語文是鮮活的文化符號，是靈動的生命載體，而語文課則是傳承文化、高揚生命風帆的舞臺。針對當前中學生普遍對語文課興趣不高的現狀，仁文研究分析了學生學習語文的消極心理及成因，并探索相應的改進措施，以激發中學生熱愛語文課。

語文課是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。但是，在日常教學中，喜歡語文課的學生屈指可數，對數理化的熱愛卻是趨之若鶩。要讓學生們熱愛語文課，關鍵在于教師用什么教學方法來引導和激勵學生對語文產生濃厚的興趣。現如今，我結合多年的語文教學實踐經驗，對目前我校初中學生學習語文的消極心理及成因作一些調研和分析，并試圖探索找到解決這些問題的方法。

學生不喜愛語文課的具體表現

（1）漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，他們常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，把大量的學習時間放在其他科目上，直到考試臨近再搞突擊。于是，這部分學生就認為語文可學可不學，就會產生學得再認真，在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去的思想。

（2）應付老師

平衡自己，迫于中招考試和老師的壓力，一部分學生對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只僅僅是應付，并沒有明確的學習目標和學習計劃，只滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業。他們從不對語文學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，語文學習始終處于一種被動的狀態。

（3）擔憂焦慮

有部分學生由飛基本功差和學習方法不當等原因，盡管在學習上付出了一定的努力，但考試成績仍不見明顯提高甚至出現倒退或者滑坡。于是，他們便對語文的學習失去了信心，對能否學好語文產生憂慮。隨著考試的臨近，心情又極度緊張。到考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，無法發揮正常水平。

（4）投機取巧

有些學生不是不能學好語文，而是認為初中語文考試不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上中考試題，對老師提出的緊婦孩果本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，試題和資料也不做，他們抱著“我聰明”、“碰運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。

學生不喜歡語文課的成因

（1）認識的偏差

語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要學生一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，日積月累。有些學生對語文學科的特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，不注意觀察生活，不讀課外讀物。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性，較之其它學科，中考語文更側重于能力的考查，而能力的高低是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性’，有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系，認為目前中考命題材料幾乎全部取自課外，課本作用不大。于是對復習資料倍加青睞，把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”，中考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題月在課外，答案在課內”。

（2）自我調適能力差

學生偏科，因素很多，進入初中，產生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的試題透明度高，答案標準，成就感強。而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類試題，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科試題。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少、見效快，在這種心態下，一些原本對語文感興趣、語文學得較好的學生也會慢慢對語文學習也失去了熱情。再加上考試復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠占學生的課余時間，使得學生的大部分課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

讓學生喜歡語文課的方法

（1）用自己的魅力去感染學生

老師應該讓學生感受到你應有的人格魅力和你對語文學科的熱愛。要想讓學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累。只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、．感染學生。

為此，教師要特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。在學生的作文本上也可以經常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人玄”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句。

（2）做學生的好朋友

“親其師信其道”要想讓學生親近語文，首先語文老師要親近學生，做學生的朋友，以感情打動學生，從而使他們對教師所教之課產生興趣，變得喜歡語文課。

（3）師生平等的關系

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，師生只有建立民主平等的關系，學生才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

（4）相信學生的能力

羅森塔爾效應實驗說：教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。作為老師，應該相信你身邊的每個學生，因為每一個學生都具備成功的潛能。教師的作用，就是要相信學生，喚醒學生的自信。只有相信學生的每一點進步，學生才會有成功的希望。

（5）維護個性的發展

語文本身就是社會語文，教學中教師首先要有大語文觀。在閱讀教學中，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌一棒子打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我們每一位語文教師都應該努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地熱愛語文，讓語文課真正成為他們學習的樂園。