在學科教學中，教師如能設法激起學生的興趣，使之產生強烈的求知欲望，學生就能以飽滿的情緒投入學習，并充分發揮主動精神，出色地完成學習任務；教學就能獲得較大的成功。

通過滿足學生的求知欲來引起興趣

怎樣使學生愛上科學課呢？怎樣來激起學生高昂的學習情緒呢？首先要引起他們對知識強烈的渴求感。根據小學生愛新鮮、好奇心強這一特點，教師在每次教學新知識前，盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能在最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效果。

如在教學《磁鐵的性質》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，老師做了一個小魔術——會走的回形針。首先老師豎放著一張白紙，在對著學生的一面紙放上回形針，背著學生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同學們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？真神奇呀！我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下，同學們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發出了驚嘆聲。這時，教室說“回形針自如地走動的奧妙在哪里呢？通過這節課的學習，我們就能知道了。”短短2分鐘的演示，通過誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習的興趣，我把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。

學生的求知欲被激發起來后，老師就要精心組織教學，或通過講解，或通過實驗、討論等，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，這是使學生對學科產生興趣味的一個很重要的方面。

通過組織饒有趣味的游戲來增強興趣

愛游戲是孩子的天性。我們在貫徹愉快教學中，把游戲引進課堂。寓教學于游戲之中，讓學生運用科學知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握科學知識。

如在教學《杠桿》一課時，教師可以設計一個游戲“看誰力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學與身材較瘦小的女同學作為對手。女同學膽小畏縮的樣子，引起了同學們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，但在老師的激將動員后，要求男同學在接近門鉸鏈處，把門往外推，讓女孩子在遠離門合頁的門把手處，用力把門往里推，比賽開始前，老師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，看來極其公正。比賽結果，小女孩竟出乎意外地獲勝利，這是什么道理？同學們學習興趣一下子激發起來了。

在科學教學中，教師要經常根據教材內容，設計各種游戲，提高學生學習科學的興趣。孩子們在輕松愉快的游戲中，加深了對科學知識的理解，他們在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得愉快，讓學生能輕松地學習科學知識。

通過帶領學生開展實踐活動來發展興趣

科學教師要充分利用班隊活動的機會，結合科學教學，帶領學生開展“認識大科學，熱愛大科學”的實踐活動，如采集標本，參觀科學博物館、動物園、苗圃、生態公園、科研勞動基地等，讓學生在活動中接受教育，陶冶情操，傳遞知識信息，開闊視野，培養和激發學生愛科學，學科學，用科學的志趣和能力，進一步發展探求大科學奧妙的興趣。很多學生不喜歡學習植物方面的知識。

的確這樣，坐在教室里學根、莖、葉實在是夠乏味的。但是當你把孩子們領到校園里，甚至到廣闊的大科學中去學習植物知識，那就完全是另外一種情況了。配合少先隊“美化校園”的活動，及勞動課帶領學生在校園里栽花種菜，給植物掛上名牌，孩子們為了種好、介紹好這些植物，主動地去請教老師、詢問園丁，翻閱書刊、查找生物辭典，從而學到了大量有關植物的知識，并提高了學習植物的興趣，以后，他們不管到公園去，還是到田野去，或是在少兒營地活動時，都會注意觀察植物，采集植物標本，主動學習有關植物知識。

這種求知欲的積極性，單憑課堂枯燥乏味的教學是調動不起來的，對孩子們來說，大科學真是學習的好課堂，在田野里，可觀察各種植物、小動物、小昆蟲；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸在工作；在公路上、鐵路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的例子不勝枚舉，孩子們在大科學的課堂中，容易理解和記住有關知識，還能為自己發現許多大科學中的奧秘而欣喜，這就進一步培養了學生熱愛大科學、喜愛科學課的興趣，提高了學生對科學現象的觀察能力，就能較好地培養學生的實踐能力、思維能力和創造能力。

通過開發兒童的創造思維來升華興趣

學生要取得良好的學習效果，單憑興趣還是不夠的。教師有責任幫助每個孩子立志學好必要的科學科學知識。這方面，由于我們大力提倡創造精神，鼓勵兒童動手創造，讓孩子們有充分施展才能的機會，對升華孩子們熱愛科學科學的興趣，是起了一定作用的。當然，對學生的創造不能要求過高。只要不是一味重復別人的，而是具有個人獨創性的想象、制作、結論、回答，甚至疑問，那怕是幼稚可笑的，都可看作是孩子們的創造，都應給以鼓勵和肯定。

例如，學習了《月相變化及其成因》這一課以后，開展了一次“我到月球去”的假想旅行，學生以書上學到的知識為依據，結合電視、畫報、書刊上了解的知識，展開想象的翅膀，創造性地描繪了到月球施行的有趣過程，又如在區分清水和食鹽水這一課時，孩子們除了掌握了書上講到的方法外，又想出了養魚、澆花、導電等各種方法，每一種方法都閃耀著孩子們創造思維的火花。同學們體會到科學知識與生產、生活的關系是多么密切。由于老師注意培養兒童創造思維，鼓勵兒童去想象，學生的積極性便被調動起來。

當然，兒童的見解并非每次都是正確的，偏差和錯誤是常常出現的，這時候老師不要輕易地否定他們，不要挫傷他們的積極性，而要鼓勵他們進一步思考，繼續創造。

興趣，是學生學習的內在動力；興趣是最好的老師。在教學中，重視培養學生的學習興趣，常常能收到事半功倍之效。這也當是減輕學生學習負擔的一個值得深入研究的問題。