研究教學規律

當老師的天職——就像唐代文學家、教育家韓愈（768——824）在《師說》篇中所言：“師者，所以傳道、受業、解惑也”。我的體會是，在大學里當老師除了肩負此項任務之外，還要學會像“當演員”那樣，一上講臺就要“進入角色”，一方面用自己的話把教材中的內容講出來；另一方面要有激情，繪聲繪色地把課講好，讓學生們被你的眼色和神態所吸引，跟著你不知不覺地進入到探求科學技術的境地中來。

要做到這一點，你必須真正地掌握所講“這一門”課程的全部內容。并且能夠融會貫通，運用自如，從容不迫，得心應手。為此，我實實在在地下了一番苦功夫。每天給自己規定讀若干“書籍量”，寫多少“筆記稿”，不完成任務不睡覺，這全憑“自我約束”的精神來支配，不接受任何外來因素的干擾。經過一段相當長時間的實踐，終于有了收獲。使我深深地領會了數學家華羅庚的“厚變薄與薄變厚”理念，當你還沒有掌握這門課程時，自己感到教材是厚厚的、重重的；而一旦掌握了，就感到教材是薄薄的、輕輕的。書中的各章各節字句分明、重難疑點何在，如同洞若觀火，這叫做“厚薄互變”的華羅庚氏理論。

寫到這里，我不能不對我國的大學專業教材提點小建議：由于是從各個學校抽調部分教師來搞“統編教材”，彼此溝通不夠，了解不深，分工執筆各寫其中的某一部分，未發揮專長，“各吹喇叭不同調”。因此做出來的只是一個“拼盤”，而主編者又不是樂隊指揮，僅僅是“維持會長”，對別人的稿子不好意思刪改，生怕惹出是非，大面子過不去。尤其是教材沒有設立審核制，或者有也形同虛設，寫出的教材有錯誤，也很少有人去糾正。更令人不解的是，即便指出其中的不足和缺點時，還有如此滑稽的回應：“硬傷只算皮毛傷，教材依然很健康”。這正如天津人常說的一句口頭禪：“嗑瓜子嗑出了個臭蟲”。

有鑒如此，我在使用“統編教材”時就向學生申明：書本僅供參考。凡是沒有聽過我講“這門課”的學生，要想取得好成績，那是很困難的。因為我絕不會出靠背書上的定義就能回答出來的這類考試題的。而且我上課一不點名，二不“拖堂”，下課鈴一響，嘎然而止，下回再講。我的這種做法，很受學生的歡迎。曾有一則笑話說，下課鈴響了，教師仍在口若懸河，絲毫沒有結束講課的意思。聽課的學生一齊“呼吁”：“老師，如果你再無視下課鈴響的話，千萬就別怪我們無視上課鈴響了。”

在教師中間有句“行話”，叫做“你若給學生一杯水，自己要準備一桶水”。這句“一桶水”的話，對我有很大的啟示和幫助。因此，在我的備課教案中，經常列出有超過2節課時間的內容，把它作為“候補”資料。再根據課堂上的實際情況，臨時酌情決定可講或不講。如此一來，就有充分的講課信心。

據說對于演員而言，也有一句俗話，叫做“臺上一分鐘，臺下練三冬”，這是至理名言。每一位上臺講課的教師，從這句話中也可領會相同的參照意義。如果平日不下些功夫，把講課方法結合自己的具體條件深入地加以研究，而以為只要有一本書、有一張嘴就能很好地完成教學任務，那無疑是像天津的相聲演員馬三立所說的那樣“逗你玩”。