叢書總序

特殊教育是面向殘疾人和其他有特殊教育需要人群的教育，是國民教育體系的重要組成部分。特殊教育的發(fā)展，關(guān)系到實(shí)現(xiàn)教育公平和保障殘疾人受教育的權(quán)利。改革和發(fā)展我國的特殊教育是全面建設(shè)小康社會、促進(jìn)社會穩(wěn)定與和諧的一項(xiàng)急迫任務(wù)，需要全社會的關(guān)心與支持并不斷提升學(xué)科水平。

半個多世紀(jì)以來，由于教育民主思想的滲透以及國際社會的關(guān)注，特殊教育已成為世界上發(fā)展最快的教育領(lǐng)域之一，它在一定程度上也綜合反映出一個國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和國民素質(zhì)的綜合水平，成為衡量社會文明進(jìn)步程度的重要標(biāo)志。改革開放30多年以來，在黨和政府的關(guān)心下，我國的特殊教育也得到了前所未有的大發(fā)展，進(jìn)入了我國歷史上最好的發(fā)展時期。在“醫(yī)教結(jié)合”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的早期教育、隨班就讀和融合教育正在推廣和深化，特殊職業(yè)教育和高等教育也有較快的發(fā)展，這些都標(biāo)志著我國特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了一個全球化、信息化的時代。

但是，作為一個發(fā)展中國家，由于起點(diǎn)低、人口多、各地區(qū)發(fā)展不均衡，我國特殊教育的整體發(fā)展水平與世界上特殊教育比較發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)相比，還有一定的差距，存在一些亟待解決的主要問題。例如：如何從狹義的僅以盲、聾、弱智等殘疾兒童為主要服務(wù)對象的特殊教育逐步轉(zhuǎn)向包括各種行為問題兒童和超常兒童在內(nèi)的廣義的特殊教育；如何通過強(qiáng)有力的特教專項(xiàng)立法來保障特殊兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利，進(jìn)一步明確各級政府、兒童家長和教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任，使經(jīng)費(fèi)投入、鑒定評估等得到專項(xiàng)法律法規(guī)的約束；如何加強(qiáng)對“隨班就讀”的支持，使融合教育的理念能被普通教育接受并得到充分體現(xiàn)；如何加強(qiáng)對特教師資和相關(guān)的專業(yè)人員的培養(yǎng)和訓(xùn)練；如何通過跨學(xué)科的合作加強(qiáng)相關(guān)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，較快地改變目前研究力量薄弱、學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人員整體發(fā)展水平偏低的狀況。

為了迎接當(dāng)代特殊教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和盡快縮短與發(fā)達(dá)國家的差距，三年前，我們在北京大學(xué)出版社出版意向的鼓舞下，成立了“21世紀(jì)特殊教育創(chuàng)新教材”的叢書編輯委員會和學(xué)術(shù)委員會，集中了國內(nèi)特殊教育界具有一定教學(xué)、科研能力的高級職稱或具有本專業(yè)博士學(xué)位的專業(yè)人員50多人共同編寫了這套叢書，以期聯(lián)系我國實(shí)際，全面地介紹和深入地探討當(dāng)代特殊教育的發(fā)展理念、基本原理和操作方法。叢書分為三個系列，共22本，其中有個人完成的專著，還有多人完成的編著，共約600萬字。

理論與基礎(chǔ)系列。

本系列著重探討特殊教育的理論與基礎(chǔ)。討論特殊教育的存在和思維的關(guān)系，特殊教育的學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)，特殊教育學(xué)與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論等相鄰學(xué)科的密切關(guān)系，力求反映出現(xiàn)代思維方法、相鄰學(xué)科的發(fā)展水平以及融合教育的思想對現(xiàn)代特教發(fā)展的影響。本系列特別注重從歷史、現(xiàn)實(shí)和研究方法的演變等不同角度來探討當(dāng)代特殊教育的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。本系列由以下8種組成：

《特殊教育的哲學(xué)基礎(chǔ)》《特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》《融合教育導(dǎo)論》《特殊教育學(xué)》《特殊兒童心理學(xué)》《特殊教育史》《特殊教育研究方法》《特殊教育發(fā)展模式》。

發(fā)展與教育系列。

本系列從廣義上的特殊教育對象出發(fā)，密切聯(lián)系日常學(xué)前教育、學(xué)校教育、家庭教育、職業(yè)教育和高等教育的實(shí)際，對不同類型特殊兒童的發(fā)展與教育問題進(jìn)行了分冊論述。著重闡述不同類型兒童的概念、人口比率、身心特征、鑒定評估、課程設(shè)置、教育與教學(xué)方法等方面的問題。本系列由以下7種組成：

《視覺障礙兒童的發(fā)展與教育》《聽覺障礙兒童的發(fā)展與教育》《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》《學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育》《自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)展與教育》《情緒與行為障礙兒童的發(fā)展與教育》《超常兒童的發(fā)展與教育》。

康復(fù)與訓(xùn)練系列。

本系列旨在體現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”的原則，結(jié)合中外的各類特殊兒童，尤其是有比較嚴(yán)重的身心發(fā)展障礙兒童的治療、康復(fù)和訓(xùn)練的實(shí)際案例，系統(tǒng)地介紹了當(dāng)代對特殊教育中早期鑒別、干預(yù)、康復(fù)、咨詢、治療、訓(xùn)練教育的原理和方法。本系列偏重于實(shí)際操作和應(yīng)用，由以下7種組成：

《特殊兒童應(yīng)用行為分析》《特殊兒童的游戲治療》《特殊兒童的美術(shù)治療》《特殊兒童的音樂治療》《特殊兒童的心理治療》《特殊教育的輔具與康復(fù)》《特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》。

“21世紀(jì)特殊教育創(chuàng)新教材”是目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界有關(guān)特殊教育問題覆蓋面最廣、內(nèi)容較豐富、整體功能較強(qiáng)的一套專業(yè)叢書。在特殊教育的理論和實(shí)踐方面，本套叢書比較全面和深刻地反映出了近幾十年來特殊教育和相關(guān)學(xué)科的成果。一方面大量參考了國外和港臺地區(qū)有關(guān)當(dāng)代特殊教育發(fā)展的研究資料；另一方面總結(jié)了我國近幾十年來，尤其是建立了特殊教育專業(yè)碩士、博士點(diǎn)之后的一些交叉學(xué)科的實(shí)證研究成果，涉及5000多種中英文的參考文獻(xiàn)。本套叢書力求貫徹理論和實(shí)際相結(jié)合的精神，在反映國際上有關(guān)特殊教育的前沿研究的同時，也密切結(jié)合了我國社會文化的歷史和現(xiàn)實(shí)，將特殊教育的基本理論、基礎(chǔ)理論、兒童發(fā)展和實(shí)際的教育、教學(xué)、咨詢、干預(yù)、治療和康復(fù)等融為一體，為建立一個具有前瞻性、符合科學(xué)發(fā)展觀、具有中國歷史文化特色的特殊教育的學(xué)科體系奠定基礎(chǔ)。本套叢書在全面介紹和深入探討當(dāng)代特殊教育的原理和方法的同時，力求闡明如下幾個主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：

1．人是生物遺傳和“文化遺傳”兩者結(jié)合的產(chǎn)物。生物遺傳只是使人變成了生命活體和奠定了形成自我意識的生物基礎(chǔ)；“文化遺傳”才可能使人真正成為社會的人、高尚的人、成為“萬物之靈”，而教育便是實(shí)現(xiàn)“文化遺傳”的必由之路。特殊教育作為一個聯(lián)系社會學(xué)科和自然學(xué)科、理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的“橋梁學(xué)科”，應(yīng)該集中地反映教育在人的種系發(fā)展和個體發(fā)展中所發(fā)揮的巨大作用。

2．當(dāng)代特殊教育的發(fā)展是全球化、信息化教育觀念的體現(xiàn)，它有力地展現(xiàn)了人類社會發(fā)展過程中物質(zhì)文明與精神文明之間發(fā)展的同步性。馬克思主義很早就提出了兩種生產(chǎn)力的概念，即生活物資的生產(chǎn)和人自身的繁衍。伴隨生產(chǎn)力的提高和社會的發(fā)展，人類應(yīng)該有更多的精力和能力來關(guān)注自身的繁衍和一系列發(fā)展問題，這些問題一方面是通過基因工程來防治和減少疾病，實(shí)行科學(xué)的優(yōu)生優(yōu)育，另一方面是通過優(yōu)化家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的環(huán)境，來最大限度地增加教育在發(fā)揮個體潛能和維護(hù)社會安定團(tuán)結(jié)與文明進(jìn)步等方面的整體功能。

3．人類由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、生產(chǎn)能力的提高，已經(jīng)開始逐步地擺脫了對單純性、緩慢性的生物進(jìn)化的依賴，擺脫了因生活必需的物質(zhì)產(chǎn)品的匱乏和人口繁衍的無度性所造成“弱肉強(qiáng)食”型的生存競爭。人類應(yīng)該開始積極主動地在物質(zhì)實(shí)體、生命活體、社會成員的大系統(tǒng)中調(diào)整自己的位置，更加注重作為一個平等的社會成員在促進(jìn)人類的科學(xué)、民主和進(jìn)步過程中所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

4．特殊教育的發(fā)展，尤其是融合教育思想的形成和傳播，對整個教育理念、價值觀念、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教師教育等問題，提出了全面的挑戰(zhàn)。迎接這一挑戰(zhàn)的方法只能是充分體現(xiàn)時代精神，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下開展深度的教育改革。當(dāng)代特殊教育的重心不再是消極地過分地局限于單純的對生理缺陷的補(bǔ)償，而是在一定補(bǔ)償?shù)幕A(chǔ)上，積極地努力發(fā)展有特殊需要兒童的潛能。無論是特殊教育還是普通教育都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育者積極樂觀的人生態(tài)度和做人的責(zé)任，使其為促進(jìn)人類社會的進(jìn)步最大限度地發(fā)揮自身的潛能。

5．當(dāng)代特殊教育的發(fā)展，對未來的教師和教育管理者、相關(guān)的專業(yè)人員的學(xué)識、能力和人格提出了更高的要求。未來的教師和教育管理者、相關(guān)的專業(yè)人員不僅要做到在教學(xué)相長中不斷地更新自己的知識，還要具備從事普通教育和特殊教育的能力，具備新時代的人格魅力，從勤奮、好學(xué)、與人為善和熱愛學(xué)生的行為中，自然地展示出對人類未來的美好憧憬和追求。

6．從歷史上來看，東西方之間思維方式和文化底蘊(yùn)方面的差異，導(dǎo)致對殘疾人的態(tài)度和特殊教育的理念是大不相同的。西方文化更注重邏輯、理性和實(shí)證，從對特殊人群的漠視、拋棄到專項(xiàng)立法和依法治教，從提倡融合教育到專業(yè)人才的培養(yǎng)，從支持系統(tǒng)的建立到相關(guān)學(xué)科的研究，思路是清晰的，但執(zhí)行是缺乏彈性的，綜合效果也不十分理想，過度地依賴法律底線甚至給某些缺乏自制力和公益心的人提供了法律庇護(hù)下的利己方便。東方哲學(xué)特別重視人的內(nèi)心感受、人與自然和人與人之間的協(xié)調(diào)，以及社會的平衡與穩(wěn)定，但由于封建社會落后的生產(chǎn)力水平和封建專制，特殊教育長期停留在“同情”、“施舍”、“恩賜”、“點(diǎn)綴”、“粉飾太平”的水平，缺乏強(qiáng)有力的穩(wěn)定的實(shí)際支持系統(tǒng)。因此，如何通過中西合璧，結(jié)合本國的實(shí)際來發(fā)展我國的特殊教育，是一個需要深入研究的問題。

7．當(dāng)代特殊教育的發(fā)展是高科技和遠(yuǎn)古人文精神的有機(jī)結(jié)合。與普通教育相比，特殊教育只有200多年的歷史，但近半個世紀(jì)以來，世界特殊教育發(fā)展的廣度和深度都令人吃驚。教育理念不斷更新，從“關(guān)心”到“權(quán)益”，從“隔離”到“融合”，從“障礙補(bǔ)償”到“潛能開發(fā)”，從“早期干預(yù)”、“個別化教育”到終身教育及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣，等等，這些都充分地體現(xiàn)了對人本身的尊重、對個體差異的認(rèn)同、對多元文化的欣賞。

本套叢書力求幫助特殊教育工作者和廣大特殊兒童的家長：①進(jìn)一步認(rèn)識特殊教育的本質(zhì)，勇于承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，完成特殊教育從慈善關(guān)愛型向義務(wù)權(quán)益型轉(zhuǎn)化；②進(jìn)一步明確特殊教育和普通教育的目標(biāo)，促進(jìn)整個國民教育從精英教育向公民教育轉(zhuǎn)化；③進(jìn)一步尊重差異，發(fā)展個性，促進(jìn)特殊教育從隔離教育向融合教育轉(zhuǎn)型；④逐步實(shí)現(xiàn)特殊教育的專項(xiàng)立法，進(jìn)一步促進(jìn)特殊教育從號召型向依法治教的模式轉(zhuǎn)變；⑤加強(qiáng)專業(yè)人員的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)特殊教育從低水平向高質(zhì)量的轉(zhuǎn)變；⑥加強(qiáng)科學(xué)研究，進(jìn)一步促進(jìn)特殊教育學(xué)科水平的提高。

我們希望本套叢書的出版能對落實(shí)我國中長期的教育發(fā)展規(guī)劃起到積極的作用，增加人們對當(dāng)代特殊教育發(fā)展?fàn)顩r的了解，使人們能清醒地認(rèn)識到我國特殊教育發(fā)展所取得的成就、存在的差距、解決的途徑和努力的方向，促進(jìn)中國特殊教育的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。在教育價值上進(jìn)一步體現(xiàn)對人的尊重、對自然的尊重；在教育目標(biāo)上立足于公民教育；在教育模式上體現(xiàn)出對多元文化和個體差異的認(rèn)同；在教育方法上本著實(shí)事求是的精神實(shí)行因材施教，充分地發(fā)揮受教育者的潛能，發(fā)展受教育者的才智與個性；在教育功能上進(jìn)一步體現(xiàn)我國社會制度本身的優(yōu)越性，促進(jìn)人類的科學(xué)與民主、文明與進(jìn)步。

在本套叢書編寫的三年時間里，四個主編單位分別在上海、南京、武漢組織了三次有關(guān)特殊教育發(fā)展的國際論壇，使我們有機(jī)會了解世界特殊教育最新的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。在北京大學(xué)出版社和主編單位的資助下，叢書編委會分別于2008年2月和2009年3月在南京和上海召開了兩次編寫工作會議，集體討論了叢書編寫的意圖和大綱。為了保證叢書的質(zhì)量，上海市特殊教育資源中心和華東師范大學(xué)特殊教育研究所為本套叢書的編輯出版提供了幫助。

本套叢書的三個系列之間既有內(nèi)在的聯(lián)系，又有相對的獨(dú)立性。不同系列的著作可作為特殊教育和相關(guān)專業(yè)的教材，也可供不同層次、不同專業(yè)水平和專業(yè)需要的教育工作者以及關(guān)心特殊兒童的家長等讀者閱讀和參考。盡管到目前為止，“21世紀(jì)特殊教育創(chuàng)新教材”可能是國內(nèi)學(xué)術(shù)界有關(guān)特殊教育問題研究的內(nèi)容豐富、整體功能強(qiáng)、在特殊教育的理論和實(shí)踐方面覆蓋面最廣的一套叢書，但由于學(xué)科發(fā)展起點(diǎn)較低，編寫時間倉促，作者水平有限，不盡如人意之處甚多，寄望更年輕的學(xué)者能有機(jī)會在本套叢書今后的修訂中對之逐步改進(jìn)和完善。

本套叢書從策劃到正式出版，始終得到北京大學(xué)出版社教育出版中心主任周雁翎和責(zé)任編輯李淑方、華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院黨委書記兼上海特殊教育發(fā)展資源中心主任汪海萍、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長丁勇、華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長鄧猛、陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長趙微等主編單位領(lǐng)導(dǎo)和參加編寫全體同仁的關(guān)心和支持，在此由衷地表示感謝。

最后，特別感謝叢書付印之前，中國教育學(xué)會理事長、北京師范大學(xué)副校長顧明遠(yuǎn)教授和上海市副市長、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授沈曉明在百忙中為叢書寫序，對如何突出殘疾人的教育，如何進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合”，如何貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等問題提出了指導(dǎo)性的意見，給我們極大的鼓勵和鞭策。

“21世紀(jì)特殊教育創(chuàng)新教材”

編寫委員會

（方俊明執(zhí)筆）

2011年3月12日