序

所謂一體化教學的指導思想是指以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，培養學生的綜合職業能力。在“三三則”原則的基礎上，在課程開發實踐中，我院逐步提煉出課程開發“六步法”：即一體化課程的開發工作可按照職業和工作分析、確定典型工作任務、學習領域描述、項目實踐、課業設計（教學項目設計）、課程實施與評價六個步驟開展。借助“魚骨圖”分析技術，按照工作過程對學習任務的每個環節應學習的知識和技能進行枚舉、排列、歸納和總結，獲取每個學習任務的操作技能和學習知識結構；同時，利用對一門課的不同學習任務魚骨圖信息的比較、歸類、分析與綜合，搭建出整個課程的知識、技能的系統化網絡。

一體化課程的工作頁，是幫助學生實現有效學習的重要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。學習任務是指典型工作任務中，具備學習價值的代表性工作任務。學習目標是指完成本學習任務后能夠達到的行為程度，包括所希望行為的條件、行為的結果和行為實現的技術標準，引導學習者思考問題的設計。為了提高學習者完成學習任務的主動性，應向學習者提出需要系統化思考的學習問題，即“引導問題”，并將“引導問題”作為學習工作的主線貫穿于完成學習任務的全部過程，讓學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業知識、思考并解決專業問題。

本書以環境保護與檢測專業水質分析中典型工作任務為基礎，以“接受任務、制定方案、實施檢測、驗收交付、總結拓展”五個工作環節為主線，詳細編制了分析檢驗操作過程中的作業項目、操作要領和技術要求等內容。本書的最大特點是突出了“完整的操作技能體系和與之相適應的知識結構”的職業教育理念，精心設計了“總結與拓展”環節，并制定了教學環節中的“過程性評價”。本書章節編排合理，內容系統、連貫、完整，圖文并茂，實操性強，具有較強的實用性。在本書的編寫過程中，我們得到了北京市環境保護監測中心、北京市城市排水監測總站有限公司、北京市理化分析測試中心等單位的多名技術專家老師的指導，在此表示衷心的感謝。

編者

2015年6月