四、結(jié)論與啟示

從以上數(shù)據(jù)及其分析結(jié)果可以得出，大學生是否參加過體驗式創(chuàng)業(yè)教育模式對其創(chuàng)業(yè)動機分布有著顯著影響。具體而言，著重體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）大學生是否參加過體驗式創(chuàng)業(yè)生涯課程對其創(chuàng)業(yè)動機中“家庭影響”和“環(huán)境支持”維度有顯著影響；（2）大學生是否參加過體驗式創(chuàng)業(yè)學科課程對其創(chuàng)業(yè)動機中“家庭影響”“自我實現(xiàn)”及“環(huán)境支持”三個維度均有顯著影響；（3）大學生是否參加過創(chuàng)業(yè)大賽對其創(chuàng)業(yè)動機中“家庭影響”“自我實現(xiàn)”及“環(huán)境支持”三個維度均有顯著影響。通過進一步分析，我們得出，在高校育人中，體驗式創(chuàng)業(yè)教育模式的施行可以增強大學生創(chuàng)業(yè)內(nèi)部動機，并可促進大學生創(chuàng)業(yè)外部動機的內(nèi)化，從而有效提升大學生創(chuàng)業(yè)者在面對競爭壓力與商業(yè)風險時的心理承受能力。

鑒于體驗式創(chuàng)業(yè)教育模式對大學生創(chuàng)業(yè)動機培育的積極作用，我們對高校人才培養(yǎng)模式改革提出如下建議。

第一，高校對育人模式改革應給予足夠重視。哈佛大學第25任校長德里克·博克認為，“怎么教比教什么更為重要”。這也就是說，教育施行方法重于教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育本身是一種實踐操作性極強的教學方式，將體驗式教學模式應用于創(chuàng)業(yè)教育中，相應的對高校師資隊伍提出了更高的要求。高校教師應積極尋求教育教學模式的改進，不斷追求教學有效性的提升。

第二，學生主體性理應得到充分尊重。當前，以學生為中心的教育理念正逐漸被我國高等教育界所關(guān)注和重視，任何育人活動都應引導學生的熱情參與，使其積極親歷，最終形成內(nèi)化的學習體驗。學生是教學中的主體，學生的生長是教育存在的價值，學生主體性的實現(xiàn)程度直接影響著教育教學的實際效果。只有學生的親身體驗、實際經(jīng)歷、情境感悟和自我反思受到充分重視，其主體性和積極性得到充分調(diào)動，才能有利于大學生創(chuàng)業(yè)者自身的心理健康發(fā)展，提升生命質(zhì)量與生命意義，實現(xiàn)生命的成長。

第三，高校應對創(chuàng)業(yè)教育活動給予重視。在高校創(chuàng)業(yè)教育課程實踐層面，與其他動機理論相比，自我決定理論有力地闡述了環(huán)境對個體行為產(chǎn)生影響的因果路徑，對于個體行為的激勵與改變具有重要價值。[10]自我決定理論著重強調(diào)個體與外部環(huán)境之間有機互動的重要性，并將此有機互動的辯證關(guān)系作為自我決定論對個體行為、體驗及成長的預測基礎(chǔ)。要想實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)動機的內(nèi)化，就必須創(chuàng)設有利的外部環(huán)境，相對于社會經(jīng)濟環(huán)境與政策環(huán)境而言，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動是最能滋養(yǎng)潛在大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)動機內(nèi)化的環(huán)境要素，通過創(chuàng)業(yè)教育的教學設計與實踐活動創(chuàng)設一種學習環(huán)境，使大學生中的潛在創(chuàng)業(yè)者能夠在其中感受到創(chuàng)業(yè)活動為自身帶來的關(guān)于自主性、能力感、關(guān)聯(lián)感三項關(guān)鍵指標的滿足感，從而推動其創(chuàng)業(yè)動機的內(nèi)化，實現(xiàn)動機的完全自我決定，進而提高大學生實際創(chuàng)業(yè)的比率。