導(dǎo)論

一 研究英國中世紀(jì)大學(xué)早期發(fā)展的緣起

（一）英國中世紀(jì)大學(xué)的起源與早期發(fā)展

英國是最早一批產(chǎn)生現(xiàn)代大學(xué)的西歐國家之一。對于英國中世紀(jì)大學(xué)的產(chǎn)生并不能給出一個準(zhǔn)確的時間點，因為用現(xiàn)代的眼光來看，大學(xué)的形式在產(chǎn)生之初是不規(guī)范的，其概念也是模糊的。所以只能從英國出現(xiàn)高等教育這種形式去理解大學(xué)的早期發(fā)展。那么何謂高等教育？其解釋多種多樣。例如，把它解釋成為上流社會的教育，是培養(yǎng)從事高貴職業(yè)的人的教育，是研究高級學(xué)科的教育，是正規(guī)學(xué)校教育過程中的最后階段。[1]圍繞著作為12世紀(jì)和13世紀(jì)產(chǎn)物的主要學(xué)校，形成了關(guān)于英國歷史上高等教育的概念。作為最早出現(xiàn)近代大學(xué)的國家之一，在800多年的時間里，英國大學(xué)所取得的成績有目共睹。根據(jù)英國《泰晤士報高等教育專刊》公布的2012年全球100所最佳大學(xué)排行榜，前10名里有劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)，在前100名內(nèi)有9所英國大學(xué)。迄今為止，更有上百名英國人曾榮獲諾貝爾獎，涉及文學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)等多個領(lǐng)域。其中，劍橋大學(xué)也是誕生諾貝爾獎得主最多的高等學(xué)府，共有88名諾貝爾獎獲得者曾經(jīng)在此執(zhí)教或?qū)W習(xí)，其中70多人是在學(xué)期間獲此殊榮的。牛津大學(xué)也有57名諾貝爾獎獲得者，其中25名是在讀學(xué)生。這不僅反映出了英國大學(xué)的高水平，而且還反映出了其各專業(yè)領(lǐng)域高水平的均衡發(fā)展。對于一個歷史悠久、飽經(jīng)滄桑的國家來說，這應(yīng)該是一項令人驕傲的紀(jì)錄。這跟英國大學(xué)誕生與發(fā)展的深厚積淀是密不可分的。英國到底是在什么樣的社會背景下產(chǎn)生的大學(xué)，又是哪些主觀和客觀因素在這一過程中影響著英國大學(xué)的構(gòu)成，成為值得研究的問題。

（二）我國對英國大學(xué)早期發(fā)展研究的不充分

在近代史上，中國和英國的交往史，與其說是文化交流史，不如說是英國侵華史更為恰當(dāng)。中國和英國最早的接觸可以追溯到英使馬戛爾尼（Macartney）于1793年率團(tuán)使華，該事件標(biāo)志著中英外交史上第一次正式交往。然而，馬戛爾尼卻不遵循中方禮儀，在覲見乾隆皇帝時拒絕行“三跪九叩”禮，因此直接導(dǎo)致了中英外交談判的破裂。對這次使團(tuán)出使中國的結(jié)果，很多學(xué)者普遍認(rèn)為是失敗的，而當(dāng)時中國的落后、以天朝上國自居的傲慢，和其以朝貢制度為中心的僵化的外交實踐則被視作導(dǎo)致使團(tuán)失敗的關(guān)鍵原因。19世紀(jì)中期，英國率先完成工業(yè)革命，成為世界工廠，迫切要求發(fā)展海外貿(mào)易。作為當(dāng)時世界霸主的英國，不僅實力最大，而且擁有最多的殖民地，號稱“日不落帝國”。此時，英國與中國在鴉片貿(mào)易中產(chǎn)生糾紛。這次，英國不再像上次那樣好說話，而是收起紳士的風(fēng)范，搖身一變，成了侵華的急先鋒。英國侵華重在迫使中國通商，而非土地的占有，故1842—1897年用了將近半個世紀(jì)的時間，分三步才最終占領(lǐng)了中國香港地區(qū)，面積只有2000多平方公里，侵占速度慢條斯理，頗具紳士風(fēng)度。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，爆發(fā)了第二次工業(yè)革命，英法兩國開始衰落，美國和德國開始崛起，日本通過明治維新迅速擺脫被侵略的處境，變成了侵略者。在對中國的侵略中，英國逐漸成了看客。而對這一段歷史，我們已無須多說……中英兩國建交是在新中國成立后的第五年，也就是1954年建立了代辦級外交關(guān)系。1972年中英兩國正式建立外交關(guān)系（大使級）,1997年香港回歸使得中國領(lǐng)土上不再有英國的殖民地。自那時開始，兩國交往越來越頻繁，國際關(guān)系也向積極的一面發(fā)展。直到20世紀(jì)90年代以后，隨著兩國文化交流的加強(qiáng)，國內(nèi)的一些教育研究者陸續(xù)寫作發(fā)表了一些與英國高等教育有關(guān)的論文，但從總體而言，研究隊伍依舊比較薄弱。目前關(guān)于英國高等教育研究的內(nèi)容涉及英國高等教育改革、高等教育國際化、高等教育質(zhì)量保障體制、高校的教學(xué)模式與管理模式、大學(xué)生就業(yè)和學(xué)生事務(wù)管理等。研究主題貼近我國高等教育改革的實際，有著明確的研究目的，即為我國高等教育改革和發(fā)展提供經(jīng)驗借鑒，但缺少有關(guān)英國大學(xué)發(fā)展史的研究，也未見英國大學(xué)早期發(fā)展的專門研究。其中存在的一個突出局限是現(xiàn)有成果大多數(shù)停留在對二手資料的比較分析上，絕大部分研究是以簡單的陳述和介紹為主，缺少實質(zhì)性的深層思考和分析。在研究方法上多為描述性的定性分析，缺少實證性的定量研究。本書雖未能在研究方法上有所突破，但試圖通過對英國大學(xué)發(fā)展的起點進(jìn)行梳理和研究來做一些基礎(chǔ)性的工作。

基于多年開展高等教育和教育史方面研究的經(jīng)驗，和之前做過當(dāng)代大學(xué)的改革、發(fā)展中的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)校內(nèi)部體制改革的問題上，我們往往借鑒西方大學(xué)改革的寶貴經(jīng)驗，因而對西方大學(xué)的發(fā)展變遷頗感興趣，希望追本溯源，了解西方大學(xué)是如何產(chǎn)生的。而最早的西方大學(xué)又誕生于中世紀(jì)的歐洲，以大量英國中世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、社會的圖書與研究資料為依托，必能找尋到歷史發(fā)展中的蛛絲馬跡。

英國的訪學(xué)經(jīng)歷同樣使筆者對英國大學(xué)及其高等教育體制具有切身感受，而且多年教育學(xué)科的學(xué)習(xí)又使筆者不再滿足于對一國的教育體制及其發(fā)展歷史僅僅具有體驗式的感性認(rèn)識，有意對此做進(jìn)一步的理論性研究和探討。正如韋恩·厄本（Wayne J.Urban）所言：“我們每個人都在通過不同的鏡頭看這個世界——其清晰度也各不相同。當(dāng)我們的視野變得模糊甚或失去焦點時，我們自然會調(diào)整自己以擺脫這種模糊?！?span id="gbli9d8" class="super" id="ref4">[2]