依法治班管理班級的實質
依法治班的實質就是在班上盡可能地推行民主管理，通過師生共同制訂和遵守班規，形成一種新型的民主教育管理環境。在這種民主管理中，學生發揮主體作用，班主任只是遵守制度的成員之一，這在最大限度上體現了學生自主管理要求。依班規治班是民主管理，自主管理和依法管理在班級層面的生動體現。
依班規管理班級的好處
思想決定行動，觀念決定成效，不同的管理思想，就會帶來不同的教育效果。傳統的班級管理是一種“人治”，“人治”最大的缺陷就是班主任的素質不同、水平不一，班級管理容易因為老師的個人好惡和性格差異受到影響，不利于學生成長。
依法治班則不同，它所建立的是一種理性的教育環境，即班主任的班級管理表現為一種規則意識，契約意識，班主任對學生的教育管理不再以個人好惡為轉移，而是以制度為依據，更多地體現了現代教育的科學、民主、愛心和責任精神。
對班主任來說，依法治班最大的好處就是讓學生學會自治，學會民主管理，從而讓自己最大限度地解放出來，專心研究教育管理中的其他問題，避免成為學生的高級保姆。
對我們社會來說，依法治班最大好處就是為我們國家培養一大批富有科學、民主、愛心和責任意識的公民；讓他們從學生時代起就認識到個人的權威是不足信的，要建設一個和諧社會，需要養成人人按規則辦事的好習慣。
可以說，師生一起制訂班規和遵守班規，是一種民主、自治和法治的先期操練，有利于培養未來公民的民主、自治和法治素質。
簡言之，依班規管理班級能夠把班級管理得井井有條，班主任比較省心，是一種有效、科學的管理方式；這種管理過程有利于培養未來公民的民主、自治和法治素質，又是一種成功的教育形式，是空洞、生硬的說教和灌輸無法比擬的。
班規管理中的權力
這說明在我們現行的班級管理中，我們好些班主任還把自己凌駕于學生之上。事實證明，當我們一開始就對學生進行一種不平等教育時，這種教育是不成功的。
在民主治班的理念中，制度是最高準則。我們推行依法治班，班主任就要接受班規約束。我研究了很多卓越班主任的班級管理工作，發現凡是成功的班級管理，都會對班主任有一種約束：
比如說魏書生，就在自己班里設立了一個提醒老師制怒的學生監督員；李鎮西也在班規中明確規定，班規不僅對學生有約束力，對班主任也有約束力。1987年11月29日，李鎮西就成為自己班規的“處理品”——他因為發火違反了班規，被罰掃地一天。鄭學志在他制訂的班規中，明確規定了班規對班主任也有約束力。
制度是管理人的工具，對管理者沒有約束，那是“人治”；制度高于一切，管理者與被管理者一樣受法律的約束，那才叫“法治”。
班規是一種游戲規則，如果對班主任沒有約束，班主任帶頭破壞這種規則，這個游戲在學生看來就一點也不好玩，就玩不下去了。
誰是執法的主體
衡量一個班主任是否依法治班，只要看班規由誰來執行就可以了。由班主任來執行班規，班主任說了算，班級管理最終解釋權在班主任，這種“法治”，說穿了還是“人治”，換湯不換藥。
依法治班的主體應該是全體同學和老師，每人按照班規規定履行自己“那一部分”的職責，這才是真正意義上的法治。也只有這樣，才能夠真正地調動學生參與班級管理的積極性，才能夠真正地讓學生進行自治自律，學會自我管理。
班規的處罰細則
沒有懲罰的教育是不完全的教育，我向來認為，只要有制度，就一定會有違反制度的懲罰。但是，我反對把班規搞成處罰細則。我認為班規最重要的功能還是教育功能，它通過我們主張什么、提倡什么來教育、引導學生。所以，班規里的處罰細則，更重要的應該是喚醒孩子對錯誤言行的認識，而不是刻意要對孩子進行處罰。
班規里的處罰細則太多，全是“不準”、“不許”，對孩子的教育意義不大。班規中一個重要的精神應該是獎勵，通過獎勵來表達我們對大家的未來期望。
事實上，在教育行為中，提倡、鼓勵和適當的獎勵往往會比單純的處罰更有效。不知道大家注意沒有，在那些成功的教育名家班規中，是沒有懲罰細則的，如魏書生的班規基本上就是一個崗位職責，外加各種“常規”，什么一日常規、一周常規、一月常規、一學期常規，重心放在明確任務，引導生活。
因此，班規不能僅僅只表現為獎懲條例和量化規則，應該說，班規是美好班級生活的支柱，或者是通向美好班級生活的橋梁。
班規制訂的原則性要求
班規制訂的原則應該是民主、科學、實用和有教育意義。民主和科學不用解釋了，實用性原則實際上就是一個可操作問題，如果你的班規不利于操作，即使能夠堅持下來，我估計也是收效甚微的。比如說我們制訂班規的時候，不能空洞地提出愛祖國、愛人民，這太空洞，沒有實際行動，誰能夠指責我不愛祖國、不愛人民呢？這一點就沒有操作性。班規主要的目的是教育孩子，讓孩子學會自我教育、自我管理，因此，教育性要求，應該是所有班規最終目的和根本要求。
如何處理學生抵觸班規的情況
班規遭到抵觸，說明我們制訂班規的過程還不很民主。我們大家制訂班規的時候，不要自我感覺良好，要注意孩子們的感受。
當我們的班規只是體現老師的要求，而不是學生自己的切身體會時，制訂班規就是一種束縛，孩子們執行起來就會有抵觸情緒。一個好的班規應該是孩子們自身的迫切需要，是他們為自己的生活環境制訂的一個強有力的保障，而不僅僅是班主任的意見和要求。
當我們的班規遭遇學生反抗時，我們就要反思一下，是不是我們班規制訂的過程不民主，是不是我們的班規內容沒有體現最大多數學生的意志？如果是，我們需要修改，甚至推倒重來，而不是死命維護。死命維護只會活受罪。
如何處理愛心和班規的關系
教育是愛的事業，沒有愛就沒有教育，可以說愛是教育的靈魂。一個不愛學生的老師，無論他多么能干，多么有學問，我對他能夠教育出卓越的學生一直都表示懷疑。相反，一個熱愛學生的老師，他總會不斷探索教育學生最佳途徑的，因為愛，他會把教育事業做得有聲有色。
有人說法不留情，但是我們卻認為，一部公正的法律恰好體現了人間大愛，對違法行為的約束，其實就是對合法行為的呵護和愛惜；對強暴行為的約束和控制，就是對弱勢群體的愛護和保障。
同樣的道理，我不認為班規是對愛的制約，恰好相反，我認為一個合理合法、能夠被絕大多數孩子認同的班規，恰好體現了我們班主任對學生的大愛，我們通過用班規純潔孩子的思想、端正孩子的動機、養成孩子的良好習慣，體現了我們對孩子的真正牽掛和負責，這是我們老師的大愛。所以說，班規和愛心并不矛盾。
當一部班規處處體現出愛的精神，我相信那部班規，也一定是能夠被孩子廣泛認可，并充分發揮作用的好班規。而且，在更多的時候，愛心彌補了規則的不足，規則保護了愛心有效的發揮。一個很淺顯的例子——懲罰。沒有愛的時候，懲罰給人的感覺就是打擊和報復，有愛卻能夠讓孩子心服口服地接受，所謂“自己的孩子打不走”，就是這個道理。
我們必須學會用班規去保護我們對全體學生的愛，學會用愛去解決規則所不能夠解決的教育問題。這才是對班規理性的認識。
成功的班規，本身就應該是學生集體智慧的結晶，我們要讓學生成為班級管理的智慧源泉。由學生起草班規，這樣有很多好處。
通過放手讓學生自由自主地制訂班規，從中可以發現班級管理人才。誰的班規制訂得最周密，說明誰思考問題最嚴謹，處理相關事情的時候點子最多，能力也最強，那么，誰就最適合做新班的班長。由學生起草班規，能夠彌補教師思維的不足。
學生是尚新的，他們喜歡不斷嘗試新事物，班主任拿不出新的東西吸引他們，班級工作就很難搞出特色。而由學生制訂班規，往往能夠讓教師有意外的驚喜。所以說民主制訂班規，就是集中學生智慧的過程。