學生興趣與作文趣味教學

興趣是人認識需要的情緒表現。它是積極探究某種事物的優先認識的傾向。它是學生學習中最現實的動力，是學生自覺性的起點。同時也是教師點燃學生智慧火花的引火點。

“沒有興趣的地方。就沒有智慧的靈感。”教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”；宋朝朱熹道：“教人不見意趣，心不樂學”。

以上是從反面來闡述的。接下來從正面闡述，“熱愛是最好的老師。”明朝王陽明論曰：“今教童子，必使其趨于鼓舞，中心喜悅，則其進不能已。”由此足見，興趣在教學中有著不可估量的的巨大作用。

作文趣味教學從學生的趣味出發，從培養學生的非智力因素入手，不斷地給予學生良好的正面刺激，觸發學生神經元的亢奮，使之長久地保持旺盛的熱情。這樣的教學讓學生學有所知，練有所得。

怎樣進行作文趣味教學

（1）注重教學內容和語言 須在對現行高中作文教學訓練序列有個全面而深入的把握的前提下，注重作文教學內容、教學語言的通俗化、形象化、趣味化。

其一，作文教學內容要力求通俗化、具體化。也就是說，“寫作指導”的例子和“借鑒實例”的補充與更換，如高中第三冊寫作第一單元，訓練的主題為“議論文要有理有據”。編寫者在“寫作指導”談到了兩個實例：一是學生對《失街亭》多角度立意，以說明“有理”和“針對性”；一是“濫竽充數”成語立意，以說明“有新意”。這兩個實例都沒有做到人性化，都沒有附《失街亭》原文與“濫竽充數”的故事。

《失街亭》原文出現在高中教材第四冊，“濫竽充數”的故事在此之前學生也未學過。這樣一來，要學生自讀兩個例子后，并不能知道立意是否“有理”，是否有“針對性”，因為并非所有學生都讀過《失街亭》和“濫竽充數”的故事，即便學生讀過，究竟留下多少印象也是問題。

在教材沒有變革之前，我們教師所能做的，一是補充，引導學生細讀后，先談感悟，再討論實例，這樣的“補”是有意義的，也會有趣些；這一單元還有一篇“借鑒實例”，好像是學生所為，不過真的如學生所說，“看了以后，我們不知道如何寫有理有據的議論文了”。原因何在，這是一篇很不典范的議論文，與其說是議論文，還不如說是雜文或議論性散文，這叫學生如何借鑒？對此“借鑒實例”，最明智的做法是“換”。關于例文的取舍與更換，總的原則是與學生的生活貼近，與學生的知識實際相扣。

作文教學的內容要投入。其表現在兩個方面：一“投”與教材或作文訓練有內在聯系之“石”。如高中第三冊寫作第三單元，出現了“意象”“象征”等詩歌相關知識，可“投”相關內容，或將與“意象”“象征”有關的課內詩歌大集合，讓學生自選品味；可教師進行專題講析，只有這樣，讓學生在熟悉中獲“智”，在應用中長“識”。二投社會生活之“石”。可抓住貼近學生生活而學生又十分關心的話題，讓學生說，讓學生議，學生是相當感興趣的，關鍵是看教師善不善于抓“點”。

總而言之，這兩“投”只要“投”得準，“投”得巧，定會使沉寂的課堂蕩起五彩的漣漪。

其二，作文教學語言要通俗化、形象化、趣味化。這就要求老師隨時錘煉自己的作文教學語言，或要言不煩，畫龍點睛；或洋洋灑灑，娓娓而談，力求有播音員的音色，相聲似的幽默，小說樣的形象，戲劇化的沖突，詩朗誦的激情。

總的要求是如行云流水，優美自然，不可單一呆板，而應有靈活多變的旋律。“起始階段宜舒緩徐進，課堂高潮趨于緊亢，結束階段宜微昂穩收，以音量牽動思維。”把握了這些，學生聽起作文課來定會興味盎然。強烈的求知欲和濃厚的學習興趣也會得到喚起和觸發。

（2）注重教學方式和方法

其一，注重每課的“導入”要具有趣味性。“導”信息流通樂意思維的情趣，“破”壓抑閉塞的學習心理。要藝術地運用作文教學語言，喚起學生原認知結構中與之相應的感受和觀念，使學生對作文教學內容有似曾相識、近探究竟的對話欲望，變被動閱讀為主動閱讀，變被動聽講為主動聽講。

如教學第一冊第一單元“感受與思考”，可先講“觀察與體驗”，用宋末元初大畫家陳子昂爬在地上，仿效馬的的各種姿勢，體會馬的性格以至畫馬達到出神入化境地的故事導入，讓學生對“體驗”有粗略而具象的認識，增強學生觀察生活，認真體驗，在體驗中感受的積極性。

又如講第六冊“本色與文采”時，可讓學生明白語言修養的重要性，教師可寫出四個詞“吃不起”“吃來來”“吃不得”“吃不了”讓學生感受。

總之，“導入”是一堂作文課的首要環節，它凝聚著教師的智慧。至于導入方法，多種多樣，貴在精心設計。

其二，作文要做到“練”而有趣，“練”而有效。讀而不寫，講而不練，都等于一鍋白水。怎樣練？是每個教師必須深思熟慮的事。總的原則是“練”而有趣，“練”而有效。這就要注重訓練方法的多樣化、立體化、形象化。可讓學生看電視錄相，可帶學生外出采風，可作科學演示實驗，可組織調查，可組織論辯，可組織即席演說等。

總而言之，避除單調乏味，力求變化生動，構成一種美的教學情境，形成一種和諧的教學氛圍，使學生輕松愉快地完成訓練任務。

第三，課型設計應靈活多變。即邊練邊講邊議結合，或答疑與評議結合，或示范交流結合，可寫作與修改結合，這樣有助于隨時觸發學生神經元的亢奮，使學生對訓練保持旺盛的情緒。

第四，作文的形式要富于變化，確有趣味。這就要教師在設計作文時要舍遠求近，注重實際，一是積極向學生的生活靠攏，寫他們的所見、所聞、所思、所感，使他們樂于寫；二是挖掘現行高中語文教材中的作文材料源，去除學生對作文的距離感，克服學生的畏難情緒，使學生感到作文是一種樂事。三是要開展“編集子”“編報”活動。可由學生先編選，再由教師指導匯編成《班級作文選》。

總之，“編集子”也好，辦報、寫總結也罷，都是一些對學生來說十分有益而又十分有趣的作業形式。

（3）激發需要感和成就感 在進行作文趣味教學的過程中，教師要持續不斷地讓學生滋生出需要感，不斷地讓學生體驗成就感。要反復向學生講明寫作的好處，要讓學生明白寫作不外表達思想與情感，寫作可讓我們明白許多做人的道理。這些話要象強心劑一樣注入學生的精神骨髓，使之變為學生作文的心理內驅力。

當然單靠這一方面是不行的，還得讓學生實實在在地體驗到作文的喜悅——獲得“高峰體驗”。這既可促進學生興趣的保持，還可促進學生興趣的增長。

如何讓學生享受高峰體驗呢？具體做法有三；一是種用作文批改契機，經常肯定學生的點滴進步，隨時捕捉其“閃光點”；二是可以組織學生翻看自己的或別人的作文，從中看到自己以前蹣跚的足跡，喚起對生活的美好回憶，體會寫作是多么有趣的事；三是教師可將優秀作文通過壁報、板報、廣播加以介紹、交流，并向報刊推薦。四是組織學生參加各類作文大賽，讓學生在競爭中走向成熟。

總之，一句話，想方沒法，以榜樣帶動全體，實現作文的最大效應——獲得讀者的共認。