第三節(jié) 提高教育質(zhì)量的需要

當(dāng)下，高等教育質(zhì)量保障問題已成為教育界最為關(guān)注的問題，它不僅是一所大學(xué)的生命線工程，也是一所大學(xué)屹立不倒的法寶。建立現(xiàn)代大學(xué)制度就在于運用制度的科學(xué)性和高效性把一所大學(xué)各種要素的活力激發(fā)出來，具體表現(xiàn)為用制度提高大學(xué)的管理水平、教學(xué)水平和學(xué)習(xí)水平。

一 提高管理水平

制度經(jīng)濟學(xué)理論告訴我們，一流的制度可以把一個資源不太富足的國家或地區(qū)造就為經(jīng)濟發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)。同理，一流的現(xiàn)代大學(xué)制度可以通過提高學(xué)校的管理水平造就一流的大學(xué)和教育。具體為通過大學(xué)章程和相關(guān)制度把管理的范圍、方式、方法固定下來，建立學(xué)校行政權(quán)力負(fù)面清單，制度沒有授權(quán)的不準(zhǔn)管理，盡量減少行政管理對學(xué)術(shù)實務(wù)的干預(yù)。人們往往把成功的大學(xué)歸因為其教學(xué)和科研的成功，而容易忽略其管理。其實，良好的管理可以助推教學(xué)和科研的蓬勃發(fā)展。反之，糟糕的管理會制約教學(xué)和科研的正常發(fā)展，從而導(dǎo)致大學(xué)的衰敗。英國教育家邁克爾·夏托克指出，應(yīng)該采取這樣一種管理方式，使大學(xué)能夠促使所有的教職員工和學(xué)生去實現(xiàn)自己的潛力，而不是用過時的、管理者說了算的或者控制管理的方式去扼殺人們的主動性。大學(xué)的管理者應(yīng)該知道如何創(chuàng)造性地、支持性地、卓有成效地促進大學(xué)的成功。一流的管理造就一流的大學(xué)。原復(fù)旦大學(xué)校長、英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家院士講到，知識分子需要一定的生活待遇，但比生活待遇更重要的是政治環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境。只有優(yōu)秀的管理干部領(lǐng)導(dǎo)，才能創(chuàng)造出一個尊重知識、尊重人才的環(huán)境，只有使人感受到自身價值的時候，人的潛能才能發(fā)揮出來。在當(dāng)下到處討論“引進人才”“筑建人才高地”的背景下，不要忘記，“人才”包含管理人才。沒有優(yōu)秀的管理人才，就難以有和諧的環(huán)境，即使引進了人才也難以發(fā)揮他的作用，或者他也會遠(yuǎn)走高飛。由此可見，引進管理人才、提高管理水平對高校的發(fā)展多么重要。

1．引進管理人才

優(yōu)秀的管理人員就好比一個出色的足球教練，他能夠根據(jù)每個隊員的特點，給其安排合適的位置，然后，把這個隊伍聚合成一個整體，產(chǎn)生1+1＞2的效果，發(fā)揮出最大的潛力，達(dá)到最優(yōu)化的效果。反之，即便是一個球星云集的球隊，如果沒有一個精通戰(zhàn)術(shù)的教練，那么這個球星隊伍猶如一只羊帶領(lǐng)一群狼，勢必產(chǎn)生1+1＜2的效果，其作戰(zhàn)能力無疑將大打折扣。高校管理人才的一言一行在高校起著非常重要的作用，恰當(dāng)?shù)难孕信e止可以引進高水平的人才。楊福家院士每每回憶起1987年中科院黨委書記巴延年五顧茅廬邀請其任中科院原子核所所長時，感動之情難以自禁。他認(rèn)為，這些溫暖，遠(yuǎn)比金錢更重要。反之，不妥的言行舉止可以把現(xiàn)有的人才趕走。一個真實的例子，筆者的一個同學(xué)本來決定去某高校工作，當(dāng)他去學(xué)校人事部門報到時，發(fā)現(xiàn)該校人事部門的同志嚼著口香糖與其交談，他瞬間決定不與這所高校簽約。

如何才能成為優(yōu)秀的高校管理人才呢？我們認(rèn)為，高校的管理人才首先要尊重教育規(guī)律，根據(jù)教育規(guī)律的導(dǎo)航方向辦事，萬萬不可有“衙門作風(fēng)”，利用學(xué)校賦予自己的權(quán)力在校園肆意妄為，應(yīng)做到有所為有所不為。有所為是指積極主動地做好一名服務(wù)者。譬如，尊重教師，尊重知識，尊重人才，經(jīng)常以一種服務(wù)者的姿態(tài)與教師交往，真切關(guān)心教師教學(xué)科研，甚至他們在家庭生活方面有什么困難，需要得到哪些幫助。這樣，使教師時刻充滿一種自豪感和幸福感，使其能夠在一個心情舒暢的環(huán)境下從事教學(xué)科研工作。在討論學(xué)校戰(zhàn)略、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、質(zhì)量評價等重大問題上，管理者要甘當(dāng)學(xué)生，虛心聽取教授們的真知灼見。時刻樹立“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生”的理念，把關(guān)心學(xué)生的健康成長置于心中最高的位置。關(guān)注并設(shè)法不斷改善學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生度過一段幸福、充實、厚重的大學(xué)時光。有所不為是指不干預(yù)、不指揮學(xué)術(shù)事務(wù)。學(xué)術(shù)事務(wù)是依靠由教授們組成的學(xué)術(shù)力量推動的，遵照學(xué)術(shù)自身的邏輯運行規(guī)則。管理人員要時刻認(rèn)清自己的角色定位，切不可把行政機關(guān)上級指揮下級科層制那一套用在指揮教師身上。現(xiàn)實中有些管理人員對自己的角色定位不清楚，誤把自己當(dāng)成一個指揮教師的“生產(chǎn)隊長”，居高臨下，好為人師，對教師發(fā)號施令，指揮教師從事教學(xué)和科研。這樣的高校管理人員名為對學(xué)校負(fù)責(zé)，實為危害學(xué)校。

在高校，管理人員雖在幕后，但非常重要，高校的科學(xué)化管理、良性運行需要依憑管理人員高水平的工作智慧和能力。好的管理人才能充分發(fā)掘?qū)W校現(xiàn)有的人、財、物的優(yōu)勢，很好地調(diào)動學(xué)校全體教師員工、學(xué)生的積極性，形成強大的前進動力，使學(xué)校的發(fā)展呈幾何級增長。反之，若管理者違反教育規(guī)律，外行指導(dǎo)內(nèi)行，舍本逐末，則會成為阻礙一所高校前進的歷史罪人。

2．形成良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)

學(xué)風(fēng)、校風(fēng)簡單地理解，就是指一所學(xué)校的軟環(huán)境。有一位著名大學(xué)的校長在談到自己當(dāng)校長多年的體會時說：“辦大學(xué)就是辦一個氛圍。”這個氛圍就是大學(xué)文化，核心是大學(xué)精神，外化為學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)。華中科技大學(xué)涂又光教授提出了“泡菜”理論，意思是泡出來的白菜、蘿卜的味道取決于泡菜水的味道；同樣，大學(xué)的校風(fēng)文化氛圍決定了所培養(yǎng)出來的學(xué)生的素質(zhì)。北京大學(xué)、清華大學(xué)學(xué)生和其他大學(xué)學(xué)生相比，所學(xué)的課程、所用的教材大同小異，但畢業(yè)后，一般而言，兩者素質(zhì)有較大的差別，原因何在？關(guān)鍵在于學(xué)生感受和體驗的環(huán)境和條件不同。一所學(xué)校的力量更主要地來源于它深厚的文化，能使學(xué)生產(chǎn)生深層感受和體驗。大學(xué)的目的是育人，而青年學(xué)生都是活生生的主體，生活在特定的環(huán)境之中，在與周圍的信息交流中，不斷感受、體驗、思考，提高自身素質(zhì)。所以，我們高校的教師、管理人員都要為人師表，行為示范、以身作則，用自己的一言一行感染學(xué)生，為學(xué)生做出表率，營造一個精誠團結(jié)、奮發(fā)有為、朝氣蓬勃的校園氛圍。

學(xué)風(fēng)就是一種學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。判斷一所學(xué)校學(xué)風(fēng)的好壞有時不是看上課期間學(xué)生在做什么，而是看課外時間學(xué)生在做什么。如果課外時間絕大多數(shù)學(xué)生泡在教室、自習(xí)室、圖書館、實驗室，不知疲倦、爭分奪秒地看書、學(xué)習(xí)或做實驗，那么這所學(xué)校的學(xué)風(fēng)無疑就是好的。如果課外時間，教室、自習(xí)室、圖書館、實驗室見不到學(xué)生的身影，學(xué)生都跑出去玩，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，那么這所學(xué)校就沒有好的學(xué)風(fēng)。如何營造一個好的學(xué)風(fēng)，是所有高校關(guān)注的問題。為什么有的學(xué)校有良好的學(xué)風(fēng)，而有的學(xué)校學(xué)風(fēng)較差呢？原因在于學(xué)校的引導(dǎo)方向不同，由于一些高校的管理者不懂得高等教育的規(guī)律和使命，給了學(xué)生一種認(rèn)識誤區(qū)，即在大學(xué)判斷一個學(xué)生是否優(yōu)秀，學(xué)習(xí)不重要，還有其他一些考核指標(biāo)，如參加學(xué)校活動、社會實踐等。錯誤的信號對剛從“魔鬼”學(xué)習(xí)階段走出來的高中畢業(yè)生來說無疑是一種巨大的解放，對本來自制能力就較差、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說更是“如獲至寶”，這種無須拼命學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很快會在校園里到處蔓延，那么這所學(xué)校也就很難自覺形成一種好的學(xué)風(fēng)。我們并不反對大學(xué)生應(yīng)該多走出校園參加社會實踐活動，尤其是對我國的學(xué)生來說，但我們反對的是以犧牲正常上課時間為代價，以參加校外實踐為名逃避學(xué)習(xí)的活動，這種活動正中不想上課學(xué)生的下懷，但卻浪費了大多數(shù)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。大學(xué)生的身份決定了其在大學(xué)校園仍應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，充分利用大學(xué)四年的時光潛心學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，提高素質(zhì)，完成從高中生到大學(xué)生脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。

學(xué)風(fēng)里最重要的一條是要有責(zé)任感。學(xué)習(xí)不僅是為了自己的榮華富貴，更要為了國家和民族的振興、崛起、繁榮昌盛。大學(xué)生要樹立“國家興亡、匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。激勵學(xué)生胸懷祖國、熱愛人民、銳意進取、奮發(fā)有為，增強對中國特色社會主義道路的認(rèn)同感，成為國家和民族的棟梁之材。高校要大力加強校園文化建設(shè)，注重校歌、校訓(xùn)、校史對全體師生的教育感化作用，培養(yǎng)廣大師生對學(xué)校的歸屬感、自豪感和榮譽感，樹立“今日我以學(xué)校為榮，明日學(xué)校以我為榮”的強大信心，把學(xué)校建設(shè)成對教師有凝聚作用、對學(xué)生有陶冶作用、對社會有引領(lǐng)作用的文化先鋒。對當(dāng)前存在的學(xué)風(fēng)浮躁、考試作弊、學(xué)術(shù)腐敗等行為，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)懲不貸，實行“零容忍”，使大學(xué)真正成為學(xué)術(shù)的神圣殿堂。

3．建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系

質(zhì)量是一所大學(xué)的生命線，是一所大學(xué)安身立命的根本。近年來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人、教育部門、各高校都把提高教育質(zhì)量置于發(fā)展教育的戰(zhàn)略地位。教育部每五年一輪的本科教學(xué)工作水平評估是教育質(zhì)量的外部保障體系，但一所大學(xué)要想真正強大起來，需要本校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的監(jiān)控。

目前，大多數(shù)高校實行的主要是通過學(xué)生對教師的評價來監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。在我們看來，完全由學(xué)生單一主體評價教師的教學(xué)活動不僅不能反映教學(xué)質(zhì)量的全部，而且有失公允，不能真正反映出教師的教學(xué)水平。原因在于，學(xué)生的認(rèn)知鑒別能力有限，學(xué)生的判斷標(biāo)準(zhǔn)有些是非學(xué)術(shù)、非理性的，尤其是對大學(xué)一年級的新生而言，往往把對中學(xué)階段教師教學(xué)活動的評價直接帶到大學(xué)，老師逐字逐句地給學(xué)生講解，就對學(xué)生負(fù)責(zé)，是一個好老師；老師脫離教材，“過山車”跳躍式地講解知識，就是教學(xué)水平低，不是一位好教師；老師對學(xué)生要求不嚴(yán)，對學(xué)生缺課、遲到、早退視而不見，就是好老師；老師上課考勤嚴(yán)格，就是壞老師；老師考前給學(xué)生劃考試范圍，就是好老師；老師對考題守口如瓶，就是壞老師。更有甚者，把對老師的教評當(dāng)作對跟自己學(xué)業(yè)“過不去”老師的打擊報復(fù)手段。對教師的教評完全由學(xué)生說了算，勢必會造成一些老師不敢嚴(yán)管、不愿嚴(yán)管、隨波逐流的現(xiàn)象，最終受損的是學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)校的質(zhì)量。

為此，我們建議通過教師評教與學(xué)生評教相結(jié)合的方式監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。可由學(xué)校教務(wù)部門設(shè)計一張考核表格下發(fā)給聽課的教師和學(xué)生，表格內(nèi)容包括教師講課是否照本宣科、教師講課是否熟練、教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n、主要的知識點教師是否給學(xué)生交代清楚、教師講課過程中是否與學(xué)生有互動、教師的講課方式是否生動幽默、學(xué)生對教師的授課方式是否滿意等。教師評教和學(xué)生評教的權(quán)重各占50%，最終根據(jù)教師評教和學(xué)生評教的綜合來評價一個教師的教學(xué)水平。由教師和學(xué)生組成的教評僅僅是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一部分，并不能涵蓋高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系的全部。

如何建立一種科學(xué)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系呢？我們認(rèn)為，可從學(xué)生獲得的知識、能力、素質(zhì)三個維度監(jiān)控大學(xué)教育的質(zhì)量，且把這種考核方式形成一種長期固定的監(jiān)督機制。首先，是對學(xué)生獲得知識的監(jiān)控。目前，我國絕大多數(shù)高校還是通過考試監(jiān)控學(xué)生的成績。我們并不反對通過考試督促學(xué)生學(xué)習(xí)，我們反對的是當(dāng)下主要是通過出一些判斷、填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型，學(xué)生僅憑死記硬背即可過關(guān)的考試。考試一過，學(xué)生背來的知識逐漸被忘掉。建議可把對學(xué)生客觀性知識的考試改為主觀性知識的測試，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論，提出解決實際問題的建議與舉措，這樣更能測試一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對知識的掌握更牢固。其次，是對學(xué)生獲得能力的監(jiān)控。當(dāng)下，大部分高校都沒有建立對全部學(xué)生能力考核的體系標(biāo)準(zhǔn)。針對工科學(xué)生，可否通過讓學(xué)生獨立做一個實驗或工程技術(shù)來考核；針對文科學(xué)生，可否通過讓其解決一個真實的經(jīng)濟、管理、法律等案件，測試學(xué)生學(xué)以致用的能力。最后，是測試學(xué)生的素質(zhì)。現(xiàn)在高校對學(xué)生的素質(zhì)監(jiān)控還停留在口號階段，號召學(xué)生成為一個德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我們認(rèn)為，對大學(xué)生素質(zhì)的監(jiān)控應(yīng)放在大學(xué)教育的最后階段，因為素質(zhì)是靠長期日積月累養(yǎng)成的。對大學(xué)生素質(zhì)的考核應(yīng)當(dāng)具有一定的可操作性，不能僅憑考核人的主觀印象，可根據(jù)學(xué)生大學(xué)四年來的誠信記錄、榮譽獲得、學(xué)習(xí)成就、社會實踐、為人處世等綜合因素測定。

學(xué)校可根據(jù)測試學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三方面的反饋結(jié)果，反思檢視本校的教育質(zhì)量，使該校的教育步入一個不斷完善、不斷提升的良性軌道。

二 提高教學(xué)水平

“名師出高徒、嚴(yán)師出高徒”，一流的大學(xué)取決于一流的師資等說法，無不揭示了教師對提高學(xué)生水平的重要性，學(xué)生水平的高低取決于教師的教學(xué)水平。長期以來，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，中小學(xué)教育都是圍繞應(yīng)試教育組織教學(xué)，教師緊扣教材逐章、逐節(jié)、逐行、逐句、一字不落地給學(xué)生講解，讓學(xué)生死記硬背老師所講的課本知識，學(xué)期考試、小學(xué)升初中、初中升高中、高中考大學(xué)，只要考取好分?jǐn)?shù)、好初中、好高中、好大學(xué)，就說明老師的水平高。中小學(xué)教材更新?lián)Q代速度很慢，常常幾十年不變，很多教師一輩子講一本教材，把教材講得滾瓜爛熟、倒背如流。但中小學(xué)教學(xué)教育的目標(biāo)與大學(xué)教育的目標(biāo)畢竟不同，前者是純粹地傳授知識，后者是教會學(xué)生獲取知識的能力。可是，在我國很多高校教師沒有區(qū)分中小學(xué)教育與大學(xué)教育目標(biāo)的不同，用中小學(xué)的教學(xué)方法給大學(xué)生上課，讓大學(xué)生死記硬背概念、公式、原理等書本知識應(yīng)付考試，只要學(xué)生期末考試成績好，就說明學(xué)生學(xué)好了這門課。至于學(xué)生考完以后，能不能把知識應(yīng)用到將來的工作中去，解決實際問題，就沒有太多人關(guān)注。怪不得一些用人單位嘲笑新畢業(yè)的大學(xué)生高分低能，只會考試，不會解決實際問題。為了提高教學(xué)水平，必須擯棄中小學(xué)“照本宣科”式的教學(xué)方法，改用大學(xué)教學(xué)方法授課。

1．堅決擯棄“照本宣科”式的教學(xué)方法

目前，我國大學(xué)教育過分地依賴國家統(tǒng)一規(guī)劃教材，把教材當(dāng)作不可更改的圣經(jīng)，教師只能解讀教材，不能超越教材，更不能批判教材，這無形中大大束縛了教師的手腳。有些教師為圖省事，干脆照本宣科，這樣一來不用備課，二來不用擔(dān)心言論過激，受到追究。很多教師幾十年教一本教材，甚至把自己上大學(xué)時老師教的那一套東西原封不動地教給學(xué)生，自己當(dāng)了個“二傳手”。甚至每年給學(xué)生講的笑話都是一樣的。殊不知，照本宣科教學(xué)受損最大的是學(xué)生，這樣的講課使學(xué)生感到索然無味，要么交頭接耳不注意聽講，要么睡大覺。因為學(xué)生明白，即便是課堂上不注意聽講，損失也不大，完全可以通過課下自己看書彌補過來。這樣一來老師傳道、授業(yè)、解惑的作用就大打折扣，講課效果自然不會太好，原武漢大學(xué)校長劉道玉先生講過，學(xué)生不愿聽老師講課，責(zé)任在教師而不在學(xué)生。就好比一個唱戲的演員，觀眾嫌你唱得不好都走了，能責(zé)怪觀眾素質(zhì)低嗎？如果“照本宣科”式地講課，為何不讓中央電視臺的趙忠祥通過電視對著全國的大學(xué)生朗讀一遍，不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且高效。學(xué)生完全沒有必要花費金錢和精力來大學(xué)接受教育，自己在家自學(xué)就可達(dá)到教師講課的效果。學(xué)生之所以不計成本來大學(xué)接受教育，就在于從老師那里能學(xué)習(xí)書本上自學(xué)不到的東西，在老師的引領(lǐng)下能不斷地從一個知識高地走向另一個知識高地。

事實上，全國范圍內(nèi)教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱“三統(tǒng)一”的做法是違反教育規(guī)律的。著名教育家錢偉長就非常反對“三統(tǒng)一”的做法，他認(rèn)為，教材是一個教師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，給學(xué)生講自己對教材的理解，兩個教師的教學(xué)經(jīng)驗不可能完全一致，如果統(tǒng)一了教材，就降低了“百家爭鳴”在科學(xué)里的作用；教學(xué)計劃用不著統(tǒng)一，因為各個學(xué)校情況不同，各個地區(qū)情況也不一樣，統(tǒng)一沒有意義，往往脫離實際；目前我們的教學(xué)大綱依舊是20世紀(jì)50年代照搬蘇聯(lián)的那一套，要求教師根據(jù)教材的章節(jié)一字不落地給學(xué)生講解，結(jié)果雖然學(xué)生什么都聽了，但印象都不深。

2．從以講授教材為中心轉(zhuǎn)向以講授問題為中心

教材僅僅是教師講課的參考書，絕非教師的講課手冊。講課必須突破那種嚴(yán)格遵照教材的授課方式，以講授知識問題為中心。這樣不僅大大拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生知道今天得來的每一個知識點都來之不易，都是古今中外眾多學(xué)術(shù)大師辛勤探索、交流碰撞的結(jié)果。每種知識演進的脈絡(luò)都有一道獨特的風(fēng)景。譬如，我國著名物理學(xué)家、原清華大學(xué)物理學(xué)教授吳有訓(xùn)先生，在清華給本科生講授物理時，沒有教材，把整個物理課分成七十幾個問題來講，每堂課講一個問題。講質(zhì)量問題時，首先講“質(zhì)量”這個概念，從前人們是怎樣認(rèn)識的，后來怎么認(rèn)識，為什么產(chǎn)生“質(zhì)量”這個概念？接著又講為什么質(zhì)量不是重量，它和重量有什么關(guān)系？再進一步講人們?nèi)绾胃鶕?jù)伽利略的實驗，證明了質(zhì)量是獨立存在的一個東西，在概念上有了飛躍，以后就有了牛頓第三定律，等等。最后，再講質(zhì)量怎么計算，它在國民經(jīng)濟中占怎樣的地位，計算的時候用什么單位，等等。一堂課下來，只用了45分鐘，從頭到尾，清清楚楚。講“熱”時，也講45分鐘。講人對“熱”的認(rèn)識，步步深入，最后講到“熱”在工程、生產(chǎn)上如何被應(yīng)用等。聽了以后，你會覺得這既是一節(jié)課，又是一次引人入勝的演講。

再譬如，法學(xué)本科階段法理學(xué)的教學(xué)獨具特色。法理學(xué)是指有關(guān)法律的科學(xué)或法律的哲學(xué)，是法學(xué)本科階段的基礎(chǔ)課，高校很多法理學(xué)的教師因缺乏哲學(xué)尤其是西方哲學(xué)的素養(yǎng)，往往講不好這門課，只好根據(jù)國家統(tǒng)編教材，給學(xué)生講法的導(dǎo)論、法的概念、法的本體、法的階級性、法的起源和發(fā)展、法的歷史類型、法的運行、法的作用和價值、法與社會等龐雜的內(nèi)容。筆者常與法學(xué)本科生探討法理學(xué)的學(xué)習(xí)，當(dāng)問及學(xué)生學(xué)完法理學(xué)有什么收獲時，學(xué)生要么答不出來，要么回答一些法具有階級性、是國家和統(tǒng)治階級的工具等中學(xué)生的觀點，完全沒有從中掌握法律的思維能力和思考方式。事實上，法理學(xué)的本質(zhì)是探討權(quán)利與權(quán)力的科學(xué)，圍繞著權(quán)利與權(quán)力、權(quán)利與權(quán)力之間的沖突、公平、正義、秩序、民主、法治等核心要素展開，教師應(yīng)該圍繞這些核心問題給學(xué)生講解，讓學(xué)生明白每個知識問題的來龍去脈和學(xué)派觀點，以及各學(xué)派觀點在實際應(yīng)用中的優(yōu)缺點，讓學(xué)生自己判斷思考當(dāng)權(quán)利與權(quán)力沖突、權(quán)利與道德沖突時如何取舍，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生獨立的法律思維能力。

3．以科研促進教學(xué)水平的提高

長期以來，教學(xué)與科研的關(guān)系一直是高校爭論的話題。一種觀點認(rèn)為，高校是教書育人的地方，應(yīng)該以教學(xué)為主，科研應(yīng)該在研究所、研究院里進行；一種觀點認(rèn)為，應(yīng)把高校的教師崗位分為教學(xué)崗和科研崗，教學(xué)崗位的教師負(fù)責(zé)教學(xué)，科研崗位的教師負(fù)責(zé)科研；一種觀點認(rèn)為，高校教師應(yīng)該一手抓教學(xué)、一手抓科研，兩手都要抓，兩手都要硬。我們贊同第三種觀點，高校應(yīng)該堅持一批隊伍，“兩個中心”。一批隊伍是指教師隊伍，“兩個中心”是指一個教學(xué)中心，一個科研中心。由于時間的關(guān)系，一些教師常把教學(xué)與科研當(dāng)作一對矛盾，認(rèn)為教師的時間就這么多，搞教學(xué)就沒有時間搞科研，搞科研就沒有時間搞教學(xué)，兩者不可兼得。當(dāng)然，這并非全是教師的錯，有些教師一周幾十節(jié)課上下來確實是筋疲力盡，沒有精力搞科研情有可原。可我們想過沒有，一個只上課不搞科研的教師怎么能生產(chǎn)知識？怎么能向?qū)W生傳授與時俱進的新知識？他向?qū)W生傳授的無非是幾十年不變的教材，且這種一成不變的教材可能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會現(xiàn)實。

現(xiàn)在知識更新?lián)Q代非常快，平均三年世界知識的增長總量翻一番，也就是說你今天學(xué)到的知識三年后將稀釋一半，再三年后將所剩無幾。在美國如果一個教師五年內(nèi)不搞科研，在一個學(xué)校里是待不下去的。科研是教學(xué)的源頭“活水”，只有不斷地搞科研，才能不斷地豐富更新自己的講義，才能把最新的知識傳授給學(xué)生，才能把學(xué)生引領(lǐng)到知識的前沿高地。高校不僅傳承知識，更是生產(chǎn)知識、發(fā)現(xiàn)知識的殿堂。當(dāng)然，一部分教師不愿搞科研的理由在于把科研看得高不可攀，把科研看作理論性很強的工作。其實，任何一項科研都是立足實際、解決實際問題的，即便是純理論的研究也是為了解決某個問題。搞科研的形式很多，可以通過純理論的思辨研究，也可以通過實地調(diào)查研究。譬如，從事法學(xué)研究，既可以運用文獻(xiàn)研究的方法研究某個理論問題，也可以運用案例研究的方法研究某個問題。一位教師針對某個法學(xué)問題發(fā)表一篇文章是科學(xué)研究，一位教師運用法學(xué)理論辦理一個疑難案件仍然是科學(xué)研究，可以向?qū)W生講解法律術(shù)語含義的變遷、法律援引、心得體會等，這些都是運用科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容的方式，使教學(xué)的內(nèi)容能夠做到與時俱進、常講常新。

三 提高學(xué)習(xí)水平

受中國古代教育和應(yīng)試教育的影響，我們的學(xué)生從小就養(yǎng)成了通過記憶背誦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。進入大學(xué)以后，自然也把這種記憶學(xué)習(xí)的習(xí)慣帶到大學(xué)里運用。考前下苦功夫死記硬背課本上的概念、制度、理論，考后扔到一邊，時間一長，大部分都忘掉了。所以，要想對知識永久掌握，必須不斷提高學(xué)習(xí)的層次。

1．提高學(xué)習(xí)層次

教育家王佐書先生把學(xué)習(xí)的層次分為五級。第一級就是記憶水平的學(xué)習(xí)。當(dāng)然我們不能盲目地反對記憶水平的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的乘法口訣必須死記硬背，英語單詞“black”，這是“黑”的意思，你記不住也得記。有的老師一生都停留在記憶水平的層次，這樣也就無法教給學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)方法。譬如，法學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生要進行司法資格考試，僅處于記憶水平的學(xué)生想把所有中國現(xiàn)行法的幾十萬條都背會，可想而知，這樣的學(xué)生既不可能把所有法律條文都背會，又不可能通過考試。我們不能盲目反對記憶水平的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)理解它“是什么”。第二級是理解水平。學(xué)生對知識能夠理解“是什么”和“為什么”，這非常重要。只有理解了的東西，才能記憶深刻。譬如，李某在銀行自動取款機取500元錢，結(jié)果自動取款機壞了，吐出來5000元錢，如果銀行沒有找李某要回多出的4500元錢，那么李某的行為不構(gòu)成犯罪，多出的4500元錢屬民法上的不當(dāng)?shù)美蝗绻y行向李某索要多出的4500元錢，李某不給，那么李某的行為構(gòu)成侵占罪；如果李某明知取款機壞了，重復(fù)在取款機上拿走更多的錢，那么李某的行為構(gòu)成盜竊罪。如果不理解犯罪構(gòu)成的理論要件，僅靠背誦《刑法》條文不可能做出正確的判斷。第三級是融會貫通。利用一條主線能把有關(guān)知識穿插起來融會貫通。筆者在大學(xué)里學(xué)習(xí)《票據(jù)法》時，期末考試卷面上只印了一張匯票，老師根據(jù)這張匯票提出了十個問題，旨在考查學(xué)生運用所學(xué)票據(jù)法知識融會貫通解決問題的能力。第四級是概括學(xué)習(xí)能力。抽象和概括應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生的基本能力，以往我們在這方面訓(xùn)練得不夠，因為我們的大學(xué)生欠缺哲學(xué)的訓(xùn)練，概括的能力較差。究竟什么是概括呢？簡單講就是把不同事物的共同特征歸結(jié)在一起。譬如，法學(xué)專業(yè)有刑事訴訟、民事訴訟和行政訴訟三大訴訟法，學(xué)生在學(xué)習(xí)三大訴訟法時，不要分別背誦三大訴訟法，而要概括出三大訴訟法的共同特征：兩審終審、法官獨立、回避制度、指定管轄等。在提取三大訴訟法共同點后，再找出它們的不同點，這樣會大大提高學(xué)習(xí)的效率。再譬如，學(xué)過心理學(xué)的都知道，關(guān)于“遷移”有兩個理論，一個是相同要素說，一個是概括化遷移理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)A時獲得了原理，他把A獲得的原理概括到B上來，而使B獲得了解決，這時候我們說學(xué)生的知識產(chǎn)生了遷移，學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為了能力。當(dāng)然這樣轉(zhuǎn)化的次數(shù)多了，形成了穩(wěn)定的心理特征，我們就說學(xué)生的能力得到了很好的培養(yǎng)，這就是概括化遷移理論，教師要把有關(guān)的知識概括出更一般的道理來影響學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到概括水平的學(xué)習(xí)。第五級是創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)。譬如，學(xué)習(xí)化工的學(xué)生推導(dǎo)出一個萬能公式，這就是創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)，在概括的基礎(chǔ)上達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的水平。

2．掌握學(xué)習(xí)秘訣

在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑主要有三條：一是向老師學(xué)習(xí)；二是向書本學(xué)習(xí)；三是向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。向老師學(xué)習(xí)主要是通過聽老師講課獲取知識。如何才能做到向老師學(xué)習(xí)效果的最大化呢？有的學(xué)生喜歡課堂做筆記、課下念筆記、考試背筆記、考完扔筆記。教育家錢偉長先生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是：上課聚精會神聽講，不做筆記，聽完課后，用兩分鐘的時間仔細(xì)地從腦海里復(fù)習(xí)一下，老師講了哪些問題？這些問題包括哪些方面？跟前面所學(xué)的知識有什么關(guān)聯(lián)？每次聽學(xué)術(shù)報告，不是聽完就走，而是坐在那里用五分鐘的時間復(fù)習(xí)報告里講的是什么？中心思想是什么？有幾個方面？哪幾個方面？他的觀點是什么……最后，回憶一下講的內(nèi)容，再將之消化變成自己的東西。現(xiàn)在很多學(xué)生消化知識的能力較差，表現(xiàn)為不能很好地歸納概括老師所講的東西，大面積地抄襲他人文章內(nèi)容，不能很好地吸收。國際著名數(shù)學(xué)家、麻省理工學(xué)院終身教授林家翹先生在清華大學(xué)就讀期間是這樣記筆記的，上課時只記老師講課的關(guān)鍵點，每天晚上整理一次，寫出一個摘要，一個月后，他還要重新再整理一次，把其中的廢話全部刪掉，把所有的內(nèi)容綜合起來，整理出一個階段的學(xué)習(xí)成果。每學(xué)期結(jié)束時，一門課的筆記經(jīng)過綜合整理后，只有薄薄的一本，大概不超過20頁，這就成了他自己的東西。林家翹教授分三個階段記筆記的過程，就是一個不斷消化吸收的過程。先輩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗雖然已有近百年的歷史，但我們認(rèn)為，學(xué)術(shù)大師們這些經(jīng)典的學(xué)習(xí)經(jīng)驗至今仍不過時，值得我們學(xué)習(xí)。

第二個學(xué)習(xí)的途徑是向書本學(xué)習(xí)。如何才能達(dá)到向書本學(xué)習(xí)的良好效果呢？在校學(xué)生普遍反映兩個問題：一是同一專業(yè)圖書館的書籍琳瑯滿目，不知道該看哪些書；二是看了書以后，印象不深，時間一長，就會遺忘。我們認(rèn)為，有限的時間里應(yīng)盡可能多看一些經(jīng)典的著作，什么是經(jīng)典的著作呢？就是經(jīng)過很長時間的檢驗仍然是有學(xué)術(shù)生命力的著作。譬如，古希臘哲學(xué)家柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《政治學(xué)》、孟德斯鳩的《論法的精神》、黑格爾的《法哲學(xué)》、托克維爾的《論美國的民主》、馬克思的《資本論》、亞當(dāng)·斯密的《國富論》、李嘉圖的《賦稅原理》……在學(xué)習(xí)經(jīng)典名著時，不可只接受不質(zhì)疑，自己的大腦僅僅成為他人思想的“跑馬場”。要把閱讀一部著作看作是與作者跨越時空的對話，對不同意作者觀點的地方，要敢于提出質(zhì)疑，同時查找一下不同時代、不同國家的其他學(xué)者是如何看待作者的這種觀點的。讀完一部書后，要寫一篇讀書筆記或心得體會，若能針對存疑的觀點，寫出一篇與作者商榷的文章來，那更是最大的收獲，這樣讀書的效果顯然是以一當(dāng)十，事半功倍。

第三個學(xué)習(xí)的途徑是向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。實踐出真知；實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；實踐是最好的老師；一切理論來自實踐；等等論斷無不揭示了實踐的重要性。黨的十八大明確提出，要實現(xiàn)實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新。可見，實踐是我們做好一切工作的根基。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)而言，實踐也非常重要。中國著名教育家陶行知先生提出了“社會即學(xué)校、教育即生活、教育即生長”的生活教育理論；美國著名教育哲學(xué)家杜威提出的“從做中學(xué)”的實驗教育理論，也明確指出了實踐對學(xué)習(xí)的重要性。對于大學(xué)生來說，只有勇于實踐，勤于實踐，深入實踐，扎根實踐，才能不與世隔絕；才能把自己所學(xué)的理論與實踐有機結(jié)合起來；才能鞏固和強化所學(xué)的專業(yè)理論知識；才能用所學(xué)的理論解決實踐中的問題；才能在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識等。用人單位反映的大學(xué)生所學(xué)理論與實踐脫節(jié)、動手能力不強等問題，反映出大學(xué)生在校期間缺乏實踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。今后，大學(xué)教育要在實踐環(huán)節(jié)下功夫，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一的教育目標(biāo)，讓學(xué)生真正做到知行合一。

3．訓(xùn)練寫作能力

現(xiàn)在社會普遍反映大學(xué)生甚至研究生的寫作能力較差，寫作人才成了各用人單位的稀缺品。在我國高中生考入大學(xué)以后，除了中文專業(yè)以外，語文就不再學(xué)習(xí)了。很多大學(xué)生的寫作水平停滯在高中階段，甚至落后于高中水平。學(xué)校組織的考試不是選擇、判斷標(biāo)準(zhǔn)化試題，就是一些名詞解釋、簡答題，即便是論述題，絕大部分考試也只是在知識要點的基礎(chǔ)上，簡單發(fā)揮一下，根本考查不出學(xué)生的寫作能力。在我國，考試向來是指揮棒，考什么就學(xué)什么，不考寫作，學(xué)生也就自然不練習(xí)寫作。曾經(jīng)通過書信練習(xí)的寫作現(xiàn)已被手機取代。網(wǎng)絡(luò)的粘貼復(fù)制技術(shù)更是從一定意義上扼殺了學(xué)生寫作的動力和熱情，生活中所需的大部分文字內(nèi)容無須冥思苦想自己創(chuàng)作，只要按一下粘貼復(fù)制，即可輕易獲得。全國范圍內(nèi)本科畢業(yè)論文的抄襲已泛濫成災(zāi)，甚至有些學(xué)生畢業(yè)論文的致謝也是從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制的，這不能不讓人震驚，眾多的大學(xué)畢業(yè)生集體浪費資源，制造垃圾。在此，我們呼吁本科畢業(yè)論文也要向研究生一樣進行反抄襲檢測，一旦發(fā)現(xiàn)大面積抄襲，第一次重寫，第二次不準(zhǔn)畢業(yè)。其實，為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大學(xué)四年應(yīng)該由專門的老師開設(shè)寫作課，而且各專業(yè)課在學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)匯報、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)論文等。課程考試應(yīng)以寫論文為形式考核，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更能深入學(xué)生對專業(yè)課的理解。

為什么我們的學(xué)生表達(dá)能力、寫作能力、思考問題的能力、動手能力、解決問題的能力較差？研究發(fā)現(xiàn)，一個主要的原因是大學(xué)階段學(xué)生背得多、寫得少。事實上，寫作不僅練習(xí)文字的表達(dá)水平，同時也訓(xùn)練了一個人的思維能力。寫作的過程本身就是一個思考問題、整理問題、厘清問題的過程。學(xué)習(xí)過程中遇到的不清楚的問題，可能越想越糊涂，但通過寫作可以使你一步步撥開迷霧、厘清思路。臺灣著名法學(xué)教授王澤鑒先生講到，很多不懂的問題都是通過寫作搞明白的。如果在大學(xué)期間，每門專業(yè)課老師都讓學(xué)生寫一篇課程學(xué)習(xí)論文，學(xué)生在寫作的過程中，必然閱讀大量文獻(xiàn)，不僅開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力，不論這篇文章是否發(fā)表，學(xué)生通過寫文章對所學(xué)課程的理解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于僅靠背概念的學(xué)習(xí)效果，有些甚至可以銘記一生。另外，將來研究生的招考導(dǎo)師更看重學(xué)生的科研能力，發(fā)表文章是學(xué)生科研能力最有說服力的表現(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)參加工作以后，無論是自然科學(xué)崗位，還是社會科學(xué)崗位都離不開寫作，自然科學(xué)課題項目的申報需要寫作；政府的行政公文需要寫作；公司企業(yè)的產(chǎn)品說明需要寫作；法官的判決書、律師的訴狀需要寫作；個人的工作總結(jié)需要寫作；等等。所以，在校大學(xué)生切不敢輕視寫作，要不斷練習(xí)寫作，把提高寫作水平作為在大學(xué)期間的一項重要目標(biāo)來抓。