huán)境研究協(xié)會(huì)或小組。管理方面只是在原有管理體系的基礎(chǔ)上增加了環(huán)境管理一個(gè)模塊。從國外建設(shè)綠色大學(xué)的實(shí)踐可以看出他們的綠色大學(xué)建設(shè)主要是側(cè)重于校園環(huán)境的改善以及增加一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)的課程，對于環(huán)境問題產(chǎn)生的深層次原因還有待于進(jìn)一步的研究。由于可持續(xù)發(fā)展概念的發(fā)展性，有關(guān)綠色大學(xué)建設(shè)的理論還有待于進(jìn)一步研究。

三 國內(nèi)相關(guān)研究

“綠色大學(xué)”一詞在中國是隨著環(huán)境教育的發(fā)展而被提出來的。中國大學(xué)的環(huán)境教育始于20世紀(jì)70年代，一開始以培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的專門人才為主要目標(biāo)，普及性的環(huán)境教育側(cè)重于學(xué)生的環(huán)境教育活動(dòng)。20世紀(jì)90年代后，大學(xué)的環(huán)境教育發(fā)展非常迅速，開設(shè)環(huán)境教育公共課程、學(xué)生的環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)、倡導(dǎo)綠色科研等。隨著“綠色文明”建設(shè)的發(fā)展，特別是綠色教育活動(dòng)的深入開展，“綠色大學(xué)”一詞才被提出來。

在中國，清華大學(xué)率先提出并投入到了綠色大學(xué)的建設(shè)當(dāng)中。1998年5月20日，經(jīng)過國家環(huán)境保護(hù)總局的批準(zhǔn)，清華大學(xué)開始了“創(chuàng)建綠色大學(xué)示范工程”的建設(shè)，并將該工程建設(shè)列為創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要內(nèi)容，2006年把清華大學(xué)初步建成“綠色大學(xué)”。此后，國內(nèi)許多學(xué)者也開始對創(chuàng)建綠色大學(xué)的問題進(jìn)行了大量的探討和研究。由于起步的時(shí)間不一致，有的早一些，有的則晚一些。因此，中國各地的綠色大學(xué)建設(shè)進(jìn)展也存在許多的差別。^[22]

（一）綠色大學(xué)理論研究

1.不同的概念界定

王大中教授認(rèn)為，構(gòu)建“綠色大學(xué)”，就是圍繞人的教育這一核心，將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的原則、指導(dǎo)思想落實(shí)到大學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中、融入到大學(xué)教育的全過程，用“綠色教育”思想培養(yǎng)人、用“綠色科技”意識開展科學(xué)研究和推進(jìn)環(huán)保產(chǎn)業(yè)、用“綠色校園”示范工程熏陶人。^[23]

余謀昌教授認(rèn)為，綠色大學(xué)代表中國教育的一個(gè)新方向，是一種新的教育模式，告別傳統(tǒng)教學(xué)“反自然”的性質(zhì)，“教學(xué)和科研提出了環(huán)境保護(hù)的目標(biāo)”^[24]。

葉平教授認(rèn)為，“綠色大學(xué)”主要是指全面貫徹和滲透生態(tài)意識與可持續(xù)發(fā)展理念的新時(shí)代大學(xué)，是大學(xué)的“綠色”榮譽(yù)和形象，是在高等教育層面推進(jìn)綠色文明的大學(xué)，是新世紀(jì)大學(xué)發(fā)展的文明方向，也是大學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展過程中的重要社會(huì)精神文明工程。^[25]

學(xué)者胡靜、王民認(rèn)為，“綠色大學(xué)”是指大學(xué)在實(shí)現(xiàn)教育、科研功能基礎(chǔ)上，以環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，在學(xué)校全面的日常管理工作中納入有益于環(huán)境的管理措施，充分利用學(xué)校內(nèi)外的一切資源，全方位地提高師生的環(huán)境素質(zhì)的大學(xué)。^[26]

2.不同的模式

清華大學(xué)以綠色教育、綠色科技、綠色校園“三綠工程”示范人。^[27]

哈爾濱工業(yè)大學(xué)提出首先建設(shè)“一個(gè)中心，三個(gè)推進(jìn)”：一個(gè)中心是建好“一個(gè)環(huán)境與社會(huì)研究中心”，定向環(huán)境問題的“兩面”；三個(gè)推進(jìn)：①進(jìn)行環(huán)境理論研究；②環(huán)境宣傳教育；③環(huán)境直接行動(dòng)。其次抓好“兩個(gè)環(huán)節(jié)”、“三大步驟”。兩個(gè)環(huán)節(jié)是：①通過“大學(xué)生綠色協(xié)會(huì)”，協(xié)調(diào)組織學(xué)生開展綠色宣傳教育活動(dòng)；②通過教師“綠色教育研究會(huì)”，推進(jìn)綠色教育研究的深入。三大步驟：①開設(shè)綠色教育課程——開設(shè)哲學(xué)智慧類課程，倫理法規(guī)類課程和科技綜合類課程，開展顯性和隱性教育；②實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)、荒野體驗(yàn)、社區(qū)調(diào)研和討論，養(yǎng)成尊重和熱愛自然的習(xí)慣；③學(xué)科整合（形成國內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科）、設(shè)立專項(xiàng)基金，開展填補(bǔ)空白的研究。^[28]

北京師范大學(xué)以“推進(jìn)綠色教育，建設(shè)綠色校園，倡導(dǎo)綠色行動(dòng)，塑造綠色人格”為其建設(shè)內(nèi)容。^[29]

廣州大學(xué)則以“建設(shè)綠色校園、開展綠色服務(wù)、培養(yǎng)綠色人才、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”為其主要的建設(shè)內(nèi)容。^[30]

有的則認(rèn)為綠色大學(xué)應(yīng)該從教育、科研、管理、校園建設(shè)、綠色實(shí)踐這幾方面開展“綠色大學(xué)”的建設(shè)。

3.環(huán)境課程的設(shè)置

綠色課程的設(shè)置主要有三種形式：其一是主干課程（必修）+輔助課程（選修）+隱性課程的課程體系，其中隱性課程是指環(huán)境教育滲透在與環(huán)境有關(guān)的課程中潛在起作用的課程。^[31]清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校在實(shí)踐中所采用就是這種課程體系；其二是主干課程+隱性課程的課程體系，如上海交通大學(xué)、東北大學(xué)、廣州大學(xué)等；其三是成立專門的部門或?qū)W院。

綠色教育的內(nèi)容應(yīng)包括“環(huán)境觀念、環(huán)境知識、環(huán)境規(guī)范”，^[32]“環(huán)境素質(zhì)教育、生態(tài)環(huán)境教育及環(huán)境保護(hù)教育”，^[33]“環(huán)境知識與技能、環(huán)境倫理、環(huán)境法律法規(guī)”。^[34]也有人認(rèn)為大學(xué)綠色教育應(yīng)包括：環(huán)境保護(hù)思想、環(huán)境保護(hù)所關(guān)注的問題、污染控制對策、環(huán)境問題造成影響的領(lǐng)域、環(huán)境價(jià)值觀、人類環(huán)境行為特點(diǎn)、人口政策、對待環(huán)境資源的態(tài)度、環(huán)境科技意識及環(huán)境倫理觀教育等10個(gè)方面的內(nèi)容。

（二）綠色大學(xué)的建設(shè)和實(shí)踐

1.清華大學(xué)建設(shè)綠色大學(xué)實(shí)踐

清華大學(xué)創(chuàng)建綠色大學(xué)的實(shí)踐緊緊圍繞“綠色教育、綠色科技、綠色校園”三個(gè)方面展開。清華大學(xué)是我國率先提出綠色大學(xué)創(chuàng)意的院校，并在1985年得到國家環(huán)?？偩峙鷾?zhǔn)為“綠色大學(xué)示范工程”。它的內(nèi)涵是圍繞人的教育這個(gè)核心，將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的原則思想落實(shí)到大學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，融入到大學(xué)的全過程。^[35]

清華大學(xué)綠色大學(xué)建設(shè)有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：

第一，具有可持續(xù)發(fā)展理念的專家和學(xué)者是清華大學(xué)建設(shè)綠色大學(xué)的原動(dòng)力。1996年，中國工程院院士錢易教授等專家，提出了清華大學(xué)建設(shè)綠色大學(xué)設(shè)想，這個(gè)設(shè)想的時(shí)代性、科學(xué)性和合理性，以及錢易等專家的學(xué)科權(quán)威性，使清華大學(xué)認(rèn)識到建設(shè)綠色大學(xué)的必要性和迫切性，并把綠色大學(xué)建設(shè)工作提到日程上來。

第二，具有可持續(xù)性發(fā)展理念的校長是清華大學(xué)建設(shè)綠色大學(xué)的關(guān)鍵。清華大學(xué)原校長王大中院士對綠色大學(xué)建設(shè)工作的關(guān)注和支持是其實(shí)施建設(shè)計(jì)劃，成為綠色大學(xué)的關(guān)鍵因素。他把綠色大學(xué)建設(shè)確定為清華大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)之一，認(rèn)為建設(shè)綠色大學(xué)是建設(shè)世界一流大學(xué)的重要環(huán)節(jié)，他親自擔(dān)任綠色大學(xué)建設(shè)委員會(huì)主任，協(xié)調(diào)后勤、教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)間的關(guān)系，使綠色大學(xué)各階段的建設(shè)目標(biāo)得以如期實(shí)現(xiàn)。

第三，清華大學(xué)綠色大學(xué)建設(shè)是有計(jì)劃實(shí)施的過程。該校制定了《建設(shè)綠色大學(xué)規(guī)劃綱要》，把建設(shè)過程分為兩個(gè)階段，1998年到2001年為第一階段，2001年到2006年為第二階段，在兩個(gè)階段內(nèi)的具體措施包括“實(shí)施綠色教育”、“開展綠色科技”、“建設(shè)綠色校園”^[36]。

2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)綠色大學(xué)建設(shè)實(shí)踐

1999年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)被推舉為國內(nèi)高校創(chuàng)建綠色大學(xué)的牽頭單位，提出把工科大學(xué)辦成綠色大學(xué)的目標(biāo)，提出了“建設(shè)一個(gè)中心，搞好三個(gè)推進(jìn)”的綠色大學(xué)模式。“建設(shè)好一個(gè)中心”是指在校內(nèi)把環(huán)境自然科學(xué)與環(huán)境人文社會(huì)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，建設(shè)好“環(huán)境與社會(huì)研究中心”；“搞好三個(gè)推進(jìn)”具體指：第一，環(huán)境理論研究的推進(jìn)，主要搞好以下三個(gè)層次的理論研究——人與自然關(guān)系的環(huán)境哲學(xué)理論、人與自然關(guān)系的環(huán)境科學(xué)理論、人與自然關(guān)系的環(huán)境工程技術(shù)理論；第二，環(huán)境宣傳教育的推進(jìn)，特指對環(huán)境理論研究成果的校內(nèi)外的宣傳和在學(xué)校教育中的具體落實(shí)過程，最終要使受教育者形成生態(tài)科學(xué)意識、環(huán)保參與意識和環(huán)境道德意識；第三，環(huán)境直接行動(dòng)的推進(jìn)，具體指校內(nèi)外直接應(yīng)用于環(huán)境問題的實(shí)踐行動(dòng)。在校內(nèi)，建設(shè)綠色校園、減量消費(fèi)、廢物的再循環(huán)、廢除一次性筷子等環(huán)境行動(dòng)，直接推動(dòng)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)；在校外，與社區(qū)結(jié)合，建設(shè)綠色社區(qū)并作為師生走出課堂進(jìn)入綠色實(shí)踐的實(shí)習(xí)基地。^[37]

3.北京師范大學(xué)綠色大學(xué)建設(shè)實(shí)踐

北京師范大學(xué)推行了以培養(yǎng)學(xué)生的“綠色生態(tài)觀念、綠色態(tài)度、綠色行為方式”的綠色人格為特色的綠色大學(xué)體系構(gòu)建。其建設(shè)內(nèi)容包括：推行綠色教育、建設(shè)綠色校園、倡導(dǎo)綠色行動(dòng)。該校在這三個(gè)方面制訂了具體的建設(shè)計(jì)劃，現(xiàn)在部分計(jì)劃已經(jīng)從理論層面到實(shí)踐層面，在建設(shè)過程中具體實(shí)施。

第一，推行綠色教育。設(shè)置綠色課程和開展綠色教學(xué)是北京師范大學(xué)推行綠色教育的主要方式。在課程設(shè)置方面的具體工作包括：改革環(huán)境保護(hù)專業(yè)的課程設(shè)置，增強(qiáng)環(huán)保特色；對全校學(xué)生實(shí)施環(huán)境普及教育；采用滲透設(shè)課和單獨(dú)設(shè)課的教學(xué)方式；從師資、教材、圖書資料等方面改善教學(xué)條件。在教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神；其次改善教學(xué)手段，用現(xiàn)代的教育技術(shù)和手段開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)出來，增加學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，建設(shè)綠色校園。北京師范大學(xué)的綠色校園建設(shè)內(nèi)容既包括校園綠化、美化，也包括控制污染、節(jié)約能源。為了建設(shè)生態(tài)良性循環(huán)的綠色校園，北師大在校園建設(shè)與管理中，追求經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一，在使學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)現(xiàn)其基本功能，滿足師生的生活、學(xué)習(xí)、工作需要的基礎(chǔ)上，減少能源的消耗，控制校園對環(huán)境的污染。

第三，倡導(dǎo)綠色行動(dòng)。北師大開展的綠色行動(dòng)包括環(huán)境宣傳和實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，組織和動(dòng)員全校師生參與進(jìn)來，特別是充分發(fā)揮學(xué)生環(huán)保社團(tuán)的作用，立足于本校，開展豐富多彩的宣傳與實(shí)踐活動(dòng)。并走出校園，與民間環(huán)保組織和環(huán)保部門聯(lián)系，積極參與校外的實(shí)踐活動(dòng)。^[38]

4.廣州大學(xué)綠色大學(xué)建設(shè)實(shí)踐

廣州大學(xué)的綠色大學(xué)建設(shè)以“貫徹可持續(xù)發(fā)展理念”為主線，以培養(yǎng)綠色人才為目標(biāo)。該校是較早在全國非環(huán)境類專業(yè)高校開展大學(xué)環(huán)境教育的學(xué)校之一，經(jīng)過部分教師和校領(lǐng)導(dǎo)多年的努力，已形成了自己的特色。

第一，開設(shè)全校性環(huán)境類課程，建設(shè)精品課程。從1992年起，廣州師范學(xué)院（今廣州大學(xué)）就有計(jì)劃地進(jìn)行了學(xué)生環(huán)境課程的教學(xué)，最初的教學(xué)對象只是部分學(xué)生，所設(shè)的課程包括環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境保護(hù)與生物監(jiān)測等環(huán)境類專業(yè)課程，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，現(xiàn)在廣州大學(xué)已開設(shè)出了《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》的全校性必修課程，并計(jì)劃在未來的五年中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)《環(huán)境法與環(huán)境管理》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《環(huán)境倫理學(xué)》、《可持續(xù)發(fā)展理論》、《環(huán)境教育方法》等具有一定深度的課程，逐步形成具有廣州大學(xué)特色的環(huán)境教育模塊，并在針對本科生開設(shè)環(huán)境類課程的基礎(chǔ)上，面向成人教育和研究生教育開設(shè)環(huán)境類公共課程，形成不同層次的環(huán)境教育課程體系。

第二，編寫、出版綠色教育教材。廣州大學(xué)在開設(shè)綠色教育課程的同時(shí)，學(xué)校也積極支持綠色教育教材的編寫與出版，至今已有多本教材出版。

第三，環(huán)境教育碩士研究方向的建設(shè)。廣州大學(xué)環(huán)境教育的專家、學(xué)者在開展環(huán)境教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重視環(huán)境教育的理論研究與探索，并致力于環(huán)境教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，廣州大學(xué)設(shè)立的環(huán)境教育的碩士研究方向，已從2002年開始招生，在培養(yǎng)環(huán)境教育的專門人才方面做出了有益的探索。

第四，重視綠色科研立項(xiàng)和國際培訓(xùn)的交流合作。

第五，環(huán)境教育網(wǎng)站的建設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的信息化、國際化，廣州大學(xué)環(huán)境教育研究室建立了廣東省環(huán)境教育網(wǎng)站，并不斷擴(kuò)充、更新、豐富網(wǎng)站的內(nèi)容，使這個(gè)網(wǎng)站成為宣傳環(huán)境知識、傳遞環(huán)境信息的窗口，成為與社會(huì)溝通的渠道。^[39]

（三）綠色大學(xué)評價(jià)

1.張遠(yuǎn)增提出的綠色大學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

張遠(yuǎn)增將綠色大學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系分為“可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念、綠色科研、綠色實(shí)踐過程、教育內(nèi)容校園建設(shè)、學(xué)校對社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)力”等五個(gè)以及指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上又下分了42個(gè)二級指標(biāo)。^[40]

2.我國臺灣葉欣誠教授提出的綠色大學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

我國臺灣的葉欣誠教授參考了國際上綠色大學(xué)計(jì)劃及各大學(xué)和機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)，參照我國臺灣目前的狀況，提出綠色大學(xué)的評價(jià)指標(biāo)框架，包括以下幾部分：

環(huán)境系統(tǒng)：水、空氣、廢棄物等基本環(huán)境項(xiàng)目

環(huán)境管理：環(huán)境管理系統(tǒng)所涵蓋的各個(gè)項(xiàng)目與運(yùn)輸、采購、資源回收等

環(huán)境教育：課程、研究、活動(dòng)等

最后綠色大學(xué)指標(biāo)系統(tǒng)包括12個(gè)主指標(biāo)，52個(gè)次指標(biāo)。^[41]

3.陳文榮、張秋根提出的綠色大學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

陳文榮、張秋根的綠色大學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系按照目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層的思路構(gòu)建而成。

第一層：目標(biāo)層。以綠色大學(xué)綠色度作為目標(biāo)層的指標(biāo)，用以衡量大學(xué)的綠色程度。

第二層：準(zhǔn)則層。由綠色教育、綠色校園、綠色科研、綠色實(shí)踐、綠色辦學(xué)五個(gè)層次組成。

第三層：指標(biāo)層。指標(biāo)層由課程設(shè)置、課堂滲透、專題教育、專題活動(dòng)、教育氛圍、師資力量、教育效果、生態(tài)園林景觀、綠化美化工程、環(huán)境衛(wèi)生狀況、污染控制措施、綠色技術(shù)、綠色項(xiàng)目、綠色產(chǎn)品、綠色課程實(shí)踐、綠色社會(huì)實(shí)踐、綠色教學(xué)、綠色管理、綠色機(jī)構(gòu)、綠色制度等20個(gè)三級指標(biāo)組成。^[42]

4.羅澤嬌提出的綠色大學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

該評價(jià)指標(biāo)體系從綠色管理、綠色教育、綠色科研與產(chǎn)業(yè)、綠色校園、綠色消費(fèi)等五個(gè)方面來體現(xiàn)，構(gòu)建了一個(gè)包含34個(gè)二級指標(biāo)的評價(jià)體系。^[43]

5.楊華峰提出的綠色大學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

楊華峰構(gòu)建了面向循環(huán)經(jīng)濟(jì)的綠色大學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，由三級指標(biāo)構(gòu)成；一級指標(biāo)有綠色教育、綠色科研、綠色管理、綠色校園、綠色實(shí)踐。二級指標(biāo)有包括：教育理念、教育內(nèi)容、教育過程、科研活動(dòng)、科研手段、科研成果、管理制度、管理機(jī)構(gòu)、管理手段、管理過程、校園環(huán)境建設(shè)、校園環(huán)境管理、綠色校園文化、社會(huì)事件、綠色消費(fèi)等15個(gè)二級指標(biāo)。下屬44個(gè)三級指標(biāo)。^[44]