提出課題的背景

《義務教育法實施細則》明確指出：“實施義務教育必須貫徹國家的教育方針，堅持社會主義方向，實行教育與生產勞動相結合，對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育。”這里將生產勞動提到了教育的社會本質高度，而勞動教育作為學生的一個重要素質，它與德、智、體、美四育列同等重要的地位。小學生家庭勞動教育是家庭教育不可缺少的組成部分，是實施素質教育重要方面，二期課改的重要理念就是要使學生全面發展，當然也包括加強對學生的家庭勞動教育。

當前農村小學有些小學生的勞動觀念淡薄，勞動技能薄弱，勞動習慣不盡人意，學生缺乏實際動手能力和自理能力，缺乏責任感，不尊重父母的勞動成果。出現這些現象的原因有多種多樣，但主要是在學生的家庭教育中出現了嚴重的偏差，“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統觀念根深蒂固。許多家長把家庭教育的重點放在孩子的文化學習上，家庭勞動教育被許多家長所忽略，從而導致了上述現象普遍存在，這嚴重制約了學生的創造思維和創造能力的發展。

加強家庭勞動教育的探索

（1）辦好家長學校。提高家長對子女參加勞動的認識，我們利用家長學校，對學生家長加強學生勞動教育的重要性的宣傳，學校設計了家長自測問卷內容有：你對孩子參加勞動有何看法；你對孩子參加勞動的態度是怎樣的；你的孩子會做哪些家務勞動？等等，統計結果令家長們很尷尬。

我們及時地向家長廣泛宣傳子女勞動教育的重要性，以此來提高家長的育人意識和培養孩子的勞動意識，通過家庭、學校的共同教育逐步培養學生自理自立和自我服務，熱愛勞動的良好行為習慣。

小學生只有在直接參加勞動時，才能學會勞動。小學生參加勞動愈早，對他進行勞動教育愈有成效。兒童生來就有從事某種活動的心理傾向，如果不從幼年起就開始習慣于從事必要和有益的家務勞動，那么這種心理傾向就得不到應有的發展。小學階段不讓學生參與家務勞動，就會錯失良機，增加了成年后成為一個熟練而勤勉的富有創新能力勞動者的難度。

家務勞動，可以讓孩子憑著責任感，付出氣力，克服困難，取得成功，受到贊揚，引起快感，勞動后的快感又促使兒童更加熱愛勞動。小學生參與必要的家務勞動，能切身體會到勞動是生活的必需，是對家庭應盡的義務。家長委托孩子澆澆花，洗洗手帕、鞋襪及衣物，收拾玩具，抹抹桌椅等，有利于培養小學生關心他人、富有同情心、義務感等高尚的道德情感，養成有條有理的生活習慣。

小學生與父母共同勞動，分工合作，各自完成指定任務，有利于培養小學生與人協同工作的合作精神，培養參加集體勞動的心理素質。

（2）對學生加強家庭勞動教育。學校利用班隊會、午會課加強學生的勞動教育教育心理學表明，學生掌握知識的過程是一個由感性認識和理性認識相結合的過程，學生感性認識的來源是從學生主動參與親身經歷的各種活動中得到的，因此我們注重了課堂教育與課外活動的結合，在學校開辟生物角，紅領巾花圃等，在具體的勞動中培養了學生認真負責，耐心細致，不怕困難的勞動態度。把課堂教育與家庭教育結合起來，提高了學生的生活自理能力并鍛煉了他們的人格，把課堂教育和各項社會實踐活動結合起來，有助于學生了解社會，提高了一定的社交能力。

不知不覺中，孩子變得愛勞動了，教師反映班里的事大家搶著干了，周邊群眾反映學生隨意采摘花朵，破壞莊稼等不文明的行為也少了，我們也切實感受到了開展家庭勞動教育研究所帶來的可喜面貌，孩子們在家校一體化的共同教育下，學會了一些基本技能，懂得了勞動的意義，學會了尊重別人，以及別人的勞動成果，并能體會勞動的艱辛。

通過勞動可以使孩子學會生活，形成健康的人格。在家庭和日常生活中，每個家庭成員主動自覺地承擔些家務勞動可以增進家庭的團結和睦，在學校社會，孩子們通過一些集體性的公益性的勞動可以使孩子養成關心他人，尊重他人勞動的良好品質。

家長們對孩子的家務勞動從小明確分工，比如讓一年級的孩子自己穿脫衣服，自己系綠領巾，系鞋帶，二年級的孩子自己整理書包，剝毛豆，三年級的孩子淘米，剝皮蛋，做涼拌豆腐，四年級的孩子幫助家長除草，洗碗，五年級的孩子會燒飯，做番茄炒蛋等簡單的菜，雙休日不妨讓孩子來一回小鬼當家，嘗嘗當家的滋味，在實際的過程中家長們可以充當助手和配角的身份，給予孩子恰當的勞動技能和安全的指導，既能讓孩子有鍛煉的機會，又能增強他的責任感。

通過一系列的勞動教育講座，家長們明白了簡單的勞動和讀好書之間其實并不矛盾的，體力勞動有時也是一種積極的休息，勞動過程是讓學生從不會到會，從領悟到掌握，這就是一個知識和技能的掌握轉換和運用過程，這便是素質教育。

通過勞動使學生在實踐中邊做邊學，培養認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養創造思維和動手能力。雙手靈巧，熱愛勞動的學生，一般都具有比較清晰的思維，這是因為勞動實踐能促使腦的思維和手的勞動相結合。手腦結合，腦教導手，手又發展和訓練腦，使人心靈手巧，學生的技能越高，他就越聰明。

（3）制作時間內容記錄卡。確保勞動的落實，在綜合有關小學生現有勞動水平的基礎上，整理出一套自測問卷對小學生的勞動時間勞動內容進行對照測評，內容包括一年級：自己穿脫衣服、掃地、系綠領巾、擦桌子；二年級：整理書包、書桌、喂雞、盛飯、剝毛豆；三年級：淘米、剝皮蛋、洗碗、打掃房間；四年級：揀菜、買東西、宅前屋后除草、整理課桌椅、拖地板；五年級：燒飯、做菜、付電費、打掃房間、種植花草等等。

并制作成學生勞動記錄卡，記錄卡上分別有學生參與勞動的時間和內容，其中家務勞動和自我服務性的勞動由家長簽名，集體勞動由伙伴簽名，公益性勞動由班主任簽名，確保了學生在勞動時間和內容上的落實，每周班會課上反饋一次，隊員們相互交流勞動體會。

（4）以少先隊活動為載體。加強勞動教育，少先隊活動是進行學生思想教育的理想課堂，緊緊抓住這一陣地對學生進行勞動教育。如針對性地開展分年級主題隊會活動，以“我們是爸爸媽媽的好幫手”“爸爸媽媽我能行”等為主題的班隊，從學生自身著手，中高年級由自己，低年級由家長幫助制定好一周勞動計劃，并邀請學生家長一起觀摩隊會，參加親子勞動小競賽，提高家長的家庭勞動教育意識和學生的勞動興趣。

同時結合五小行動評比出能為集體出力，為他人著想，關心集體，熱愛勞動的小主人和孝順父母，主動做家務的小幫手，自己的事情自己做，大家的事情搶著做的小能人，通過櫥窗、紅領巾廣播臺等宣傳途徑加以表揚和激勵，從而以榜樣的力量輻射全體，激發學生爭當小標兵的濃厚氛圍。少先隊的爭章活動中各年級有不同內容的自理章，五小行動中的小幫手，每天的值日生工作，定期的大掃除活動等勞動教育的資源，使學生理解勞動最光榮。

家長價值取向的理性化和對孩子期望的合理性，教育心態和行為上的逐步歸于理性。學生養成了正確的勞動觀念，實際動手能力和生活自理能力有了提高，養成較好的人格品質。