序

互聯網和信息技術的飛速發展，使我們處在一個全新的網絡時代。網絡與信息技術的不斷革新及在教育中的應用，改變著教育教學方式，推動著教育的現代化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出要加快教育信息化進程，越來越多的學校正在建設成為數字校園、信息校園。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》（試行）也明確指出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

在教育信息化、校園數字化背景下，網絡互動作為一種全新的互動模式已為越來越多的師生所接受、所應用，并與課堂互動互為補充，共同構成了當前師生交流、交往的重要模式，良好的網絡師生互動成為構建師生和諧關系的有效途徑。因此，網絡師生互動成為學者們探討的熱點問題。

網絡師生互動作為一種新型的互動模式，有許多課題值得研究、探討。事實上，有不少學者從教育學、社會學、計算機學科、傳播學等視角出發對網絡師生互動進行了分析，取得了很多研究成果。張艷紅博士的這本《網絡師生互動的心理學研究》，是以她的博士學位論文為主體內容，經過進一步研究和拓展而完成的著作，是從心理學視角探討網絡師生互動的前沿成果。

本書主要按照“描述—解釋—預測—促進”的主線，在文獻梳理與理論探討的基礎上，采用多種研究方法對網絡師生互動進行了定量與定性相結合、微觀與宏觀相結合的考察，主要回答了網絡環境下的中學師生互動在內容上具有什么樣的特征？師生交流的消息反映出什么樣的行為模式？師生互動所形成的網絡具有怎樣的結構模式？學生對網絡師生互動持有什么樣的態度？如何測量網絡師生互動的現狀？哪些學生變量可以預測師生之間的網絡互動，以及教師如何更好地促進師生互動等問題。

通過呈現的網絡師生互動的研究內容，我們會看到本書有這樣一些特點：其一，研究方法多樣化，個案研究、實驗研究、調查研究等研究方法互為補充。在個案研究中，采用社會網絡分析方法宏觀呈現網絡結構模式；采用內容分析方法微觀探討了師生互動的內容質量；采用滯后序列分析方法動態呈現網絡互動的行為趨勢。其二，以中學師生為研究對象。以往網絡互動研究多以大學生或遠程教育學習者為研究對象，本書的研究對象既包括中學師生，也包括高校師生，擴展了網絡師生互動的研究群體。其三，分析技術有創新，體現了信息技術的應用。基于已有網絡互動的特點以及“消息樹”的理念，作者提出了“父消息”的概念并自主設計開發消息樹構造、LSA和關系網數據構建算法的軟件Msgsa。其四，研究內容比較系統和豐富。本書不僅采用個案研究對網絡師生互動的特點、模式進行了縱深考察，還探討了影響網絡師生互動的學生和教師因素，豐富了師生互動的心理學研究。可以說，本書在網絡師生互動領域中做出的心理學探討不僅從理論上豐富與完善了師生互動相關研究，而且在教育實踐中也為廣大師生提供了促進師生互動的策略與建議，也為后期學者的深入研究提供了借鑒與參照。

張艷紅博士是一位勤于學習、善于思考的大學青年教師，對于心理學教學充滿熱愛，對于心理學研究充滿激情。這本書是她從心理學視野對網絡師生互動進行的初步卻是較為系統深入的研究成果，通過這一成果我們可以感知到這位青年心理學人的研究目標、思考方法和策略。當然，本書也有不足的地方，例如，無論是從研究群體的廣泛性還是代表性上，對網絡師生互動的調查可以更加廣泛，對網絡師生互動的實驗研究還可以做到動態化等。作為她的指導老師，我對于這本書的出版感到由衷高興。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。我期待她在今后為推動我國的教育信息化實踐與促進師生有效互動做出更多更有益的心理學探索。

佐斌于華中師范大學

2016年12月