作文是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，在課改教學(xué)、素質(zhì)教育中占有重要地位。可作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，這突出表現(xiàn)為許多學(xué)生害怕上作文課，厭惡作文。其嚴(yán)重后果是六年中學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生寫不出一篇有理有據(jù)、文從字順的像樣文章。

現(xiàn)行作文教學(xué)的弊端何在？恐不能一言以蔽之。筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，也參加了課改教學(xué)，對(duì)作文教學(xué)的困境深有體會(huì)，現(xiàn)不揣淺陋，擬從作文教學(xué)中教師的角度作一淺層探討，以期引起諸位同仁在療救時(shí)的注意，并愿以此就教于大方之家。

據(jù)筆者觀察，現(xiàn)在的作文教學(xué)中存在著這樣兩種現(xiàn)象：其一是“放羊式”。教師只布置一個(gè)題目，然后籠統(tǒng)地提幾點(diǎn)要求，剩下的便全部交給學(xué)生，即是你想怎么寫就怎么寫，因?yàn)檫@是“話題作文”。結(jié)果是學(xué)生滿頭霧水、一片茫然，不知如何作起；其二是“說(shuō)教式”。

教師布置題目后，總想講清寫什么、怎么寫。結(jié)果是教師口若懸河、滔滔不絕。審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)；開頭、過(guò)渡、照應(yīng)、結(jié)尾……而學(xué)生是“你不講我倒明白，你越講我越糊涂了”。因此仍然是霧水滿頭、茫然一片，不知何處下筆。兩種現(xiàn)象尤以后一種為甚。

造成這兩種現(xiàn)象的原因，筆者以為主要是教師在作文教學(xué)中的角色定位不當(dāng)。要上好作文課，教師的講與學(xué)生的作應(yīng)該是一個(gè)和諧統(tǒng)一的過(guò)程。過(guò)分強(qiáng)調(diào)或忽視某一方面都是不可取的。

魯迅先生就曾告誡過(guò)青年們不要相信“文章作法”之類的騙人鬼話，呂叔湘也說(shuō)：“……指導(dǎo)寫小說(shuō)、新詩(shī)的書似乎不多見，有也不見得管用。”

許多大師們對(duì)寫作的共同感受就是多讀多寫多思而別無(wú)捷徑。可在如今的中學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于課程繁多，負(fù)擔(dān)過(guò)重而被大量機(jī)械性的練習(xí)、作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，根本沒有讀書的時(shí)間；由于時(shí)間緊張，許多學(xué)校便壓縮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，語(yǔ)文對(duì)提高考試成績(jī)的影響不大。

這就進(jìn)一步造成語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間不足，作文的量不夠：一學(xué)期大小作文總共就五六次，遠(yuǎn)不能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新《大綱》規(guī)定的字?jǐn)?shù)與字?jǐn)?shù)要求。學(xué)生的作文水平無(wú)法在多讀多寫中提高，語(yǔ)文教師便要么棄之不管，讓學(xué)生自行其是；要么大講特講所謂“方法”，希望走捷徑，但結(jié)果卻適得其反。

當(dāng)教師在作文課堂上充當(dāng)了“放羊者”或“主講者”的角色，而學(xué)生成為“羊”或“配角”后，學(xué)生的作文積極性便愈發(fā)低下。如此形成惡性循環(huán)，最終造成了作文教學(xué)枯燥無(wú)味、效率低下的現(xiàn)狀。

要改變這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師就必須重新定位自己在作文教學(xué)中的角色，即必須由作文課堂的“放羊者”“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作文的動(dòng)情者、激趣者和欣賞者，以期激發(fā)學(xué)生感情，調(diào)動(dòng)作文興趣，喚起寫作欲望，從而達(dá)到提高作文效率的目標(biāo)。

教師要成為動(dòng)情者

具有健康、正常、豐富、高尚的感情，是學(xué)生作文成功的先決條件。當(dāng)學(xué)生被現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、情、景、物所感動(dòng)，心中有不吐不快之感時(shí)，便是作文的最佳時(shí)機(jī)。

反之，如果學(xué)生對(duì)外界事物沒有任何感受，那么教師再怎么逼也不會(huì)逼出好文章來(lái)。“無(wú)情則無(wú)以成文”，“情”與“文”須臾不可分離。沒有“文”的“情”自然無(wú)所寄托，而失去“情”的“文”也必然枯燥無(wú)味。縱觀古今中外之優(yōu)美華章，無(wú)一不蘊(yùn)涵豐富的“情”，無(wú)一不是作者感情的激蕩。

反觀當(dāng)今中學(xué)作文課堂（特別是某些考試時(shí)），不給學(xué)生醞釀感情的時(shí)間，總是在匆忙之中限定內(nèi)容、字?jǐn)?shù)甚至形式。試問(wèn)學(xué)生沒有感情的積累，何以寫出動(dòng)人的文章？因此，教師的任務(wù)，就是要在學(xué)生作文前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。

教師的命題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)確定，切忌空泛、遠(yuǎn)離學(xué)生生活。猶記得數(shù)年前的某次考試，學(xué)生面對(duì)“我與電腦”這個(gè)題目時(shí)的窘態(tài)。是啊，在農(nóng)村，別說(shuō)幾年前，就是現(xiàn)在又有幾個(gè)學(xué)生家中裝有電腦？更何況還要求寫“上網(wǎng)的故事”。對(duì)沒有認(rèn)識(shí)也沒有感情的題目，學(xué)生當(dāng)然只好胡編亂造。

所以，教師在命題時(shí)應(yīng)努力做到讓學(xué)生在看完題目后就能產(chǎn)生表達(dá)的欲望，能激起心中或高興愉悅興奮或憤怒哀傷沉痛的感情并愿意傾訴給別人。即使是寫說(shuō)明文或議論文，也要讓學(xué)生感覺到物和理決不是枯燥冷漠的，而應(yīng)該充滿感情。當(dāng)然，這需要教師付出更多的精力。

教師要在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康、正常、豐富、高尚的感情。有人說(shuō)，當(dāng)今中學(xué)生是感情荒蕪的一代。的確，學(xué)生中為瑣事而傷人，為考試而弒母，為挫折而輕生的現(xiàn)象屢見報(bào)端。撇開其產(chǎn)生的種種原因不談，這些現(xiàn)象說(shuō)明當(dāng)今中學(xué)生的感情世界確有“荒漠化”的趨勢(shì)。而一旦學(xué)生走入感情的沙漠，又怎么能寫出文辭優(yōu)美、健康向上的佳作？因而教師必須培養(yǎng)學(xué)生的感情。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從愛親人做起，逐步去愛朋友、愛同學(xué)、愛老師、愛人類，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人生，樹立正確的人生觀、生活觀，做到心中有愛，心中有情。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，特別是要多讀那些文情并茂的經(jīng)典名作、傳世之作，用書中那些憂國(guó)憂民、忠貞不貳、百折不撓、獻(xiàn)身正義的形象去感染學(xué)生；用文中那些充滿激情與美感的，只可意會(huì)不可言傳的優(yōu)美語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生有滿腔情愫需一吐為快的沖動(dòng)。

只有學(xué)生心中充滿對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛，具有滿腔的激情，他的筆下才可能寫出錦繡華章。而教師，正是學(xué)生這種感情的培養(yǎng)者、激發(fā)者，是學(xué)生作文之前的動(dòng)情者。

教師要成為激趣者

要讓學(xué)生樂(lè)于作文，便要激發(fā)其寫作的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。如何讓學(xué)生產(chǎn)生作文的興趣呢？

（1）消除學(xué)生的畏懼心理 學(xué)生作文畏懼心理產(chǎn)生的原因很多，諸如缺乏信心、惰性心理、因某次作文失敗、老師的態(tài)度等。

教師要因人而異、個(gè)別分析，找出解決辦法。對(duì)懶惰者要鼓勵(lì)其奮起，對(duì)缺乏信心者要多作表?yè)P(yáng)、指導(dǎo)，對(duì)因作文失敗喪失興趣者要幫助其分析原因、找出對(duì)策。特別是教師要反省自己在教學(xué)中態(tài)度是否粗暴，行為、語(yǔ)言是否傷害了學(xué)生的自信心。

一句話，教師應(yīng)采取循循善誘的態(tài)度，讓學(xué)生勤練筆，多寫作，不要畏懼作文，逐漸對(duì)作文產(chǎn)生興趣。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá) 即在作文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鍛煉求異思維。初中學(xué)生由于年齡小，獨(dú)立性差，作文容易陷入人云亦云的誤區(qū)，寫不出新意。久之自己便厭倦了作文。

老師要引導(dǎo)學(xué)生敢于向一些傳統(tǒng)、陳舊的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，激發(fā)其求異思維。如讓學(xué)生寫作《弄斧必到班門》、《狐貍的聰明》、《開卷未必有益》等。要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激發(fā)創(chuàng)造思維。如讓學(xué)生寫《賈雨村的無(wú)奈》、《假如于勒是富翁》、《競(jìng)選州長(zhǎng)失敗之后》等。

學(xué)生經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，將會(huì)逐步走上獨(dú)立思考、認(rèn)真作文的道路，此時(shí)作文對(duì)他們而言，或許會(huì)成為一件充滿趣味的事。

（3）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 師生共同寫作，然后在全班展出評(píng)比。當(dāng)老師寫出一篇好文章后，學(xué)生會(huì)由衷地佩服你；同時(shí)，也會(huì)覺得作文并不是一件很難的事，進(jìn)而不再對(duì)作文畏之如虎。筆者在作文教學(xué)中經(jīng)常采用此法，大大激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。

教師要成為欣賞者

很多時(shí)候，教師是學(xué)生（除自已外）作文的第一讀者；在學(xué)生心中，教師往往也是其作文最權(quán)威的評(píng)判者。可以說(shuō)，教師對(duì)每位學(xué)生作文的看法，在學(xué)生心中不啻于“圣旨”：當(dāng)作文交給教師后，學(xué)生總是會(huì)顯得惴惴為安，生怕寫砸了教師會(huì)批評(píng)。

老師則往往帶著一種挑剔的眼光，對(duì)學(xué)生的作文品頭論足，總是要找出一大堆的毛病，仿佛找不出問(wèn)題、挑不出刺兒就顯得老師沒水平一樣。這樣，無(wú)形之中又拉大了學(xué)生與作文的距離，讓學(xué)生覺得自己永遠(yuǎn)也寫不好作文，即使再努力，結(jié)果總是不能令人滿意。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生便也遠(yuǎn)離了作文。其實(shí)，教師只要仔細(xì)想想便不難發(fā)現(xiàn)，那些從小便有超常作文才能的“神童”，全中國(guó)又有幾個(gè)？而我們教師自己，在學(xué)生這個(gè)年齡時(shí)又寫出了多少像樣的文章？這樣想想，我們是否會(huì)覺得自己是不是太挑剔了？對(duì)學(xué)生的要求是否太高了？以至于作文竟成了學(xué)生們“生命中不能承受之重”？我們的筆下，是否扼殺了那一顆顆充滿了創(chuàng)造力的脆弱的童心？

教師，應(yīng)該成為學(xué)生作文的欣賞者，要用一種賞識(shí)的目光來(lái)打量每一篇作文。雖然結(jié)構(gòu)不夠完整，但語(yǔ)言流暢啊；雖然缺乏過(guò)渡照應(yīng)，但有創(chuàng)造意識(shí)啊；雖然語(yǔ)言不夠優(yōu)美，但書寫工整啊……教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，然后予以充分的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

對(duì)不足之處也要指出，但是否可以采取平等的商量式的建議而不采用居高臨下式的命令式語(yǔ)氣呢？用“我認(rèn)為此處這樣寫會(huì)更好”的評(píng)語(yǔ)總比用“主題不清、結(jié)構(gòu)混亂”等公式化評(píng)語(yǔ)更能讓學(xué)生樂(lè)于接受吧？

要知道，教師的哪怕是很小的一點(diǎn)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，或許都可能成為學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)往往會(huì)讓學(xué)生樹立起自信心：原來(lái)作文這樣寫就行！同時(shí)，表?yè)P(yáng)還會(huì)滿足學(xué)生的成就感。

要知道，就連我們成人都有強(qiáng)烈的成就感，對(duì)自己的付出與努力都渴望得到別人的認(rèn)同，何況是十來(lái)歲的小孩。一旦學(xué)生建立了自信心，有了成就感，或許你不讓他作文都難。

要滿足學(xué)生的成就感，讓他們樹立自信心有多種方法。諸如在作文評(píng)講課上范讀，推薦在板報(bào)、校報(bào)、校刊上發(fā)表，交學(xué)校廣播室廣播，向報(bào)刊投稿等。

當(dāng)學(xué)生看見自己的文字變成鉛字發(fā)表時(shí)，心中就會(huì)充滿興奮、愉悅、成功、快樂(lè)等感情，而這些感情會(huì)激勵(lì)他們不輟地寫下去。也許將來(lái)學(xué)生會(huì)忘記教師教的所謂作文方法，而他們是絕不會(huì)忘記你曾經(jīng)帶給他們的成功的。這，或許是作文教學(xué)中教師應(yīng)追求的最高境界吧？

總之，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)較為頑固的壁壘，存在著許多令人困惑的問(wèn)題。但是在大力進(jìn)行課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教肓的今天，如果不能解決作文的效率問(wèn)題，那么語(yǔ)文教學(xué)的效率就不可能真正提高。作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，語(yǔ)文教師是教學(xué)諸多矛盾中關(guān)鍵的一環(huán)。

如果教師不能轉(zhuǎn)變思想、開動(dòng)腦筋，完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，而仍然在作文課堂上充當(dāng)“放羊者”或“主講者”，那么作文教學(xué)的改革更無(wú)從談起。

總而言之，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要旨，完成作文課堂上角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生興趣，努力提高作文教學(xué)的效率。這是擺在我們每個(gè)語(yǔ)文教師眼前的、亟須解決的嚴(yán)峻問(wèn)題。