17．讓學生在課堂上動起來

今天的語文課，我要上的內容是蘇教版三年級上冊的《古詩兩首》，教學前一首詩《山行》，我采用的是以往常用的教學步驟：知詩人解詩題，抓字眼明詩意，想意境悟感情。咦，這才第一節課，學生怎么就懶洋洋的？叫他們說詩意，舉手者寥寥無幾，場面如此冷清，我有些沉不住氣了：“小紅花最喜歡愛動腦筋的孩子，誰是愛動腦筋的孩子，我請他來說說這首詩的意思?！眻雒孢€是不熱烈，我的手心有些冒汗了，一定是自己的教學策略不適合他們，我想起剛上課時，我才寫出詩題，就有學生在下面嚷嚷：老師，我已經會背了。確實，現在的孩子，家長都重視他們的早期教育，像這種不太生僻的古詩，許多孩子兩、三歲就會背了，也難怪他們沒熱情。新的課程標準提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，但怎樣才能激發他們的探究熱情呢？突然，我想起了特級教師于永正先生教學古詩《草》的方法——畫詩，頓覺眼前一亮。

因此，學第二首古詩《楓橋夜泊》時，我調整了一下教學策略，還是那些學詩步驟，我請同學們自己按那些步驟自學，自學中遇到困難，小組討論解決，在初知詩意的基礎上，我請學生把這首詩畫出來。并且，我還以前首詩為例，教他們簡筆勾勒、表達畫意的技巧。學生們很有興趣，有個小女孩是用彩筆畫的，畫面很清爽：一輪金黃的圓月，火紅的江楓，幾點昏黃的漁火……我把這張畫在投影儀上展示出來，叫學生根據課文詩意評畫，許多孩子贊不絕口，其中有一個孩子卻站出來表示異議：老師，她畫錯了，從“月落烏啼霜滿天”，我們知道月亮是落山了，“月落”嘛，而她卻畫了一輪金黃的圓月，這是不可能的。接著，另一個孩子又站起來說：老師，我覺得“月落”解釋為“月亮落山”也不妥，因為最后一句“夜半鐘聲到客船”中的“夜半”告訴我們，這是半夜，半夜時月亮是不可能落山的，因此，我認為“月落”應該解釋為“月亮被烏云遮住了”。我充分肯定了孩子們肯動腦筋，課堂開始活躍起來，又有學生站起來指出：老師，她畫的火紅的楓葉也不對呀，我從“夜半鐘聲”和“楓橋夜泊”兩處知道，這是夜晚，從“月落烏啼”一句知道沒有月亮，一個沒有月亮的夜晚，到處黑乎乎的，怎么能看見楓葉是火紅的呢？教室里響起一片熱烈的掌聲，又一個孩子站起來叫道：老師，那書上也畫的是紅楓葉，書上也畫錯了……

《古詩兩首》一課，給我留下了深刻的印象，接下來，在《西湖》一課，我又采用了畫一畫的教學方法。但考慮到這一課生字多、生詞多，長句子也多，我花了一節課指導孩子預習課文，讀通課文，第二課講到第二自然段時，我調整了一下策略，就是讓學生讀，我來畫，但有意留下空白點和畫錯處，然后讓學生評價討論修改。具體情形如下：

師：小朋友們，現在，我們三（2）班旅游團的團員們已“在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺”西湖的美景了，你們看見了什么？請讀……

生讀：只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒……（師叫停，并隨機在黑板上標了一個方向指示，并在其下用紅筆勾出了西湖的南北西三面是連綿起伏的山巒的簡筆畫。）

師問：小朋友們，我畫得怎樣？

生：老師，你沒畫出“層層疊疊”來，“層層疊疊”應該是山外有山。

師：那你來試試?。▽W生上來在黑板上用白筆畫“層層疊疊”。）

師：同學們，他畫對了嗎？

生：畫對了?。▽W生鼓掌。）

師：真的畫對了？（學生面露不解。）

師：請同學們接著讀課文。

生接讀：一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。

師點撥：同學們，剛才的同學和老師用的粉筆顏色對不對呀？

生：（恍然大悟）不對。

（學生紛紛舉手要求上講臺重畫，老師請一名學生上來重畫，他用綠色粉筆畫近處的山，畫得重一些，用藍筆勾勒遠處的山，畫得輕一些。）

師：你為什么要這樣畫？

生：因為“一山綠，一山青”嘛，“青”就接近于墨綠和深藍色，我就選了藍粉筆，而且我觀察過遠山，近處的山要綠些，遠處的山顏色就是“青”的，所以我用藍筆畫遠處的山，而且遠處的山有霧啊云啊遮擋，遠得看不清，所以我就畫淡些，近處的山呢，看得清楚，顏色也分明些，所以我畫濃點、重點。

師：他畫對了嗎？

生：畫對了。（下面響起熱烈的掌聲。）

師：這就叫——（學生接讀：一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。）

就這樣，我引導孩子們邊讀邊畫，邊畫邊讀，孩子們的探究熱情被激發出來了，學習興趣空前高漲。

動手畫一畫既可激發學生的空間想象能力，促使他們把課文文字還原成畫面，促進學生對課文的理解，也可考查學生對關鍵詞語的理解是否到位，更重要的是在動手畫一畫，然后在全班或小組展示、交流的過程中，他們會就畫面中某些畫不達意的方面展開討論，乃至爭論，從而引發他們探究的熱情，他們會為自己的發現，自己與他人的分歧去進一步地讀課文、查資料，乃至引發他們更多自主的學習活動。

通過這兩節課的教學，我充分體會到課堂上讓學生動起來的重要性，此后的教學中，我不僅經常給學生提供動手畫一畫的機會，更多的時候，我們還演一演（動作性強、情節性強的課文可指導演課本劇），還有動手比一比、動手查一查（課前課后查閱與課文相關的資料）、動手找一找等。

例如：教學《做一片美的葉子》一文時，課前我就布置學生找一找各種形態的樹葉，然后集中分類貼在一張白紙上，做成樹葉標本。上課時，不用多講，看看自己收集的樹葉標本，學生就理解了什么叫葉子“形態各異”，什么叫“找不到兩片相同的葉子”，什么叫“嫩綠”“蔥翠”，什么樣的葉子才叫“肥美”，一目了然。

總之，無論是畫一畫，還是比一比、查一查、找一找，只有讓學生課內課外都動起來，在動手的過程中，他們才會發現問題，只有發現了問題，他們的探究熱情才會被激發，在探究的過程中，在動手找答案的過程中，他們的學習能力也就無形中得到了提高，良好的學習習慣也就慢慢形成了。

（深圳市全海小學 彭小芹）