1.4 本書的結(jié)構(gòu)

本書在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)文化、教師身份認(rèn)同、批評話語分析和教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)等多種理論，探索中學(xué)外語教師身份認(rèn)同的結(jié)構(gòu)和影響因素，調(diào)查中學(xué)外語教師身份認(rèn)同狀況、教師身份認(rèn)同危機(jī)及其成因等，并從教師的個(gè)人和社會(huì)層面探討其教師認(rèn)同的發(fā)展途徑。本研究共分六章，具體內(nèi)容如下：

第一章主要分析和介紹研究的背景、研究意義和目的、研究方法、研究過程和篇章結(jié)構(gòu)。首先闡述中學(xué)外語教師身份認(rèn)同的研究背景，然后分析本研究目的和研究意義，隨后簡單介紹研究過程和本書的篇章結(jié)構(gòu)等。

第二章主要就國內(nèi)外外語教師身份認(rèn)同的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，主要分析教師身份認(rèn)同和外語教師身份認(rèn)同的概念、特點(diǎn)、影響因素及作用、與專業(yè)發(fā)展間的關(guān)系、研究視角和研究方法等，并在此基礎(chǔ)上，提出本研究的問題和理論框架。

第三章詳細(xì)地分析本研究采用的定性和定量研究方法。首先，針對不同的研究方法和研究問題，確定研究對象和研究工具，闡釋定性和定量數(shù)據(jù)的分析方法、研究內(nèi)容和操作過程。然后，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)證檢驗(yàn)和結(jié)構(gòu)修正等方面，詳細(xì)介紹了《中學(xué)外語教師身份認(rèn)同調(diào)查問卷》的編制過程，形成信效度較好的《中學(xué)外語教師身份認(rèn)同調(diào)查問卷》，為后面的定量研究提供有效的工具。

第四章對量化和質(zhì)化數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)地統(tǒng)計(jì)和系統(tǒng)地分析。首先，在運(yùn)用自行編制的《中學(xué)外語教師身份認(rèn)同調(diào)查問卷》和經(jīng)過修改的《中學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度綜合問卷》（賈愛武，2003）對中學(xué)外語教師進(jìn)行實(shí)證調(diào)查的同時(shí)，通過訪談和課堂觀察，對三位教師開展了個(gè)案研究。之后，通過SPSS19統(tǒng)計(jì)軟件和話語分析，對數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。量化數(shù)據(jù)顯示，我國中學(xué)外語教師身份認(rèn)同水平總體較高，不同性別和不同學(xué)歷的中學(xué)外語教師的身份認(rèn)同不存在顯著差異，但不同年齡背景的中學(xué)外語教師的身份認(rèn)同存在顯著性差異。相關(guān)分析顯示中學(xué)外語教師身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展態(tài)度成正相關(guān)，通過檢驗(yàn)回歸系數(shù)的顯著性，發(fā)現(xiàn)組織支持感對工作投入等因素和教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度起著中介效應(yīng)。訪談和課堂觀察資料顯示，三位教師在自我評價(jià)時(shí)都把師德放在很重要的位置，認(rèn)同度極高，從三位教師對各種壓力的描述和對未來理想教師身份的展望，我們發(fā)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境對教師身份認(rèn)同的影響。

第五章根據(jù)研究問題展開討論。首先總結(jié)我國三代中學(xué)外語教師身份認(rèn)同的相同點(diǎn)和差異，探討三代教師專業(yè)發(fā)展的相互影響。然后描述和分析中學(xué)外語教師話語中體現(xiàn)的身份認(rèn)同危機(jī)和形成原因，闡述中學(xué)外語教師身份認(rèn)同的特點(diǎn)和成因。隨后，結(jié)合教師身份認(rèn)同發(fā)展的個(gè)人和社會(huì)特點(diǎn)，指出教師身份認(rèn)同發(fā)展的途徑：合作發(fā)展活動(dòng)和自我反思。最后，對外語教師教育和學(xué)校組織提出建議。

第六章主要對本書進(jìn)行回顧，探討所取得的成果，在指出研究的創(chuàng)新和不足之處的同時(shí)，對未來的研究進(jìn)行展望。