一、問題提出

近年來，隨著應屆畢業生人數的急劇增加，我國畢業生人數與就業崗位的數量出現巨大缺口。2001年全國高校畢業生只有100多萬人，2016年則突破765萬人，加上往年累計未就業的畢業生人數，2016年畢業生面臨的就業壓力更為凸顯。巨幅增長的畢業生規模，其背后是嚴峻的就業形勢，江西省也不例外。學歷競爭中高職生的求職市場被本科生擠占，而技能則與接受專業技術培訓的中專生相比卻更遜一籌，高職生在求職中高不成低不就，成了就業大軍中的“夾縫”一族。同時，不斷面臨學歷條件、戶籍限制、工作年限、性別要求等各種局面，導致高職生擇業狀況日益困難，而應屆畢業生由于缺乏相應的工作經驗和實踐能力，往往在就業競爭中處于劣勢，造成較高的失業率。創業行為由此逐漸受到重視，越來越多的畢業生走入創業群體，正在不斷地改變著應屆畢業生和其他社會群體的就業觀念和就業方式，實現畢業生和社會的多贏模式。[1]

研究表明，創業行為已成為當前推動經濟發展的主要力量。大學生是創業的主力軍，然而大學生是否參與創業、創業過程如何等都要受其創業意向（Entrepreneurial Intension）的影響。[2]Philip H. Phan認為，大學生創業意向是大學生是否選擇進行創業的一種主觀意愿。Krueger則提出，潛在創業者不是直接從事創業行為的個體，只有創業意向強烈的人才有可能選擇進行創業實踐行為。綜上，創業意向表現為個體內在主觀的心理意愿，發生在創業者進行創業活動的初始階段，是創業行為最直接的前因變量和前兆，也是創業行為的重要指向。因此，有關高職生創業意向的研究對促進高職生開展創業行為具有重要的意義。

滿意度（Satisfaction）的研究最早始于1966年美國教育委員會用作對大學新生的滿意度進行測量。作為學生滿意度研究的一個分支，專業滿意度（Major Satisfaction）用來度量大學生對于高校專業培養的滿意程度，對于改善不合理的專業培養模式和緩解當前畢業生與社會需求不對口及大學生轉專業率現象普遍等社會現象有顯著的科學依據。

以往相關研究中，學生滿意度理論和方法相對成熟與完善，但是大多數研究中專業滿意僅僅作為學生滿意度的一個方面，專門的研究文獻較少。以往專業滿意的測查主要基于大學生專業學習感知與就業預期兩個方面評價專業培養模式，其中趙葉珠等調查表明，超過一半的學生對自己就讀的專業滿意度不高。趙宏斌等研究結果表明，專業滿意度較低的原因指標中，就業困難和專業前景不好兩項原因達到近一半。[3]趙錦山等調查表明，大學生對所學專業的喜好程度與該專業的就業前景呈顯著正相關。[4]其他學者提出，大學生專業滿意度與就業信心存在顯著正相關，可以通過專業滿意度的調查結果，從就業角度為專業培養模式改革提供方向。[5]綜上所述，專業滿意度與專業前景及畢業生的就業信心密切相關，引入專業滿意度研究，從專業培養目標與就業需求契合度入手，為獲取基于學生本位的專業改革提供了有效的分析方法。

綜上，提高高職生創業意向是緩解當前高職生就業困難的關鍵，創業意向的相關研究為完善我國高職教育中專業改革提供了一定的理論基礎和實踐參考，但尚存在以下不足：當前對專業滿意度的研究大多集中在描述性層面上，多數研究是對專業滿意度與實踐現狀的經驗總結和定性分析，缺乏量化的實證研究。專業滿意度和創業意向之間的相關研究尚未見報道。本研究將彌補以往創業研究的不足，分析高職生專業滿意度的結構及影響因素，探索高職院校創業教育與專業滿意度的關系，豐富高職院校創業教育的研究內容。

同時，江西省作為高職教育大省，教育水平和其他多數省市的發展同步，具有較高的普遍性和典型性。對高職生創業意向和專業滿意度的分析研究，一定程度上可反映出江西省以及其他同類地區高職院校的人才培養狀況，同時也對高職院校創新創業教育提供理論依據。