經(jīng)過觸摸與書寫

一段時(shí)間的練習(xí)之后，孩子要開始學(xué)習(xí)書寫了。孩子通過對字母的觸摸，了解了字母的形狀，也知道單詞是由許多聲音組合而成，并憑借字母盒的練習(xí)能夠分析并組合拼寫出單詞。擁有以上知識儲備之后，孩子就可以開始學(xué)習(xí)書寫了。孩子拼寫出一兩個(gè)單詞，很快就會(huì)寫其他單詞，用不了太長時(shí)間，就能學(xué)會(huì)他所能說的所有單詞了。就像孩子在2歲這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)“說話爆發(fā)期”一樣，心理結(jié)構(gòu)一旦形成，很快就學(xué)會(huì)了說話。對于受過這種練習(xí)的孩子，不需要像傳統(tǒng)學(xué)校那樣一個(gè)個(gè)單詞地教他書寫。書寫對孩子來說，不再是毫無樂趣的任務(wù)，而是一種對知識的內(nèi)在渴望。這種渴望會(huì)讓孩子利用各種工具，在各種場合進(jìn)行書寫，用粉筆、用木棍，在墻上、在過道上，無論何時(shí)何地，我們甚至在面包上發(fā)現(xiàn)了單詞。一些供不起孩子紙筆的貧困、不識字的母親，常來學(xué)校尋求幫助，于是我們提供了紙筆，發(fā)現(xiàn)這些孩子回到家后仍然不斷地寫，甚至睡著時(shí)手里都拿著筆。

開始我們設(shè)計(jì)了一些特殊的紙給孩子練習(xí)書寫，線條之間有雙倍的空間，再逐漸縮小。不久之后我們發(fā)現(xiàn)，這樣做完全沒有必要。孩子在任何格式的紙上都能書寫得很漂亮，有的孩子甚至能把單詞書寫得像印刷的鉛字一樣細(xì)小、工整，比小學(xué)三年級的孩子寫得還要好。由于孩子觸摸的是一樣的字母，字母的形狀已深深植入孩子肌肉的記憶中，所以他們書寫的字形都很相近。

這時(shí)孩子已經(jīng)能夠書寫，卻還無法閱讀。聽起來是不是很荒謬，其實(shí)不然。大部分人都認(rèn)為，孩子應(yīng)該先會(huì)讀然后才會(huì)寫，而我們的教育方法是：先讓孩子知道每個(gè)字母都有一個(gè)聲音，然后根據(jù)字母的讀音用活動(dòng)的字母將單詞拼出來，這種將字母與讀音結(jié)合起來的教學(xué)方式在孩子的敏感期特別有效果。隨著能力的不斷增強(qiáng)，孩子能用“手”書寫表達(dá)，而不再只會(huì)用“口”來說話表達(dá)了，可他們?nèi)匀徊荒荛喿x。我原來認(rèn)為孩子不能閱讀的原因是，他們無法辨認(rèn)印刷體。正當(dāng)我想解決這一問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子突然會(huì)自己閱讀了。之所以會(huì)發(fā)生這樣的變化，是由于孩子在進(jìn)行了5個(gè)月的拼字訓(xùn)練之后，心中充滿了對知識的渴望和對單詞意義的求知欲。孩子的這種行為方式，就像考古學(xué)家研究史前文化一樣，對未知的符號進(jìn)行研究、分析，期望找出其中的意義。孩子對單詞意義探求的激情在胸中燃燒，父母甚至抱怨，一家人在散步時(shí)，孩子總是要停下來拼讀店外的招牌或廣告。孩子到6歲的時(shí)候，差不多就能閱讀整本故事書了。