四、何謂有效學習

根據前面學生學習的概念和分類，我們應該看到學生的學習是基于其內在心理結構對當前教育情境中的刺激如學習內容，做出的主動的、有選擇的認知加工，并且通過不斷的經驗積累，最終引起了行為（動作技能）或心理（認知或情感）的相對持久的變化過程。可見，決定學習有效性的主要因素不是外界刺激，而是學生自身的內在心理結構，它包括學生過去的知識和經驗、心理加工水平以及態度、需要、興趣等心理要素。

那么什么是“有效學習”或“高效率學習”？我們不妨先看看諸多學者的界定：

張慶林等（2002）認為有效學習是指能夠真正理解、靈活運用所學知識的學習，是推動能力和態度發展的學習；他強調有效學習的條件，認為學生只有對自己所學的知識做到概念化、條件化、結構化、自動化和策略化才是真正有效的學習。

劉善循（2002）認為高效率學習是指在科學的學習理論指導下，依據學習規律和心理發展規律，應用科學的學習策略、方法和技巧，發揮學生學習的個人主觀能動性，從而在單位時間內能夠更輕松愉快地獲得更多、更好的知識，達到培養能力和促進全面發展的良好學習效果的過程。他認為高效率學習的特點是：高效率學習符合學習心理規律；高效率學習是科學的學習；高效率學習增強學生的心理素質；高效率學習促進人的全面發展。

羅扎諾夫（G.Lozanov）提出高效率學習就是個體在積極的情緒狀態下的學習。他認為，將情緒創造性地表達出來，不僅會促進大腦功能的進一步增強，提高活動效率，而且會讓個體感到幸福。

鮑銀霞（2005）將有效學習解釋為學生在教師的指導下，應用恰當的策略對學習內容進行主動的加工，在一定時間內較好地完成學習任務，達成學習目標，使自身獲得發展的過程。

沈德立、白學軍（2006）指出高效率學習是指學生在學習過程中，根據知識的內存聯系，按照科學的規律進行學習，以最小的投入取得最大的成效。他們指出高效率學習具有五個基本特征：第一，學習過程高速度。學生能在很短的時間內完成指定的學習任務。學習的高速度是以個體對知識進行高效率信息加工為基礎的，其中思維敏捷性是實現高速度學習的關鍵。第二，學習方法科學。學生能夠根據具體的學習內容，選擇運用科學有效的方法完成學習任務。學習方法科學就是按科學的程序來學習。第三，學習策略運用適當。學生能夠根據學習的目標、學習的任務、學習的時間要求、學習材料的性質、學生自身的特點等來選擇最佳的學習策略，以實現學習的目標。第四，學習結果高質量。學生能夠順利而且正確地完成學習任務。高質量是高效率學習的關鍵指標。第五，學習有樂趣。學生學習時能夠在心理上體驗到一種愉快感、滿足感和成就感。沒有任何壓力、焦慮和緊張感。

可見，學者們大多是從學習過程或學習結果的角度來闡述“有效學習”這一概念的，也有心理學家是從學習體驗的角度來論述這一概念。我們認為有效學習既應該包括學習過程中的高效率，學習結果的高收益，也應該體現在學習體驗的積極性上，三者缺一不可，其中學習結果是衡量學習有效性的核心指標。基于上述的理解，我們將有效學習界定為學生在積極的情緒狀態下學習，能充分利用自身已有的心理水平較快地獲取知識和技能，達到學習目標，并促使其心理潛能和價值得以更好發展的學習。

有研究者從不同的學習目標入手，將有效學習分為兩大類：追求績效的有效學習和尋求發展的有效學習。追求“績效”的有效學習，指向預期目標的達到和提高學生的學業成就；尋求“發展”的有效學習，則更多地考慮到學生的未來發展，關注的是學生的心理素質。追求績效的有效學習更加注重結果，通過測驗衡量學生的學習結果和教育目的的達成度；而追求發展的有效學習更加注重過程，短期結果并不重要，它所考察的不再是書本上的知識，不再是被打碎了的知識點，而重在考核知識的綜合運用，實際問題的綜合解決。在學習方式上，這種學習是以學生為出發點，關注個體學習情況，轉而強調對學生興趣和能力傾向的個人引導（余旋，2007）。我們也可以將這兩個分類理解為有效學習的兩個階段：短期目標的達成和長期目標的達成。短期目標的達成應有益于長期目標的達成，兩種目標須產生一致性效應，相輔相成，如果短期目標的達成有礙于長期目標的達成，那么這種學習顯然是低效的或無效的，比如，讓學生整天沉浸在“題海戰術”中，沒日沒夜的做題或許在表面上提高了學業成績，但學生由此可能產生厭學情緒，導致學習動機下降，創造性思維缺失，這種只會應試，而并沒有使心理素質產生相應提高的學習顯然是低效的或無效的。

對照前面的學習分類，我們也不難發現，心理學家都是按照從低到高的等級對學習進行分類，包括布魯姆的按照教育目標的學習分類和加涅的按照學習結果的分類，強調了學生學習是一種循序漸進、不斷積累的過程，是一種在短期目標達成的基礎上，即掌握了一定的知識、技能，進一步達到長期目標，即提高心理素質（問題解決能力、認知策略、態度等）的過程。在一些學校教育中，我們會發現，學生的學習只是停留在記憶知識，至多是理解知識的層次，而缺少應用、探究、創新的學習，因此學生的心理素質和能力難以得到有效的提高和發展。