前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的發(fā)布，標(biāo)志著我國職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。在2012年9月召開的全國教師工作會(huì)議上，時(shí)任總理溫家寶同志再次強(qiáng)調(diào)指出：“職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，完善‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，繼續(xù)實(shí)施‘職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃’。”（參見《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》國發(fā)〔2012〕41號(hào)）

為全面落實(shí)全國教育工作會(huì)議精神和教育規(guī)劃綱要，加快建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，教育部明確提出，要以推動(dòng)教師專業(yè)化為引領(lǐng)，以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新制度和機(jī)制為動(dòng)力，以完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系為保障，以實(shí)施素質(zhì)提高計(jì)劃為抓手，加快建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合的高素質(zhì)、專業(yè)化中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍（參見《教育部關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》教職成〔2011〕17號(hào)）。同時(shí)，為深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部提出創(chuàng)新教師教育理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容等意見，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（參見《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》教師〔2011〕6號(hào)）。

正是在這一背景下，教育部、財(cái)政部在“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”框架內(nèi)專門設(shè)置了培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目，系統(tǒng)開發(fā)用于本科專業(yè)職教師資培養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材等資源。職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目是支撐職教教師專業(yè)化的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，是加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)能力建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對培養(yǎng)培訓(xùn)基地和職業(yè)技術(shù)教育研究的一次系統(tǒng)檢閱。高質(zhì)量地開展此項(xiàng)工作，有助于打破一直以來影響培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)范性的一系列瓶頸，系統(tǒng)提升中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)水平。

同時(shí)，綜觀我國職教師資的培養(yǎng)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)我國對職教教師的培養(yǎng)課程與普通教師的幾乎無異，依然是以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法“老三門”為主，缺乏“職業(yè)性”、“師范性”、“學(xué)術(shù)性”的有機(jī)融合。表現(xiàn)在：課程結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)課程比例偏低，通識(shí)教育課程門類單一，多以工具課程和“兩課為主”；課程內(nèi)容理論性過強(qiáng)，脫離中職學(xué)校教育實(shí)際，很少涉及培養(yǎng)職教師資對具體行業(yè)的未來走向分析能力的課程內(nèi)容；課程實(shí)施與管理缺乏規(guī)范，針對中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)還未出臺(tái)，現(xiàn)實(shí)多為“滿堂灌”教學(xué)形式、終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，開發(fā)具有職教特色的職教師資素養(yǎng)課程體系，成為當(dāng)務(wù)之急。

本書正是教育部、財(cái)政部“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目“職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)課程開發(fā)”的研究成果，本研究旨在以“雙師型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“校企校聯(lián)動(dòng)、教學(xué)工結(jié)合”的職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)模式（即在職技高師、行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校三方共育下，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)一體化，實(shí)現(xiàn)職教教師“學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性”的三性融合人才培養(yǎng)，建立具有職教特色的教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系），在“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)”的職技高師院校教育教學(xué)新理念的引導(dǎo)下，確定職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)方案，選擇、組織課程內(nèi)容（開發(fā)核心課程和特色教材等），實(shí)施設(shè)計(jì)出的素養(yǎng)培養(yǎng)課程，評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果，檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)方案的合理性并對課程進(jìn)行必要的改進(jìn)，最后推廣課程體系。主要包括以下研究內(nèi)容。

1．構(gòu)建職教師資素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為我國職教教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定提供決策依據(jù)

圍繞職業(yè)教育信念與師德修養(yǎng)、身體素質(zhì)和心理健康、文化素養(yǎng)和關(guān)鍵能力三個(gè)維度來構(gòu)建職教師資素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，緊密聯(lián)系我國的國情特點(diǎn)和職教師資培養(yǎng)實(shí)際情況提出開發(fā)理念、方法、步驟，可為我國職教教師標(biāo)準(zhǔn)政策制定部門提供參考，也可為職教師資培養(yǎng)單位提供理論與實(shí)踐的參考。

2．制定職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)方案，為職技高師院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職教師資提供現(xiàn)實(shí)借鑒

以職教教師教育聯(lián)盟為基礎(chǔ)，構(gòu)建“校企校聯(lián)動(dòng)、教學(xué)工結(jié)合”的職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)新模式，建立“校—企—校”協(xié)同育人體制機(jī)制，有助于打破一直以來影響培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)范性的一系列瓶頸，系統(tǒng)提升職教教師培養(yǎng)水平，解決高素質(zhì)教師增量問題，也能夠有效引導(dǎo)職教教師培訓(xùn)工作，解決高素質(zhì)教師的存量問題。

3．開發(fā)職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，為職技高師院校素養(yǎng)課程開發(fā)提供有效范例

創(chuàng)新職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，通過“課程模塊+活動(dòng)平臺(tái)”的實(shí)施方式，進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為職教師資培養(yǎng)院校的素養(yǎng)課程開發(fā)提供有效范例。

4．建立職教師資素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，為職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)提供質(zhì)量保障通過研究構(gòu)建職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以有效檢驗(yàn)職教師資素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案的可靠性及實(shí)用性，對提高職教師資培養(yǎng)院校人才質(zhì)量，深入開展具有國際視野、中國特色、職教特點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的意義。

希望本書的研究成果能夠?yàn)槲覈毥處熧Y素養(yǎng)培養(yǎng)、培訓(xùn)工作起到一定的促進(jìn)以及積極的參考作用，敬請各位專家、學(xué)者以及廣大讀者不吝批評(píng)、指正。

著者

2018年2月25日