第二節(jié) 師生互動的心理學解讀

一 師生互動的心理學含義

關于師生互動的界定，學者從社會學、教育學、心理學等不同角度對師生互動進行了闡釋。馬維娜和陳振中均從社會學的角度對師生互動進行了分析。馬維娜從師生的角色分析入手，指出“互動是角色的互動，角色是通過互動表現出來的”^[17]。陳振中直接指出師生互動的研究對象是師生角色互動。^[18]袁維新從教育學的角度提出，師生互動是“教師和學生之間的一切相互作用和相互影響”^[19]。葉子和龐麗娟認為，“作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響”^[20]。王芳認為，“師生互動是指在教育教學過程中教師和學生之間的一切交互作用和影響。而且這種交互作用既可以發(fā)生在有組織的教學活動中，也可以發(fā)生在非正式的課外活動中；其內容既有教師對學生的知識傳遞、情感教育、行為指導、生活能力培養(yǎng)等，也有學生向教師的提問或闡述觀點等”。^[21]劉堯和戴海燕從師生互動的本質上，提出“師生互動是教師與學生由于教與學的關系所形成的一切相互影響和作用”^[22]。李虹從社會心理學的角度對互動進行了闡釋，他認為“社會互動指在共同的活動背景中人們在心理與行為上的相互影響、依賴、作用和制約。在現代社會心理學的語境中，社會互動是作為人的社會行為的主要表現形式而加以闡釋的”^[23]。佐斌認為“師生互動具有廣義與狹義兩個層次上的理解。廣義是指教師和學生之間的一切相互作用和影響”。無論這種影響是發(fā)生在師生群體還是師生個體之間，無論它是發(fā)生在教學情境之中還是教育情境之外。狹義的師生互動是指“在教育教學情境中教師個體與學生個體或群體之間在活動中的相互作用和影響”^[24]。

從以上界定我們看出，社會學角度強調角色的互動，教育學強調師生相互之間的行為過程，心理學強調師生在心理與行為上的相互影響和作用。

二 師生互動的類型與模式

師生互動類型反映了師生間互動的總體特征，已有研究從不同角度對師生互動進行了類型劃分。國外學者主要根據以下標準對師生互動類型進行劃分：一是根據師生互動中的主體地位來劃分，以艾雪黎（B.J.Assley）等人為代表人物。他們依據社會學家帕森斯的社會體系的觀點，把師生互動分為教師中心式、學生中心式與知識中心式三種。二是根據師生行為來劃分，以利比特（R.Lippitt）、懷特（G.White）和弗蘭德斯（N.A.Flanders）為代表人物。利比特與懷特等人把教師在課堂上的領導行為分為權威式、民主式和放任式三種，由此形成了教師命令式、民主協(xié)商式和師生互不干涉式師生互動類型。弗蘭德斯的“課堂社會互動模型”把師生的行為概括為10 類，其中教師7類，分別為接納學生感受、表揚、延伸學生想法、提問、發(fā)出命令、講解、批評與維持紀律；學生有兩類，即回答問題、主動提問；最后一類為師生共有的，即沉默。三是根據師生之間的不同情感和態(tài)度以及教師的行為作風來劃分，以勒溫（K.Lewin）為代表人物。他把師生互動分為三種類型，即專制型、放任型和民主型。^[25]也有學者依據師生互動的內部因素進行分類，如皮安塔（Pianta）根據親密、依賴和矛盾三個維度，將師生互動分為積極參與型、正常型、依賴型、依賴—矛盾型、互不參與型和不良型 6種。前兩種為積極互動，后四種為困難或消極互動，需要予以矯正。^[26]利恩奇（Lynch）等人從兒童心理接近渴求程度和情感質量這兩個維度，將師生互動劃分為理想型、一般型、不參與型、矛盾型和消極型 5類。前兩種為積極、安全的師生互動，后三種則為消極、不安全的師生互動。^[27]豪威斯（Howes）等人從情感的安全性、依賴性和社會性指導等角度將師生互動劃分為三種，即安全型、躲避型和矛盾型。^[28]

國內學者對師生互動類型進行劃分的標準有：一是根據教師行為對象來劃分，如吳康寧等學者認為，課堂教學中的師生互動行為種類眾多，根據教師行為對象劃分可分為師個互動、師組互動和師班互動三種類型。^[29]如李寧玉也將師生互動類型劃分為師個互動與師群互動，但他又以師生互動中教師的期待與角色為標準，將師個互動與師群互動進行了細分：其中師個互動又分為公務型互動和人際型互動，師群互動又分為謀同型互動和求助型互動。^[30]二是根據師生行為屬性來劃分，如吳康寧將師生互動分為控制—服從型、控制—反控制型和相互磋商型。三是根據師生互動的方式來劃分。如有學者將師生互動分為強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型師生互動四類，其中又將強硬專斷型和仁慈專斷型歸結為“教師中心”的師生互動，將放任自流型歸結為“學生中心”的師生互動，并且提倡民主型的師生互動。^[31]

傅維利、張?zhí)裉駷榱烁倪M師生互動類型劃分在探討學生的情感、人格、道德和社會性發(fā)展方面的不足，提出了以師生互動中表現出權威主導地位和轉移特征為主要判別標準的新的分類方式。他們認為，因受多種復雜因素的影響，互動經常表現出權威的特征，即教師或學生中的一個方面決定或控制著互動的目標、內容、方式和進程。那么根據權威的主導地位這一分類標準，可以將師生互動類型劃分為師權型師生互動、生權型師生互動和平等型師生互動三種基本類型。師權型師生互動的主要特點是：教師在師生互動中表現出高度的權威性，始終把握著師生互動過程中的主動權，決定著師生交往的目的、內容、方式和時間；而學生處于被動的地位，扮演著服從和依賴的角色。“命令”是師權型師生互動類型的核心話語方式。生權型師生互動的特點是：學生把握師生互動過程中的主動權，學生自主決定師生互動的目的、方式與內容、時間。“要求”是生權型師生互動類型的核心話語方式。平等型師生互動的特點是：教師與學生對相互間的平等關系都有清晰的認同，教師與學生相互尊重。教師不依賴自己的優(yōu)勢地位武斷地決定事務，而是依靠自己的人格與道德的魅力以及深厚的知識底蘊和處理事務的公正性和恰適性來贏得學生的信服與尊敬；學生也不憑借著人多勢眾來要挾教師做出符合自己意愿的決定。教師與學生主要采取協(xié)商、討論的方式決定師生共同關心的問題。“協(xié)商”“民主”是平等型師生互動類型的核心話語方式。^[32]